OBE理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化

［摘 要］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教與學(xué)的模式，被廣大教學(xué)工作者運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。OBE理念是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以成果為導(dǎo)向的教育思想。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以在OBE理念框架的指引下，通過(guò)項(xiàng)目前逆推、項(xiàng)目中搭橋、項(xiàng)目后迭代的優(yōu)化路徑，進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐活動(dòng)成效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）03-0080-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》著重強(qiáng)化了課程的綜合性和實(shí)踐性特征，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中整合知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，依托項(xiàng)目主題，以問(wèn)題解決為核心驅(qū)動(dòng)力，精心分解出多個(gè)易于操作的子項(xiàng)目，不僅能使課程目標(biāo)層次分明，還保障了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施。隨著教育改革的深入，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日益受到重視，但如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力仍是亟待解決的問(wèn)題。成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based?Education，簡(jiǎn)稱OBE），其核心在于高度期待所有學(xué)生獲得成功，從成果出發(fā)反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。OBE理念的引入為解決上述問(wèn)題提供了新的視角和方法。

“薯來(lái)薯去”項(xiàng)目是涉及美術(shù)、勞動(dòng)、數(shù)學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)四門學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)源于秋收季節(jié)的真實(shí)情境：校園內(nèi)種植的紅薯品種繁多且產(chǎn)量頗豐。基于此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生參與紅薯售賣的任務(wù)，并設(shè)計(jì)“如何在紅薯之鄉(xiāng)開拓市場(chǎng)”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，筆者將“以學(xué)習(xí)者為中心”、成果導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)等理念融入其中，借助逆向設(shè)計(jì)的思維方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深度優(yōu)化，旨在促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合，從而有效達(dá)成綜合育人目標(biāo)。

一、項(xiàng)目前逆推：結(jié)果導(dǎo)向、目標(biāo)評(píng)價(jià)

目標(biāo)的設(shè)定對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的整體方向起著決定性作用，它并不僅僅是知識(shí)與技能的匯總，而是深度關(guān)聯(lián)學(xué)生未來(lái)所需的能力與綜合素質(zhì)。教師從成果逆推進(jìn)行反向規(guī)劃，在項(xiàng)目啟動(dòng)之初就引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)見學(xué)習(xí)成果、明確評(píng)估證據(jù)。這樣不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)是整堂課的靈魂與導(dǎo)向標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，創(chuàng)意物化作為一項(xiàng)至關(guān)重要的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的成果導(dǎo)向。將預(yù)期成果作為目標(biāo)并進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，是OBE理念核心思想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向清晰明確的目標(biāo)，并要求師生共同完成合理且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先提出需要解決或優(yōu)化的問(wèn)題，這些問(wèn)題要指向各個(gè)項(xiàng)目的成果目標(biāo)；再將這些成果目標(biāo)細(xì)化為具體的能力指標(biāo)點(diǎn)，并在這些目標(biāo)的指引下逆向推導(dǎo)出一系列需要解決的任務(wù)群。

在“薯來(lái)薯去”項(xiàng)目中，“如何在紅薯之鄉(xiāng)開拓市場(chǎng)”的問(wèn)題涉及面廣，包含多個(gè)維度。因此，在入項(xiàng)前需要學(xué)生明確自己的成果目標(biāo)就是促進(jìn)紅薯產(chǎn)業(yè)興旺。項(xiàng)目對(duì)標(biāo)學(xué)生的考察分析能力、問(wèn)題解決能力、信息收集與處理能力、活動(dòng)策劃能力等，逆推出一系列待解決的問(wèn)題，如怎么營(yíng)業(yè)、攤位如何選址、什么時(shí)候售賣等。學(xué)生在發(fā)散思維中收集問(wèn)題，并歸納、總結(jié)和概括出“我是曉薯售貨員”“我是曉薯運(yùn)營(yíng)官”“我是曉薯推廣人”等具體的項(xiàng)目任務(wù)。在此項(xiàng)目中，學(xué)生在入項(xiàng)前根據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平對(duì)比期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考過(guò)程，是提高學(xué)生綜合能力、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，據(jù)此教師也能精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)先行

指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目活動(dòng)的重要組成部分，是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下仍存在評(píng)非所教、評(píng)過(guò)就過(guò)、評(píng)價(jià)有效性較低等問(wèn)題。OBE理論的第二階段是確定評(píng)估證據(jù)，即在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動(dòng)任務(wù)后，評(píng)估學(xué)生最終能否完成任務(wù)及任務(wù)完成度。評(píng)價(jià)先行，使活動(dòng)任務(wù)更具真實(shí)性、可操作性。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要考慮評(píng)估教學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)，才能使教學(xué)效果得以彰顯、學(xué)生的學(xué)習(xí)得以深化。

在OBE理念指導(dǎo)下，項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式需要體現(xiàn)個(gè)性化，通常提倡“檔案袋”評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生的重要活動(dòng)記錄、典型事跡材料等進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。在“薯來(lái)薯去”項(xiàng)目中，教師可以“項(xiàng)目通行證”為評(píng)估證據(jù)，即以卡片的形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行快速、簡(jiǎn)單的評(píng)估。教師在入項(xiàng)前要確定哪個(gè)階段需要使用“項(xiàng)目通行證”，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)的領(lǐng)悟、思考記錄在“通行證”上，在項(xiàng)目過(guò)程中也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要增加“通行證”的使用次數(shù)，在下課前或某個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)上交通行證才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。例如，在子項(xiàng)目“我是曉薯推廣人”中，教師需要確定此環(huán)節(jié)“項(xiàng)目通行證”的內(nèi)容，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“能夠結(jié)合學(xué)校的紅薯特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦；能夠創(chuàng)造性地表達(dá)，思路清晰、條理性強(qiáng)；能與聽眾有眼神交流，肢體語(yǔ)言自然”。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)，使得學(xué)生能夠逐步完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)后續(xù)的任務(wù)進(jìn)行自我監(jiān)控。

二、項(xiàng)目中搭橋：設(shè)置角色、搭建工具

OBE理念下的項(xiàng)目式活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，以提高教學(xué)的有效性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，需要適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生習(xí)得解決問(wèn)題的思路和方法，提升學(xué)生的綜合能力。

1.設(shè)置角色為體驗(yàn)護(hù)航

在項(xiàng)目中，學(xué)生需要通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)。在“薯來(lái)薯去”項(xiàng)目中，如果教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，一開始就完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么很容易出現(xiàn)問(wèn)題。例如，在項(xiàng)目推進(jìn)中有部分學(xué)生對(duì)收入與支出的計(jì)算、對(duì)崗位知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。為此，教師在每組特設(shè)一名“導(dǎo)師”和一名“偵查員”，“導(dǎo)師”不僅掌握本組的任務(wù)推進(jìn)情況，還能對(duì)外答疑解惑；“偵查員”主要以提問(wèn)的方式引導(dǎo)那些不在學(xué)習(xí)狀態(tài)或是不積極參與項(xiàng)目的學(xué)生回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)，再由“導(dǎo)師”進(jìn)行教育引導(dǎo)，并重新參與項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目小組成員互相提供支持和幫助，同時(shí)教師要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到共性問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。

2.引入工具為生成賦能

成果展示是學(xué)習(xí)價(jià)值的重要體現(xiàn)，也是落實(shí)OBE理念的關(guān)鍵所在。學(xué)生圍繞預(yù)期制定的成果目標(biāo)，將自己掌握的知識(shí)與技能通過(guò)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象思維過(guò)程的可視化。

例如，教師在“薯來(lái)薯去”項(xiàng)目中設(shè)計(jì)子問(wèn)題“如何根據(jù)客戶的需求設(shè)計(jì)出一款實(shí)用、環(huán)保又吸睛的外包裝呢？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但學(xué)生的思維僅局限在審美和材質(zhì)方面，即用外觀來(lái)吸引客戶。此時(shí)，教師可以引入“設(shè)計(jì)決策五邊形”，它包括概念、技術(shù)、審美、結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)五個(gè)維度。學(xué)生在確定需求、設(shè)計(jì)方案的整個(gè)過(guò)程中，都可以從這五個(gè)維度進(jìn)行思考，最終形成具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。最后的生成不僅指向最終作品，還貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的始終。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將各學(xué)科零散的知識(shí)進(jìn)行加工和重組，最終獲得新知，生成自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在成果交流環(huán)節(jié)中，在各小組分享成果與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其他小組可對(duì)其展示的作品提出意見或建議。這樣，學(xué)生不僅可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己在知識(shí)和技能上的欠缺，還可提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)自信。

三、項(xiàng)目后迭代：持續(xù)改進(jìn)、遷移應(yīng)用

OBE 理念指導(dǎo)下的“薯來(lái)薯去”項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，并在項(xiàng)目中主動(dòng)獲取自己在活動(dòng)過(guò)程中的反饋，以便改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)、深化主題研究，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的理解、遷移和再創(chuàng)造的能力。

1.評(píng)價(jià)中持續(xù)改進(jìn)

項(xiàng)目成果是對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。要想形成高質(zhì)量的項(xiàng)目成果，項(xiàng)目組成員就要不斷展開討論、完善成果。這種優(yōu)化迭代的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)核心知識(shí)深入理解的過(guò)程。

出項(xiàng)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估，能夠了解學(xué)生在方案設(shè)計(jì)方面遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提供針對(duì)性的指導(dǎo)。如在進(jìn)行紅薯推廣方案的評(píng)比時(shí)，教師可以組織學(xué)生采用組組互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，從是否起到促銷作用、使用材料是否環(huán)保、商品包裝設(shè)計(jì)是否新穎、宣傳語(yǔ)是否文明且有特色等方面對(duì)各組的方案進(jìn)行評(píng)分，篩選出得分最高、最合理的方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅分析闡述了本組的方案，還對(duì)其他小組的方案提出了疑問(wèn)和建議，同時(shí)深度優(yōu)化了本組的方案，在積極討論并代入“推廣人”“運(yùn)營(yíng)官”“售貨員”等角色的過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了批判性思維。

2.反思中遷移應(yīng)用

OBE理念認(rèn)為教育的最終目標(biāo)應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋，關(guān)注的并非學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)完之后能夠做什么，即學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題。

出項(xiàng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，從回顧、分享、反思、遷移四個(gè)維度對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行深度反思，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在“薯來(lái)薯去”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入與付出，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步深入探究，發(fā)展自己的個(gè)性。在活動(dòng)總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思成敗得失，并根據(jù)同伴及教師提出的意見和建議查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)主題的探究。如在項(xiàng)目活動(dòng)的尾聲，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“對(duì)銷售紅薯得到的利潤(rùn)怎么處理？”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法遷移，讓學(xué)生將從項(xiàng)目中習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到下一個(gè)項(xiàng)目中，使項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目關(guān)聯(lián)中得到橫向拓展和縱向延伸。這樣引導(dǎo)學(xué)生在回顧中分享、在分享中反思、在反思中遷移，可以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)成效，同時(shí)使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成可持續(xù)發(fā)展效應(yīng)，喚醒學(xué)生探究的主動(dòng)性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)（幼兒園）青年專項(xiàng)課題“親鄉(xiāng)土·跨學(xué)科：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C/2022/02/36）的研究成果。