思維導圖在項目化教學中的應用

［摘 要］隨著教育信息化的發展，思維導圖在項目化教學中的應用日益廣泛。思維導圖作為一種直觀、高效的思維工具，可以為教學提供清晰的思路框架，實現提高學生學習效率的目標。教師可基于思維導圖在小學信息科技項目化教學中的實際應用，探討思維導圖在增強學生學習興趣、提高學生思維能力、拓展學生學習空間等方面的策略，使課堂氛圍變得輕松活躍，有效提升學生的信息素養。

［關鍵詞］信息科技；項目化教學；思維導圖

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0089-03

隨著項目化教學的不斷深入研究，如何有效提高學生的學習效率成為一個教學難題。思維導圖作為一種直觀、高效的思維工具，能為教學提供清晰的思路框架。教師可以巧妙運用思維導圖，調整學生的學習方式，讓學生不僅學會如何分析問題、解決問題，還能在思維導圖的指引下形成系統的學習方案，培養學生的實踐能力、創新能力，進一步提高學生的學習效率。下面，以蘇科版信息科技教材六年級上冊《機器人行走》為例，探索思維導圖在項目化教學中的應用。

一、運用思維導圖進行教學設計

在項目化教學中，利用思維導圖有助于學生構建知識結構。如在設計本課教學時，教師可以運用思維導圖（見圖1）進行思考和梳理，讓思維導圖成為學生的一個直觀、系統的項目規劃工具。

師：同學們，提到國慶，你們會想到什么呢？（播放國慶閱兵視頻）

師：在剛才的視頻中，你們看到了什么？

生1：看到了坦克戰車。

師：在這段閱兵儀式的視頻中，我們可以看到不同型號的戰車列陣經過天安門廣場，接受祖國和人民的檢閱。如果你是戰車駕駛員，你會有什么樣的感受？

生2：感覺到祖國的強大，為祖國感到驕傲。

師：說得真好！今天這節課就讓我們做一名戰車駕駛員，模擬駕駛箭頭號戰車在天安門前接受檢閱，以傳承英雄精神，體驗那份擔當。

生（眾）：好！

……

二、運用思維導圖提升學生思維能力

在課堂上，教師可以指導學生利用思維導圖來制訂導學目標、小組合作展示、疑難解惑等。

師：剛才我們觀看了歷年閱兵儀式中戰車方陣的視頻，同學們發現它們有什么共同點嗎？

生3：戰車方陣都能做到整齊劃一、分秒不差地接受檢閱。

師：可想而知，解放軍是多么的不容易啊！我們今天就來學習給戰車編寫程序，實現戰車的無人駕駛，好嗎？

生（眾）：好！

師：讓我們一起來熟悉一下檢閱流程。接受檢閱的戰車先從基地出發，來到目的地，然后向右轉，停車接受檢閱，最后后退、左轉回到主路繼續前進。（教師演示）

……

這樣教學，學生能夠明確項目的核心目標和具體任務。教師相機引導學生進行分組討論，逐步繪制出完整的思維導圖。這張思維導圖涵蓋了組建合作小組、選擇共同感興趣的話題、制訂詳細的學習目標、課上的精彩點評和課堂訓練及拓展反思等關鍵環節。在研討繪制思維導圖的過程中，學生不僅鍛煉了信息整合和邏輯思維能力，還通過團隊合作，增強了溝通交流和協作能力。通過直觀展示思維導圖，學生能夠清晰地看到項目的整體框架和各個環節之間的邏輯關系，為他們課后拓展延伸項目的實施提供了有力的支持。

三、運用思維導圖指導學生創編程序

教學本課時，筆者以思維導圖的“一線一詞”為原則，引導學生整理教材內容。教師可以引導學生按照教材的編排順序，通過提取關鍵詞的方法，運用思維導圖，對教材的目錄、整個章節或整個課時內容進行梳理，了解教材內容的整體框架、章節脈絡、細節知識和內容要點，清楚自己即將要學習的內容有哪些，以及哪些內容需要重點學習。思維導圖中的每個分支只寫一個關鍵詞，其作用是給大腦留下更多的思考空間，激活創作思維，找到設計靈感，促使學生的思維可視化。在教學時，筆者運用Scratch軟件設計教學的思維導圖（見圖2），明晰教學方向。

師：從同學們的眼神中，老師看到有些同學迫不及待了。那先想想我們該如何讓箭頭號戰車完成檢閱呢？請同學們結合預習學案中的檢閱流程，在小組內討論箭頭號戰車需要分別完成哪些動作。（學生分組討論，并完成思維導圖）

師：剛才老師在巡視中看到每個小組都基本完成了思維導圖，有哪個小組的同學愿意和大家分享一下你們的研究成果？（有小組學生舉手）好，這組同學看來有了新發現，讓我們一起來聽一聽。

生4：我們組認為需要完成6個動作，依次是前進、右轉、停止、后退、左轉、前進。

師：其他小組也是這么想的嗎？（學生討論補充）看來，同學們的思路很清晰。我們將箭頭號戰車的行動流程分為6個任務，接下來就讓我們逐一完成。

師：首先，我們將箭頭號戰車和電腦連接，完成了嗎？（學生進行連接操作）

生（眾）：完成了。

師：然后通過思維導圖，了解箭頭號戰車車輪的運行方式。請同學們打開桌面上的“戰車移動”文件，根據思維導圖，以小組為單位合作完成前進程序的編寫，并將程序上傳到箭頭號戰車，試一試小車能不能前進。如果成功，請將箭頭號戰車前進操作表補充完整。（學生小組合作，嘗試創編程序）

……

四、運用思維導圖拓展學生探究空間

課堂上，教師引導學生采用探究學習的方式進一步理解與內化原理，使學生明白不是為了探究才去弄明白原理，避免主次不分。為了讓學生深入理解編程的原理，除了思維導圖中的探究活動，教師還可以設計其他的探究活動，充分挖掘素材來補充和豐富教學資源，促進學生綜合能力的提升。

師：老師發現不少小組已經成功讓小車前進了，哪個小組愿意和大家分享一下自己的研究成果？（學生小組舉手）

師：好。你們小組說說是如何編寫程序，實現小車前進的。

生5：根據小組共同完成的思維導圖和討論結果，我們知道小車左右兩個帶動車輪的電機分別是由數字輸出端口5、端口6和數字輸出端口8、端口9控制的。其中，數字輸出端口5控制左輪的前進，數字輸出端口6控制左輪的后退，數字輸出端口8控制右輪的后退，數字輸出端口9控制右輪的前進。同時，我們還知道將端口的值設為高就是啟動，設為低則是關閉。因此，我們將控制前進的數字輸出端口5和端口9設為高，控制后退的數字輸出端口6和端口8設為低，實現了小車的前進。

師：這個小組做得很好！剛才我們知道了如何編寫戰車的前進程序，現在請同學們想想后退程序該如何編寫。

生6：后退和前進正好相反，我們可以將控制前進的數字輸出端口5和端口9設為低，控制后退的數字輸出端口6和端口8設為高，這樣就能實現戰車的后退了。

師：實踐是檢驗真理的唯一標準。那就請同學們試著將前進程序修改為后退程序，上傳到戰車檢驗能否后退，并完成箭頭號戰車后退操作表的填寫。（學生操作實踐）

師：同學們的試驗成功了嗎？

生（眾）：成功了。

師：現在我們已經掌握了控制戰車前進和后退的方法，可又如何解決戰車原地轉向的問題呢？請各小組繼續運用之前設計的思維導圖，看看在閱兵儀式上的坦克是如何原地轉向的。我們的箭頭號戰車能不能也用同樣的方法來解決轉向的問題呢？（學生小組學習討論）

師：從各小組的坐姿情況，老師可以看出一個小組的同學有了發現，讓我們一起來聽聽他們的研究成果。

生7：我們小組討論后認為，箭頭號戰車可以借用坦克的轉向方式。如右轉時只要讓右輪后退，也就是將數字輸出端口8設為高、數字輸出端口9設為低，讓左輪前進就是將數字輸出端口5設為高、數字輸出端口6設為低；箭頭號戰車左轉時只要讓左輪后退，右輪前進，也就是將數字輸出端口5設為低，將數字輸出端口6設為高，將數字輸出端口8設為低，將數字輸出端口9設為高。（如回答不完整，可師生討論補充完成）

師：說的真好！讓我們打開桌面上的“戰車轉向”文件，完成程序編寫，上傳到箭頭號戰車中檢驗，并完成箭頭號原地轉向操作表的填寫。（學生操作實踐）

師：今天我們運用思維導圖，通過編寫程序來控制電機，使箭頭號戰車實現了前進、后退、轉向和停止等功能，同學們都很棒！

……

學生通過調整、拓展思維導圖的內容，深入理解了教材內容，準確把握學習內容的重點，不僅掌握了思維導圖這一有效的學習工具，還體驗到在項目化教學引領下自主探究學習的樂趣與價值。同時，思維導圖以從中心向四周發散的呈現方式，引導學生拓展思維，從多角度解析學習內容，為他們在未來的學習和生活中運用信息科技解決實際問題、提升自我學習的能力奠定堅實的基礎。

綜上所述，在小學信息科技項目化教學中，教師需要注重培養學生繪制和應用思維導圖的能力，并鼓勵學生積極運用思維導圖這一工具分析與解決問題。同時，教師也必須認識到正確、適時地運用思維導圖是獲得良好教學效果的前提。只有這樣，思維導圖才能起到助力小學信息科技項目化教學的作用，才能為信息科技項目化教學錦上添花。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 施迪央.學海無涯“圖”作舟：談思維導圖在信息技術教學中的初步應用[J].中小學信息技術教育，2006（6）：23-24.

[3] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL].（2017-09-27）[2024-10-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[4] 殷慧賓.項目式學習在信息技術教學中的應用探究[J].中小學信息技術教育，2017（10）：43-46.

（責編 廖婷婷 杜 華）