核心素養視域下的整本書閱讀教學

摘" "要：整本書閱讀是普通高中課程的第一個學習任務群，該任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，開闊閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的讀書習慣，促進學生對中華優秀傳統文化的理解。本文結合教材中的閱讀指導和新課程標準的要求，創新教學方法，指導學生深入閱讀小說內容，提升閱讀效率。

關鍵詞：高中語文 整本書閱讀 《紅樓夢》

普通高中語文課本必修下冊第七單元將小說《紅樓夢》作為整本書閱讀的選定書目，體現了新教材對《紅樓夢》的認可和青睞。教材在單元導讀部分指出，《紅樓夢》內容深廣、折射歷史、反映社會、書寫人生，是一部藝術化的中國古代社會文化百科全書。由于該小說容量大、思想深，不少學生在閱讀過程中打“退堂鼓”，閱讀的推進速度緩慢、收效甚微。

一、《紅樓夢》整本書閱讀教學存在的問題

在教學中，雖然許多教師注重指導學生進行《紅樓夢》整本書的閱讀，但是沒有對閱讀的方向進行合理的界定，停留在對純文本的解讀層面。針對《紅樓夢》的閱讀，教師應根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）》的學習目標與要求，進行深層的解讀。《紅樓夢》人物眾多，關系復雜，詩詞、判詞夾雜，神話與現實交織，在閱讀過程中，學生如入茫然之境，面臨很大的閱讀挑戰。教師如果放任學生自行閱讀，效果肯定不好。在教學過程中，部分教師還停留在讓學生說出故事情節、分析單個人物的淺層次階段，不利于“以檢驗促進閱讀，以檢驗加深理解”目標的實現。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學的指導

（一）設計精準活動

一是明確目標方向。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）》明確指出，整本書閱讀與研討旨在引導學生通過閱讀整本書，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在教學中，教師要引導學生根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法讀懂文本；要從故事、人物、場景、語言等方面入手，厘清人物關系，分析人物形象，梳理文本的藝術構思，體會小說的主旨，讓學生初步掌握閱讀的技巧。

二是設計多樣化的活動。比如，在教學中，針對前五回難度較大的問題，首先，筆者設計了“找出前五回中神奇故事”的活動，引導學生聚焦石頭故事、還淚故事、太虛幻境故事等，運用精讀的方法深入文本，對與活動要求不相關的部分，可以自動略讀。其次，引導學生體悟人物形象，品讀精彩語言，梳理文章構思，理解文章主旨。針對人物形象分析，設計了“寶玉挨打原因分析”“你最喜歡的紅樓女子”“賈雨村為官履歷”等活動，讓學生通過分析與人物相關的情節，賞析人物形象。針對梳理小說的構思，設計了“人物名字和人物命運的關系分析”“小說第五回中人物判詞和人物最終命運之間的對應關系”等活動，讓學生領略小說“草蛇灰線、伏脈千里”的特點。針對理解小說的主旨，結合紅學家對《紅樓夢》的主流觀點，引導學生圍繞政治小說、愛情小說等角度展開討論。針對品讀精彩語言，帶領學生進行《紅樓夢》情景劇活動，讓學生通過演繹情景劇的方式，深入文本分析，帶著感情朗讀。

（二）適當透露情節

《紅樓夢》是一部從各個角度反映我國古代社會百態的史詩性著作，然而一百二十回的飽滿內容，讓學生找不到閱讀的感覺和方向，導致學生產生畏難情緒。這個時候，讓學生突破閱讀障礙就顯得尤為重要。《紅樓夢》前五回，主要描寫了天上的太虛幻境和塵世的榮寧二府，既勾勒了賈府百年的興衰，又預示了小說中人物的不同命運。對于初讀《紅樓夢》的高中生來說，他們不僅要克服人物關系復雜的困難，還要兼顧前后文的聯系。美國語言學家克拉申在《閱讀的力量》一書指出，當孩子因興趣而閱讀，他就已經上了閱讀的鉤。由此可見，讓學生找到閱讀的感覺至關重要，而教師適當透露小說情節，能幫助學生突破閱讀的障礙，激發學生的閱讀興趣。

比如，在教學中，根據學生不同的閱讀困難，筆者采取不同的方法對學生進行指導：（1）結合人物判詞，適當透露人物的命運。在指導過程中，筆者帶領學生細細賞析《紅樓夢》第五回中的人物判詞，讓學生猜測判詞和人物的對應關系，猜測該人物的命運和結局。在學生不理解的地方，適當透露一些情節予以補充，增強學生的閱讀興趣。（2）結合神話故事，分析人物命運。雖然學生對《紅樓夢》一開始的神話故事很感興趣，但是對其中蘊含的深層暗示不了解。因此，筆者給予適當的提示。（3）結合小說細節，透露情節的發展。比如，不少男生在看完《紅樓夢》以后，對林黛玉與賈寶玉的愛情發展脈絡依舊模糊，對薛寶釵與林黛玉之間從相互芥蒂到親如姐妹的關系變化毫無知覺。在一些細小的情節處，筆者給予學生指導，讓學生體會小說中細膩的感情，感悟作者高超的寫作藝術。

（三）及時組織反饋

在指導學生進行整本書閱讀的過程中，筆者結合學生的閱讀進度，設計了多種反饋方式，引導學生以問題反思閱讀、增進理解。

一是講述完整的故事，梳理情節線條。要求學生根據個人喜好，選擇《紅樓夢》中的一個人物、一個情節、一首詩詞、一個場景、一場活動，進行故事講述，達到熟悉文本，了解人物形象的目的，逐步形成整本書的閱讀感受、明確情節發展的脈絡。

二是注重詩詞鑒賞，品味人物形象。《紅樓夢》一書中有大量的詩詞、判詞，既反映了對應人物的生活狀態，又反映了個人的精神品質。在閱讀過程中，筆者設計相對應的題目，引導學生品鑒詩詞、查找典故、梳理詩詞大意，結合詩詞分析人物的經歷和心理特征，進而分析人物隱藏在詩詞背后的情感和主旨。

三是分類鑒賞人物，探究作者情感。《紅樓夢》中有不同的人物，在不同的地位、境遇、思想之下，形成了不同的外貌、語言、處事方式，體現了作者的褒貶與愛憎。在教學中，筆者帶領學生把人物進行分類：賈府有地位的男人、賈府中的媳婦們、賈府中的小姐、賈府中的大丫鬟、賈府中地位低等的丫鬟等，引導學生通過分析不同類別的人物的所作所為、行為特征、心理特征，進而分析曹雪芹對不同人的情感態度，加深學生對文本的理解，提高學生的閱讀鑒賞能力。

四是對人物結果的猜測。針對《紅樓夢》中人物的命運與結局，不同的紅學家莫衷一是。在教學中，筆者引導學生通過對文本的解讀與分析，得出自己的合理見解。學生看完《紅樓夢》前八十回之后，筆者開展了“人物命運結局大猜測”的活動，要求學生根據小說前80回對賈府中不同人物的描寫，分析人物最終可能的結局和命運。在此過程中，學生不僅要熟悉文本、判詞、詩詞、情節、人物對話，還要對作者的創作意圖、小說前后的聯系、人物命運的發展脈絡進行深入的探討。

三、結語

針對《紅樓夢》整本書閱讀指導，教師應結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂版）》給予有方向性的指導，幫助學生克服閱讀的障礙，找到有效的閱讀方法，進而讓學生親近《紅樓夢》，讀懂《紅樓夢》。

參考文獻：

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[2]于艷紅.項目式學習下高中語文整本書閱讀教學：以《紅樓夢》為例[J].教育，2024，（19）：105-107.

[3]邵錦雪.基于大單元的《紅樓夢》整本書閱讀[J].文理導航（上旬），2024，（7）：43-45.

（作者單位：江西省宜春市教育教學研究中心" "江西省宜春中學）

本文系2024年江西教育科學規劃課題“高中語文選擇性必修上冊數字化課程資源研究”（項目編號：24JYZX003）的階段性研究成果。