主題式教學在高中歷史課堂中的有效應用

摘" "要：隨著素質教育的貫徹、落實，高中歷史教學被賦予了新的內涵。在此過程中，如何培養學生的核心素養成為教師面臨的主要問題。為了解決這個問題，主題式教學作為一種先進的教育模式被廣泛地應用于高中歷史課堂。在主題式教學中，學生不僅能借助某一具體的主題，知曉某一具體知識點“是什么”，還能從整體的角度探尋知識點之間的聯系，形成科學的歷史觀。

關鍵詞：高中歷史 主題式教學 應用策略

從定義來看，主題式教學強調以學生為主體，以具體知識點之間的聯系為載體，探尋歷史發展規律。在新時期的高中歷史教學中，越來越多的教師意識到歷史學科的特點，并致力于培養學生自主學習的能力。區別于以往的教學模式，在主題式教學中，教師不再是學生學習的監督者、管理者，而是學生學習的引導者和主題的歸納者。本文從具體的教學案例出發，深入分析了主題式教學在高中歷史課堂中的應用路徑。

一、以學生為主體，促進學生自主學習

（一）引入可視化工具，促進學生深入探究

歷史作為一門極具生活性、人文性的社會學科，不僅包含了大量的專業知識，還承載著豐富的人文要素。開展主題式教學，教師要重視知識的鞏固、復盤，并積極引入可視化工具，促使學生一邊根據“此前講了哪些知識點”進行有效復盤，一邊按照一定的邏輯順序有序排列學習的重難點。在這個過程中，教師不能干預學生的思考，要及時了解學生的學習進度，把握學生的學習情況，對學生展開科學且個性化的引導。

以教學人教版高中歷史《辛亥革命與中華民國的建立》《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》三個單元為例。這三個單元的內容具有較強的關聯性，在教學中，教師可以將這三個單元的內容整合在一起，讓學生學習新民主主義革命和舊民主主義革命時期列強的侵略行為，了解中國人民的不懈抗爭。在本階段的學習結束后，教師可以以“近代抗爭史”為主題，讓學生根據關鍵詞，圍繞舊民主主義革命和新民主主義革命兩個方面繪制思維導圖。區別于以往的任務要求，教師不需要細致地說明“如何繪制思維導圖”，而要鼓勵學生以自己的思維邏輯為基礎，將多個單元的知識點串聯起來。比如，在總結舊民主主義革命時期的歷史事件時，很多學生會以戰爭為主題，按照時間順序羅列出幾大重要的戰爭，列明“割地賠款”的情況，以及革命志士的抗爭。雖然高中歷史學習要背誦、記憶大量的知識點，但這些知識點并不是毫無規律可循的。在課程講解階段，教師可以提煉某一具體主題，并布置知識總結、復盤任務，將探索的主動權交還給學生，提高學生自主學習的能力。

（二）開展項目式學習，促進學生自主學習

主題式教學強調按照某一具體的主題，將具體的、零碎的知識點串聯起來，從某種意義上來看，項目式學習與主題式教學有著異曲同工之妙。一方面，項目式學習是以某一主題為基礎，要求學生解決具體的、實際的問題；另一方面，項目式學習強調讓學生自主解決問題。在日常的教學活動中，教師可以將主題式教學中的主題轉化為項目式學習的問題，并設計循序漸進的問題鏈，引導學生自主分析問題、解決問題。一般來說，高中生已經具備成熟的抽象邏輯思維，教師不僅要引導學生解決問題，還要引導學生嘗試將具體問題與實際生活、社會發展趨勢相聯系，形成正確的歷史觀。

以教學人教版高中歷史《資產階級革命與資本主義制度的確立》為例。本節課的重點在于明確資本主義發展的三個階段：第一，在資產階級革命階段，著重理解英國、美國、法國等國家革命人士的抗爭；第二，在資本主義制度確立階段，明確幾個老牌資本主義國家的政體；第三，在資本主義制度擴展階段，總結資本主義國家的發展歷程。比如，在研究法國的政體時，教師可以將法國與德國、美國等國家進行對比，研究“法國的政體是什么？法國的政體與美國有哪些差距？當前法國的政體是什么？”等問題。這樣，學生不僅能調動知識積累，研究某一個國家的政體，還能從歷史沿革的角度認識資本主義國家的發展趨勢。

（三）營造溝通氛圍，加強課堂互動

在傳統的教學模式中，教師都是以自己為主體，輸出大量的專業知識點。雖然這種教學方法可以增加學生的知識積累，但是會讓學生產生倦怠感。為了調動學生的學習積極性，在主題式教學中，教師可以引入小組合作學習，加強師生、生生互動。一方面，教師要基于主題設計豐富的、循序漸進的問題，引領學生進行自主探究；另一方面，從小組合作的形式來看，教師既要關注學生之間的互動與分享，又要發揮自身的指導作用，對學生展開個性化、差異化的引導。

以教學人教版高中歷史《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》為例。當單元教學結束后，筆者借助兩幅畫，設計了以“社會主義建設”為主題的分析題。其中，第一幅圖來自1950年的宣傳畫《農民和拖拉機》，第二幅圖來自1956年的漫畫《兩把尺》，并提出問題：“這兩幅圖分別體現了哪些知識點？”在此過程中，學生首先要理解、分析漫畫的內涵，提煉、整合其中的知識點。其次，以關鍵詞提煉的方式，整合答案。比如，其中一個小組針對1950年的宣傳畫《農民和拖拉機》展開深入分析：“在1950年發生的符合圖畫內容的歷史事件包含人民公社化道路、農業機械化普及、社會主義改造高潮。”在此基礎上，筆者提煉出“農業機械化普及”“社會主義改造高潮”等關鍵詞，并結合不同小組的匯報進行整合。民主且寬松的氛圍能調動學生學習的積極性，深化學生對主題的理解，讓學生自主分析主題、延伸主題，提升學生的創新能力與思辨能力。

二、結合教學經驗，提煉歷史主題

（一）基于單元教學，提煉課時主題

在開展主題式教學時，教師要從單元教學的視角，歸納單元主題與課時主題。一般來說，課時主題的提煉包括兩個步驟，一是基于單元主題與教學目標，提煉課時主題；二是基于教材內容與課時重難點完善課時主題。為了確保課時主題符合學生的學習需求，教師要關注學生的學習情況，創新教學方式，讓學生能夠在課時主題的聯系中把握單元學習要點。

以教學人教版高中歷史《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》為例。從本節課的教學重點來看，學生要從“十月革命”及“社會主義實踐的探索”兩個層面探索蘇聯的發展。在“十月革命”層面，學生要著重研究幾個關鍵節點，明確十月革命對于世界以及蘇聯建設的影響。在“社會主義實踐探索”層面，教師可以圍繞“政府政策與大國興衰”，讓學生按照時間順序梳理蘇聯的社會主義建設。在此過程中，學生需要以領導人為關鍵線索，學習相應的經濟改革政策。此外，針對當前的世界局勢，教師還可以將中國的社會主義建設與蘇聯的社會主義建設進行對比，幫助學生樹立辯證、唯物的歷史觀。

（二）基于教學經驗，提煉復習主題

主題式教學作為一種先進的教學理念，不僅與課前預習、課中講解息息相關，還離不開課后復習。在復習階段，教師通常采用專題復習的方式統領、整合主題，并將諸多知識點聯系起來。一般來說，教師在整理主題時要考慮三個要素：第一，隨著高中歷史教育的發展，核心素養不僅體現于課程講解中，還體現于復習中；第二，雖然歷史知識是零碎的，但是歷史事件中往往蘊含著聯系緊密的歷史知識，通過教材內容與歷史事件的結合，學生可以借助主題復盤多個單元的知識點；第三，歷史事件的發展是一個長期且系統的過程，教師可以通過對主題的提煉實現具體知識點的連接。

以教學人教版高中歷史《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》為例。基于以上的具體知識點，教師可以以“封建專制主義中央集權制度”為主題，組織學生復盤單元內容。在此過程中，學生要以朝代為基礎，復盤從秦朝至明清的政治制度，并結合社會發展趨勢，優化知識點的呈現形式。通過具體的案例分析，學生不僅能形成完整的知識體系，還能通過對歷史事件與教材內容的結合，形成歷史學科視角，學會用歷史知識解決實際問題。

三、以“主題”為引領，豐富教學資源

（一）結合“支架式”教學，豐富教學內容

歷史作為一門不斷發展的學科，其學習內容在不斷發生改變。為了貼合學科特點，構建高效課堂，教師可以將主題式教學與“支架式”教學結合起來，引導學生突破教材內容的限制，豐富知識結構。在此過程中，教師要及時觀察、了解、把握學生的學情，并適當調整教學的內容與形式。

以教學人教版高中歷史《影響世界的工業革命》為例。基于工業革命的特點，教師可以在預習階段為學生提供一張學習清單，讓學生根據學習清單的內容，依次解決以下問題：（1）第一次、第二次工業革命的產生條件分別是什么；（2）第一次、第二次工業革命的成品是什么；（3）第一次、第二次工業革命帶來了什么影響。從問題的難度來看，前兩個問題比較簡單。針對第三個問題，學生需要轉變學習思路，并通過互聯網技術收集相關學習資料。在課程講解時，教師可以圍繞學生的探索情況講授具體的知識點。比如，在講授“第二次工業革命的成品”時，教師可以邀請學生分享自己找到的答案，再予以相應的補充。無論是主題式教學還是“支架式”教學都是一種以某一支點為基礎進行資源延伸的教學模式。在日常的教學活動中，教師要充分調動自己的教學經驗，并將重難點轉化為特定的主題或問題支架，提升學生的綜合能力。

（二）結合信息技術，延伸主題內涵

隨著信息技術的發展，教育信息化得到了充分的發展。在主題式教學中，教師可以結合信息技術，緊扣“主題”延伸教學內容，借助多媒體技術實現知識的多模態表達。區別于以往的教學模式，在這種主題式教學模式中，學生不僅能全方位、多角度地理解教材內容，感受歷史學科的魅力，還能借助電子白板等多媒體技術加強師生互動。

以教學人教版高中歷史《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》為例。在課程講解階段，教師可以緊扣“全球聯系的初步建立”“世界格局的演變”設計教學環節。為了調動學生的學習積極性，教師可以圍繞不同時期的歷史事件展示相應的影視作品。通過直觀化的視頻，學生能快速進入學習狀態，并結合教材內容了解相關歷史事件。比如，在研究“大西洋貿易”時，教師可以引入相關的影視作品和史料，促使學生深入了解“大西洋貿易”的背景、路線，以及對世界和中國的影響，豐富學生的歷史視角。

總之，主題式教學是一種先進的教學模式，在高中歷史課堂中，教師要通過具體的主題，引導學生以小組為單位，自主探索教材內容。借助高效的師生、生生互動，學生既能理解教材內容，又能借助主題的延伸，實現社會資源、學校資源的連接。此外，隨著信息技術的發展，高中歷史教學被賦予了新的內涵，教師要結合信息技術，收集豐富的教學資源，創新教學方式，提升學生的歷史學科核心素養。

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學）