批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

摘" "要：批注式閱讀是指學生在閱讀文本的時候，能利用各種批注方法進行書寫或標記，能利用比較精練的文字或符號表達自身的疑惑、思考及感受。這種閱讀模式能讓學生作為一個“發現者”走進文字、感悟知識，最終達成綜合能力的全面提升。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生運用批注式閱讀，將自己的感受與書中的內容結合在一起，這樣學生的閱讀就更有意義。

關鍵詞：初中語文 批注式閱讀 閱讀教學

批注式閱讀教學是一種以傳統批注式閱讀方法為基礎，以學生自主批注式閱讀為主，以教師指導為輔的新型教學方法。這種教學方法旨在提高學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創造性思維能力。在批注式閱讀教學中，學生是主體，通過自主閱讀文本，對文本進行個性化的批注和解讀，與文本產生互動，深入探究文本內涵。在批注式閱讀教學中，教師應為學生提供必要的指導和支持，引導學生掌握批注的方法和技巧，促使學生自主學習和獨立思考，以提高學生的閱讀質量。

一、批注式閱讀教學的概念和特點

批注式閱讀是一種以學生為中心的閱讀教學方法，能培養學生的獨立思考和閱讀理解能力，能讓學生在閱讀過程中進行思考，并對文本進行個性化的批注和解讀。在批注式閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行積極的思考、分析和評價，通過批注的方式將自己的理解和感受記錄下來。批注式閱讀教學法具有以下特點：第一，主動性。批注式閱讀教學要求學生主動參與到閱讀過程中，對文本進行積極的思考和解讀；第二，個性化。學生可以根據自己的理解對文本進行批注，展現出個性化的閱讀感受；第三，深入性。批注式閱讀教學法要求學生深入挖掘文本的內涵和意義，進行深度的思考和分析。

二、在初中語文教學中運用批注式閱讀的方法

（一）質疑式批注法

有思考的閱讀才能稱為真正的閱讀，在閱讀教學中，教師要重點思考如何讓學生邊閱讀、邊思考，發散學生的思維。在批注式閱讀過程中，教師可以鼓勵學生針對文本提出疑問或批評，幫助學生更好地理解文本，培養學生的批判性思維能力。例如，很多學生在預習《故鄉》一文時，對“地上本無路，走的人多了也便成了路”這句話感到難以理解，此時，教師可以引導學生用波浪線或標注問號等形式，表示對這句話的疑問或不解。在上課時，學生可以提出自己的疑問或不解之處，教師再根據學生的問題給予指導或解答。“地上本無路，走的人多了也便成了路”這句話的意思是：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，最終一事無成，只要我們去實踐，就有希望。質疑式批注法不僅可以幫助學生更好地理解文本，培養他們的批判性閱讀能力和深度思考能力，同時還可以促進師生之間的交流和互動。教師要重視質疑式批注法的價值，為學生的閱讀提供必要的指導和支持，提升學生的思維能力。

（二）補充式批注法

補充式批注法是指學生在閱讀文本的過程中，對文本中未盡其意的地方進行補充和注釋的方法。這種方法不僅可以幫助學生深入理解文本的內涵和作者的意圖，還可以培養學生的想象力、創造力，提升學生的閱讀與理解能力。在運用補充式批注法時，學生要順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風格，對文章進行擴展補充；要對作者在文中表達的情感和思想有深入的體會和感悟，才能延續作者的思路與寫作風格，對文章進行補充。

例如，在讀完《我的叔叔于勒》后，有學生進行了補充式批注，寫道：“雖然我們改乘了圣瑪洛船，但機緣巧合下，我們又碰到了叔叔于勒。不過奇怪的是他不再是一個又臟又老的‘討飯人’的模樣，而是西裝革履，像個上流人士。這一次他也認出了我們，他向我們微笑著走來，告訴我們剛才他是故意裝出那個樣子的，想看看我們是否能夠認得出他。他拿出了一個錢袋，里面的錢夠我們一家人幸福地過上幾十年。父親母親也變得溫柔了，他們哭著訴說自己對叔叔的擔心與想念……”這種補充式批注順著作者的思路，符合故事發展的趨勢，體現了學生豐富的想象力。

（三）背景式批注法

背景式批注法是指在閱讀過程中，學生對文本中涉及的歷史、文化、社會背景等進行標注的方法，這種方法與預習筆記有異曲同工之妙，不僅可以幫助學生深入理解文本的背景和作者的創作意圖，還可以拓寬學生的知識面，開闊學生的文化視野。例如，在教學《觀滄海》時，教師可以以任務驅動的形式引導學生自主預習，從生字詞、重點詞語解釋、重點句型翻譯、作者簡介與創作背景等方面入手，進行背景式批注。這種批注方法既可以提升學生收集、整理、分析信息的能力，又可以促使學生養成良好的預習習慣。

（四）賞析式批注法

賞析式批注法是指學生在閱讀的過程中，對文本的語言特點、表現手法、修辭技巧等進行欣賞和分析的方法。在賞析文本的過程中，學生要把握文章的情感意蘊，領會文章的思想、價值與意義。基于此，在學生閱讀文章的過程中，教師要充分發揮自身作為引導者的作用，引導學生抓住文章中出現的關鍵詞或關鍵句，領會文章的中心思想及情感意蘊。具體而言，為了使學生更加透徹地了解一篇文章，教師在進行批注式閱讀教學時，可以引導學生對文章進行賞析。這樣既能幫助學生了解文章的創作背景和主旨，又能幫助學生對文章內容、語言特色、主題思想、情感意蘊等進行深入分析，促使學生深入了解文本的藝術特點和表現手法，提升學生的文本賞析能力。例如，在教學《水調歌頭·明月幾時有》時，作者通過對仙境的想象，表達出自己的思想。由于這首詞整體上充滿了豐富的聯想，因此，教師在引導學生閱讀時，可以運用賞析式批注的方法引導學生對詞中的一些語句進行重點批注和分析，引導學生深入挖掘這首詞的情感意蘊。

（五）感悟式批注法

感悟式批注法指的是學生在閱讀過程中，通過聯系自己的生活經歷和情感體驗，對文本進行個性化解讀和感悟，并記錄下自己的感想和思考的批注方法。這種批注方法能培養學生的批判性閱讀能力和深度思考能力，幫助學生更好地理解文本的內容和作者的思想感情。例如，在學習了《五柳先生傳》之后，有學生做了這樣的批注：“只有擁有‘不為五斗米折腰’的胸懷與‘名利皆為心頭浮云’的豁達，在亂世之中始終保持自己的原則與個性，才能寫下這清新且閑適的田園詩篇。一個人只要不心存市儈，就能享受到悠然自得的愜意。”該學生通過聯系自己的生活經歷和情感體驗，對《五柳先生傳》這篇課文進行了深入的解讀和感悟，并表達了自己的觀點和見解。這種批注不僅體現了學生對文本的深刻理解，還體現了學生思考的深度和廣度，能提升學生的閱讀質量。

（六）聯想式批注法

聯想式批注法是指讓學生通過想象，將文本中的信息與自己的生活經歷、知識儲備和情感體驗聯系起來，從而產生更深刻的理解和感悟。例如，在《貓》一文中，描寫了貓的可愛和溫順，學生可以聯想到自己養貓的經歷，或身邊朋友養貓的故事，感受貓的可愛和溫順。同時，也可以聯想到與貓相關的其他信息，從而拓展自己的知識面。比如課文中提到了貓的性格和行為，學生可以聯想到自己或身邊人的性格和行為，去理解貓的性格和行為特點，從而拓展學生思維的深度和廣度。通過聯想式批注法，學生不僅可以將文本中的信息與自己的生活經歷、知識儲備和情感體驗聯系起來，產生更深刻的理解和感悟，還可以開闊視野，提升思維能力。

（七）評價式批注法

評價式批注是指從內容、情感、語言特點、人物塑造、表現手法等各個角度對文章進行評價的批注方法。這種方法不僅可以提高學生對文本的理解能力，發展學生的批判性思維，還可以幫助學生形成正確評價文學作品的能力，提高學生的審美判斷力。例如，在閱讀《駱駝祥子》這部小說時，學生可能會對小說的內容、形式等產生評價和分析的沖動。這時，教師可以引導學生在閱讀過程中進行評價和分析，并與其他學生進行探討，從多樣化的角度認識與分析小說內容，豐富學生的認知。再如，在教學《岳陽樓記》時，教師可以引導學生對其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”進行評價與分析，充分調動學生的主觀能動性。有的學生認為“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’表達了作者對國家和人民的深情大愛和責任感。這句話意味著一個人應該把國家和人民的利益放在最重要的位置，時刻關注國家和人民的憂慮和困難，并愿意為之付出自己的全部努力。這種崇高的精神境界不但在古代有著重要的意義，而且在現代社會也具有非常重要的啟示作用。”學生能對名句形成如此深刻的理解，教師應該給予一定的鼓勵與肯定。

三、在初中語文教學中運用批注式閱讀的路徑

（一）通過課前預習讓學生自主批注

在課前預習階段，教師可以引導學生對課文進行初步的閱讀和理解，并要求學生在閱讀過程中進行批注。例如，教師可以讓學生自主選擇批注的角度，如標注生字詞、成語、修辭手法、人物形象、情感變化等，并在批注中寫下自己的理解和感受。

（二）在課堂講解中引導學生進行討論和展示

在課堂教學中，教師可以根據學生的批注情況，有針對性地對課文內容進行講解和討論。這樣不僅能幫助學生更好地理解文本，還能強化師生互動和生生互動，提高課堂效率。具體而言，教師既可以選取一些典型的批注進行展示和評價，引導學生深入理解文本；又可以讓學生根據自己的批注進行講解和討論，鼓勵學生提出自己的觀點和看法。這種方式可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，促進學生的自主學習和個性化發展。

（三）在課后復習中鼓勵學生進行拓展批注

課后復習是幫助學生鞏固課堂所學知識的重要環節。在課后復習階段，教師既可以鼓勵學生對課文進行深入的閱讀和批注，又可以引導學生對其他相關的文本進行批注式閱讀。具體而言，在學生閱讀過程中，教師應為學生提供一些拓展性的閱讀材料或建議，讓學生進行拓展批注。例如，教師可以讓學生對同一作者的不同作品進行比較批注，或對同一主題的不同作品進行對比批注等。這種批注方式，可以幫助學生更好地理解文本，擴大學生的閱讀量和知識面。

綜上所述，批注式閱讀在初中語文閱讀教學中具有顯著的應用價值。教師引導學生進行自主批注，可以幫助學生更好地理解文本，提高學生的閱讀能力和思維能力。同時，批注式閱讀還可以激發學生的閱讀興趣，提升學生的課堂參與度，提高學生的自主學習能力。因此，教師應該重視批注式閱讀的應用，結合具體的教學實踐，不斷完善和優化教學方法，以提升初中語文閱讀教學的質量和效率。

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（作者單位：江西省上栗縣金山鎮黎塘學校）