“教學(xué)評(píng)一體化”在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘" "要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂被賦予了新的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為教師面臨的主要問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，“教學(xué)評(píng)一體化”作為一種新穎的教學(xué)策略被廣泛地應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂中。憑借“教師教”“學(xué)生學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)生可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

當(dāng)前，“教學(xué)評(píng)一體化”模式引起了廣大教師的關(guān)注。相比于以往的教學(xué)模式，“教學(xué)評(píng)一體化”以學(xué)生為主體，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。一方面，教師要充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，要引入豐富的教學(xué)策略，并在高效的師生互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了“教學(xué)評(píng)一體化”在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

一、基于“教學(xué)評(píng)一體化”，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰地知曉自己該如何學(xué)習(xí)，以及大致的努力方向。在日常的課程設(shè)計(jì)中，教師可以參考新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層化、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例。從教材內(nèi)容來(lái)看，《背影》作為一篇回憶性散文，不僅包含了大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載了作者豐沛的情感。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面入手：第一，從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，《背影》對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，在此過(guò)程中，要求學(xué)生圍繞情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。第二，從單元重點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的情感，形成審美情趣及觀察生活的意識(shí)。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與分析散文的正確方法。針對(duì)上述分析，教師可以將本課的目標(biāo)細(xì)化為：一是從人文主題方面來(lái)看，學(xué)生要厘清“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化，分析作者為什么要寫(xiě)明這一情感態(tài)度變化；二是從語(yǔ)文要素發(fā)展來(lái)看，學(xué)生要賞析、感受文字美，感受文字的表現(xiàn)力。通過(guò)單元人文主題與語(yǔ)文要素和課時(shí)目標(biāo)的有序結(jié)合，學(xué)生能形成單元整體視角，提升綜合素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造溝通氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探索

受應(yīng)試教育模式的影響，教師在教學(xué)中經(jīng)常以自己為主體，并輸出大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。雖然初中生具有一定的抽象邏輯思維能力和知識(shí)積累，但是直接、單向性的知識(shí)傳遞難免會(huì)降低他們的積極性。為了更好地踐行“教學(xué)評(píng)一體化”思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要營(yíng)造自由且寬松的溝通氛圍，并主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的所思所想。一般來(lái)說(shuō)，不同年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自然興趣點(diǎn)均是不同的，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)估學(xué)生“可能對(duì)哪些內(nèi)容感興趣”，對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例。在課程講解階段，教師可以借助多媒體技術(shù)還原園林情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林的向往之情。在后續(xù)的文章分析中，可以要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分段，并分析“作者是如何寫(xiě)蘇州園林的？”認(rèn)識(shí)蘇州園林的基本特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生將本篇文章劃分為三個(gè)部分，第一部分為前兩個(gè)自然段，作者陳述了蘇州園林的地位、價(jià)值和總特點(diǎn)；第二部分為第三自然段至第九自然段，作者強(qiáng)調(diào)了蘇州園林的圖畫(huà)美；第三部分為剩下的內(nèi)容，作者描述了蘇州園林其他方面的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的分享，教師應(yīng)及時(shí)追問(wèn)：“作者從哪些方面描繪了蘇州園林的圖畫(huà)美？”引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

課堂氛圍的營(yíng)造講究循序漸進(jìn)、潛移默化。在踐行“教學(xué)評(píng)一體化”時(shí)，教師既要在前期的“教”中將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，了解學(xué)生的大致情況，并予以個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)，又要在后期的“評(píng)”中重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程式、評(píng)語(yǔ)式的點(diǎn)評(píng)方式。

二、基于“教學(xué)評(píng)一體化”，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

（一）制訂學(xué)習(xí)清單，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師的“教”要以學(xué)生的“學(xué)”為前提。在踐行“教學(xué)評(píng)一體化”思想時(shí)，教師要將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，并重視前期預(yù)學(xué)。考慮到初中生的實(shí)際情況，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以制訂學(xué)習(xí)清單，并提前公布教學(xué)目標(biāo)，羅列單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。這種生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的學(xué)習(xí)清單，能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)與探索的方向，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中搭建知識(shí)框架，形成認(rèn)知沖突，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《夢(mèng)回繁華》為例。從教材內(nèi)容來(lái)看，本文介紹的是中國(guó)繪畫(huà)史上著名的作品《清明上河圖》。作者從畫(huà)家的角度還原了《清明上河圖》呈現(xiàn)的市井風(fēng)情，豐富了人們對(duì)北宋時(shí)期的聯(lián)想與想象。作為一篇說(shuō)明文，學(xué)生不僅能從行文邏輯架構(gòu)中了解《清明上河圖》，還能從作者的行文思路中了解其創(chuàng)作理念。在預(yù)習(xí)階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布線(xiàn)上學(xué)習(xí)清單，從市井繁華、生活情境的想象以及繁華背后的憂(yōu)思展示《夢(mèng)回繁華》。其中，在闡述繁華背后的憂(yōu)思時(shí)，教師可以圍繞“支架式”學(xué)習(xí)這一理念輸出相關(guān)的史料，讓學(xué)生借助歷史資料、作者介紹，了解北宋時(shí)期的政治格局，從而突破教材內(nèi)容的限制，從整體的角度重新審視《清明上河圖》。

預(yù)學(xué)作為學(xué)生“學(xué)”的第一步，既能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“心中有數(shù)”，又能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)清單，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開(kāi)展課中講解

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以具體的項(xiàng)目為載體，輸出專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容，厘清教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用與遷移。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要符合單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材特點(diǎn)；要符合學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及個(gè)體差異；要循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》為例。在課程講解階段，筆者擬定了一個(gè)問(wèn)題，即“本文闡述了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)”，圍繞上述問(wèn)題，學(xué)生都能找出答案：本文闡述了“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)。基于此，筆者進(jìn)行追問(wèn)：“作者是如何闡述‘生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)’的？”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。有的小組從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行解答，一方面緊扣憂(yōu)患與安樂(lè)論述憂(yōu)患意識(shí)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性；另一方面分析文章結(jié)構(gòu)，厘清作者的行文思路。在此過(guò)程中，筆者積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在后續(xù)的課程講解中進(jìn)行分析與總結(jié)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的高效互動(dòng)。基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念，教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目目標(biāo)，將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)憑借循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）引入可視化工具，幫助學(xué)生進(jìn)行課后梳理

在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到課后梳理的重要性。一直以來(lái)，教師習(xí)慣于在課程講解的最后，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)整堂課的重點(diǎn)。雖然這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生梳理整節(jié)課的內(nèi)容，但是會(huì)讓學(xué)生缺乏參與感。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)秉承“教學(xué)評(píng)一體化”理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)整節(jié)課的重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都是不同的，所以他們繪制的思維導(dǎo)圖也有所不同。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)交換中完善知識(shí)架構(gòu)，深入理解課程內(nèi)容。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》為例。在課程講解的最后，筆者擬定了一個(gè)知識(shí)梳理任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要思考兩個(gè)問(wèn)題：“作者是如何寫(xiě)‘安塞腰鼓’的？通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己學(xué)到了哪些內(nèi)容？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注點(diǎn)均是不同的，因此，他們的關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖框架亦有所差異。比如，有的學(xué)生從寫(xiě)作技巧的角度分析、梳理文章內(nèi)容；有的學(xué)生直接從文章結(jié)構(gòu)的角度入手，分析文中的文字美。筆者隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并帶領(lǐng)全班學(xué)生一起梳理《安塞腰鼓》中包含的知識(shí)點(diǎn)，及其所承載的文化內(nèi)涵，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、基于“教學(xué)評(píng)一體化”，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）更新教學(xué)理念，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果式、等級(jí)式的評(píng)價(jià)。然而，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種評(píng)價(jià)不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)將課程內(nèi)容分割為具體、細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要更新教學(xué)理念，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在備課階段，教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，在課程講解中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》為例。由于本文結(jié)構(gòu)清晰，議論特征明顯，因此，在后續(xù)的課程講解中， 筆者緊扣讀寫(xiě)結(jié)合理念設(shè)計(jì)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“結(jié)合自己的實(shí)際生活談創(chuàng)造性思維”。從文章內(nèi)容來(lái)看，作者從“正確答案不止一個(gè)”“創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素”“堅(jiān)信任何人都有創(chuàng)造力”“怎樣成為有創(chuàng)造力的人”四個(gè)部分展開(kāi)論述。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并展示出來(lái)。從后續(xù)的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都可以按照提出論點(diǎn)、深入論證、得出結(jié)論的步驟進(jìn)行觀點(diǎn)的輸出。

（二）擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

在新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位。評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要尊重學(xué)生互評(píng)的成果，并將互評(píng)視為收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想及探索進(jìn)度，通過(guò)高效的互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》為例。在詳細(xì)分析每一段落的內(nèi)容時(shí)，筆者均設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果為該段落設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”引領(lǐng)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，總結(jié)每一段的關(guān)鍵詞。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)方法，筆者提前展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，并在每個(gè)學(xué)生分享自己的所思所想后，隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生展開(kāi)“生生”互評(píng)。從實(shí)際的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都可以基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有理有據(jù)地分享自己的理解。接下來(lái)，筆者繼續(xù)增加難度，追問(wèn)：“如果重新為文章內(nèi)容擬定一個(gè)題目，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了論點(diǎn)與論據(jù)，題目與論點(diǎn)間的關(guān)系，因此，他們能分享自己的想法并從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度分享觀點(diǎn)的合理性。

總之，“教學(xué)評(píng)一體化”作為一種新穎的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“教師教”“學(xué)生學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于多方考量，制訂教學(xué)目標(biāo)，并將系統(tǒng)化的單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)融入課程講解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）