大單元視角下的小學語文課堂教學

摘" "要：隨著新課程改革的推進，大單元教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于小學語文課堂中。因此，在教學中，教師應以單元為載體，連接具體知識點，搭建完整的知識架構(gòu)，滲透核心素養(yǎng)。相比于以往的教學模式，大單元教學不僅能讓學生認識到自己的主體地位，還能讓學生從整體的角度實現(xiàn)對知識點的理解、應用與遷移。本文從具體的教學案例出發(fā)，深入分析了大單元視角下的小學語文課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：大單元視角 小學語文 課堂教學 路徑分析

大單元教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目標，以培養(yǎng)學生整體、系統(tǒng)思維為要求，整合具體知識點。為了達成上述目標，教師應更新教學理念，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，提煉具有指引意義的單元目標，設計開放且新穎的教學活動。高效的師生、生生互動，不僅能加深學生對語文學科知識的理解，提升語文能力，還能讓學生將理論與實踐相結(jié)合，形成科學、高效的學習思路，提升解決實際問題的能力。

一、關(guān)注學生的發(fā)展，提煉單元主題與目標

（一）審視教材內(nèi)容，提煉單元主題

大單元教學的貫徹、落實是一個長期且系統(tǒng)的過程。在大單元教學中，教師應結(jié)合教學經(jīng)驗，解讀教材內(nèi)容，提煉單元主題。從實際的教學流程來看，單元主題的挖掘要考慮以下兩個方面：第一，新課程標準。新課程標準是教師實施大單元教學的主要參考，教師要有意識地了解不同學段學生應掌握的知識與技能，并結(jié)合教材內(nèi)容，提煉合適的單元主題。第二，語文要素前后的關(guān)聯(lián)。從教材內(nèi)容來看，每個單元均有學習任務群，教師要圍繞單元教學價值定位，對單元進行整體解讀，明確單元主題與大致的教學方向。

以教學部編版小學語文四年級上冊第四單元為例。從教材內(nèi)容來看，本單元的語文要素有三個：一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”；二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”；三是“展開想象，寫一個故事”。針對單元語文要素，教師應秉承循序漸進的原則，合理設計教學環(huán)節(jié)。比如，在教學《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》時，教師可以給學生提供圖文兼?zhèn)涞馁Y源，讓學生想象具體畫面，找出《盤古開天地》的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再對比注釋，以自己的語言還原《精衛(wèi)填海》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再如，在教學《普羅米修斯》和《女媧補天》時，教師可以讓學生復述故事發(fā)生的過程，闡述故事中蘊含的人文要素。單元主題的提煉建立在教師深度把握教材內(nèi)容與教學需求的基礎(chǔ)之上，教師應不斷更新自身的教學理念，提升自身的教學經(jīng)驗。

（二）基于單元主題，提煉單元目標

受應試教育模式的影響，教師容易將單元教學分割成單個的課時，只關(guān)注課時目標的達成，忽視單元整體教學目標的落實。在大單元教學中，一方面，教師應以單元主題為前提，提煉出單元目標，并按照單元教學與課時教學之間的聯(lián)系，細化課時目標；另一方面，應以單元教學目標為載體，以“教學評一體化”為指導理念，滲透教學目標、教學重難點。從教材內(nèi)容來看，教材編者有意識地圍繞單元主題設計了閱讀、口語交際、寫作等板塊的內(nèi)容，因此，教師應從知識與技能、過程與方法等多個角度完善教學目標。

以教學部編版小學語文四年級上冊第八單元為例。結(jié)合單元人文主題與語文要素，筆者從知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度確定了教學目標。首先，從知識與技能層面來看，學生應基于文本閱讀與寫作，處理好閱讀理解與簡要復述之間的關(guān)系，提升文字概括能力。其次，從過程與方法層面來看，筆者適當調(diào)整板塊順序，以讀寫結(jié)合的方式滲透多種寫作技巧，提升學生的寫作能力。最后，從情感、態(tài)度與價值觀層面來看，學生應學會梳理故事情節(jié)內(nèi)容，明確其中的人文要素，并從“講歷史故事”的角度提升綜合能力。單元目標的提煉旨在搭建知識之間的橋梁，滲透核心素養(yǎng)。由于小學生的諸多能力尚處于發(fā)展階段，因此，教師應有意識地探究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生匹配有效的單元目標，提高學生學習的針對性。

二、根據(jù)教學主題與目標，開展大單元教學活動

（一）開展項目式教學，踐行教學目標

隨著新課程改革的推進，項目式教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學。相比于單一的教學活動，項目式教學具有更強的靈活性、綜合性，是落實單元目標的重要路徑。為了最大限度地發(fā)揮項目式教學的作用，在日常的教學活動中，教師要以單元教學目標為依據(jù)，匹配難度適中、主題清晰、目標明確的學習項目，秉承循序漸進的原則，將課時與課時、單元與單元、學科與學科串聯(lián)起來，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的綜合能力。

以教學部編版小學語文四年級下冊第六單元為例。本單元以“成長”為主題，展示了不同時代少年兒童成長的故事。結(jié)合單元主題，筆者設計了以“新時代好青年”為主題的學習項目。根據(jù)項目式教學的要求，學生要從閱讀、實踐、口語交際三個層面對知識進行理解、應用、遷移。在閱讀層面，學生要以小組為單位，以批注的方式閱讀單元內(nèi)的文本，以整合的方式收集符合單元主題的課外文本，從而加深對單元內(nèi)容的理解。在口語交際層面，學生要以此前收集的資料為基礎(chǔ)，以講故事的方式復述新時代好少年的故事。在實踐層面，學生要圍繞“如何做好新時代少年”設計課本劇，分配劇中角色，擬定角色臺詞，輸出自己的所思所想。開展項目式教學的主要目的是滲透核心素養(yǎng)，在這個過程中，教師要以學生為主體，根據(jù)學生的學習進度，設計相應的學習項目，提升學生的實踐操作能力與閱讀理解能力。

（二）設計游戲活動，活躍課堂氛圍

游戲與實踐是學生學習知識與技能，提高綜合能力的主要渠道。在大單元教學中，為了活躍課堂氛圍，教師可以以具體知識點為參考，設計內(nèi)容豐富、形式多樣的小游戲，讓學生感受語文學科的魅力，積累知識。一般來說，游戲設計的目標有兩個，一是調(diào)動學生學習的積極性，二是以“寓教于樂”的方式幫助學生完成知識的理解、遷移與應用。相比于單一的知識講解，以游戲為基礎(chǔ)的教學方式，可以引導學生在游戲過程中提煉語文知識。

以教學部編版小學語文五年級下冊第五單元為例。本單元的語文要素為：“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。”針對人物描寫，筆者設計了“你畫我猜”的小游戲。根據(jù)游戲要求，學生應以小組為單位，先羅列出具體的關(guān)鍵詞，再以繪畫的方式將抽象的文字具象化。通過前期的鋪墊，學生要猜測“畫中人是誰”。通過一系列的互動，學生會意識到“人物描寫要準確”。接下來，筆者將文本內(nèi)容學習劃分為多個階段，學生既要從閱讀的角度理解“作者描寫了誰”“作者是如何描寫的”，又要從寫作的角度，描寫一個生活中的人物。通過循序漸進的引導，學生能逐漸把握人物描寫的具體方法。游戲的設計離不開對單元內(nèi)容、單元目標的深度理解。在課程設計階段，教師要將自己代入學生的視角，預估學生的認知沖突，通過適當?shù)男∮螒颍瑤椭鷮W生樹立學習的自信心，提升學生自主學習的能力。

（三）優(yōu)化活動展示，滲透核心素養(yǎng)

實踐活動的貫徹、落實是一個長期且系統(tǒng)的過程。除了前期的活動設計，中期的活動引導，還包括后期的活動展示及教學評價。受應試教育模式的影響，教師容易將考試成績作為檢驗學生對語文知識掌握程度的主要依據(jù)。在大單元教學背景下，教師要創(chuàng)新活動展示方法，調(diào)動學生學習的積極性，將活動展示作為評估學生對具體知識掌握程度的主要渠道，從而最大限度地滲透核心素養(yǎng)。

以教學部編版小學語文五年級下冊第二單元為例。針對中國古典名著，筆者以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學生以小組為單位，從四大名著中任選其一展開整本書閱讀。考慮到學生的實際情況，筆者降低探索難度，將評價標準前移。首先，基于整本名著，要求學生任選一個人物，從人物的人生軌跡出發(fā)，分析名著的時代背景，歸納人物形象特點。其次，基于某一固定情節(jié)，要求學生以精讀的方式介紹“發(fā)生了什么”“作者為什么要加入這樣一段情節(jié)”。最后，舉行讀書沙龍會，要求各小組選出一名“小先生”，闡述本小組的閱讀成果及疑問，當一組完成分享后，設計互評任務。通過觀點、思想的碰撞，學生能學會“如何閱讀中國古典名著”，總結(jié)四大名著的主要情節(jié)及人物。

活動展示旨在幫助學生復盤探索流程，加深對單元內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要預留出充分的展示時間，并做好評價與學生分享，讓學生通過自評、互評、教師評價的結(jié)合，完善知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。此外，無論是自評還是互評，均建立在學生擁有學科思維的基礎(chǔ)之上，因此，教師要有意識地關(guān)注學生的評價邏輯，提升學生的語言運用能力。

（四）更新評價理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

隨著新課程改革的推進，“教學評一體化”作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師應結(jié)合學生的學習情況，將教學目標轉(zhuǎn)化為評價標準，將教學標準滲透每一個教學環(huán)節(jié)，提高學生的語文能力。由于小學生的知識積累有限，因此，他們在課堂活動中通常會存在諸多問題。針對學生在學習中遇到的問題，教師要更新評價理念，觀察學生的探索過程、思考過程，通過高效的師生互動與“生生”互動，對學生進行科學的評價。這樣能讓學生有效復盤自己的學習過程，加深對專業(yè)知識的理解，完善知識結(jié)構(gòu)。

以教學部編版小學語文四年級下冊第四單元為例。本單元共包含三篇有關(guān)動物的文章，在本單元的學習過程中，學生既要感受、了解不同作家的語言風格，又要把握不同作家運用的不同的描寫方式。結(jié)合單元內(nèi)容，筆者將課時教學分為三個階段：第一階段為“利用對比閱讀明確比較閱讀的基本方法”，讓學生在閱讀中一邊增加知識積累，一邊加深對不同寫作技巧的理解。第二階段為“利用對比閱讀體會同一作家筆下的不同動物”。第三階段為“利用對比閱讀自主提煉作者的寫作方法”。針對不同階段的教學目標，筆者匹配了相應的評價標準。比如，在開展第三階段的教學時，筆者讓學生以批注的方式分析“不同作家描寫動物的方法”，針對學生的批注進行評價，促使學生學會依托文章內(nèi)容，分析文章的內(nèi)容與寫作手法，提高學生的語言文字鑒賞能力。

大單元教學具有很強的兼容性、創(chuàng)新性、靈活性。在教學評價中，教師要結(jié)合教學目標，設計評價標準，讓學生在評價標準的指引下，明確探索方向，提升核心素養(yǎng)。此外，由于每個學生的認知能力、學科思維、認知習慣不同，因此，教師應秉承民主教育理念，尊重學生的個體差異，對學生進行差異化的引導。

總之，在小學語文課堂中開展大單元教學，教師應在打破課時教學限制的同時，突破“教師教”“學生學”的固定模式；應借助有效的單元主題、單元目標的指引，讓學生既能開闊眼界，增加知識積累，又能嘗試延伸知識，提高知識應用能力；應關(guān)注具體知識點的傳遞，將核心素養(yǎng)與育人價值融入課程講解，通過高效的師生、“生生”互動，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識輸入與輸出的均衡發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）