小學語文大單元教學實踐研究

摘" "要：大單元整合教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于小學語文課堂。區別于傳統的教學模式，大單元教學不僅能積累學生的知識，還能在高效的師生、“生生”互動中提升學生的理解能力與表現能力，增加學生學習的深度。因此，在教學中，教師應更新教學理念，加強課時與課時、單元與單元之間的聯系。

關鍵詞：大單元教學 小學語文 應用策略

大單元教學是一種以人文主題為階段課時探究線索的教學活動。它基于全新的單元教學框架，既能讓學生形成學科的視角，又能讓學生形成系統的思維習慣。本文從具體的教學案例出發，深入分析了大單元教學在小學語文課堂中的應用策略。

一、以教材為參考，設計教學內容

（一）緊扣課程標準，整合教學目標

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》的“課程目標”高度概括了核心素養的內涵、總目標和學段要求，這是大單元教學的前提與基礎。因此，在教學中，教師應重視課程標準，按照學段整合目標設計、優化核心素養發展目標、單元總目標以及課時目標。一直以來，單元總目標與課時目標之間存在包含與被包含的關系，一方面總目標包含課時目標，是課時目標的指引；另一方面課時目標是貫徹單元總目標的必要步驟。

以教學部編版小學語文五年級下冊第二單元為例。從學段目標來看，雖然五年級的學生具有一定的識字、閱讀能力，但是他們尚未接觸過古典名著，缺乏相關的閱讀經驗。因此，在教學中，筆者首先設計豐富的教學活動，引導學生分析故事情境，掌握閱讀古典名著的一般方法?？紤]到學生的實際情況，通過豐富的閱讀活動，學生不僅能獲取豐富的學習資源，還能延伸自己對古典名著的理解。其次，從兩個方面提升學生的綜合素養：一是提升學生對古典文學、傳統文化的熱愛程度；二是提升學生的語用能力。

區別于課時目標，單元教學目標講究對核心素養目標、總目標、學段目標的統一。在日常的教學活動中，教師既要發揮教學經驗，提煉出單元教學目標的價值，又要確保它具有層次性和整體性，借助層次分明、科學、合理的教學目標，逐步提升學生的語文學科核心素養。

（二）整合教學內容

從教材的編排順序來看，小學語文教材通常是按照某一個主題，循序漸進地安排閱讀、口語交際、寫作的任務。對此，在教學中，教師應以單元主題為基礎，豐富教學內容，并調節教學順序。為了踐行大單元教學，提升學生的學科核心素養，教師可以從三個方面突破自然單元的限制：一是按照教材內容、編者的編排意圖整合重難點；二是構建以課內為主、課外為輔的教學清單；三是秉承循序漸進的原則，調整教學資源，為每一個課時安排教學內容。

以教學部編版小學語文五年級下冊第五單元為例。該單元旨在讓學生通過學習，能夠解決以下的問題：（1）理解人物性格特點，感受人物語言的魅力。（2）學習“如何寫人物”。觀察身邊形形色色的人，將其融入后續的語言表達。（3）學習“如何寫人物的語言、神態、外貌、動作”。在課程設計階段，筆者按照教材內容，安排大量的有關人物描寫的閱讀資源。比如，針對“人物的動作描寫”，筆者引用了《官場現形記》中的一段描述：“蕭長貴一聽強盜二字，更嚇得魂不附體，馬上想穿褲子逃命。急忙之中又沒有看清，拿褲腳當作褲腰，穿了半天只伸下一只腿去，那一只腿抵死伸不下去。他急了，用力一登，豁拉一聲，褲子裂開了一大條縫。至此方才明白穿倒了，重新掉過來穿好。把長衣披在身上，來不及鈕扣子，拿扎腰攔腰一捆，拖一雙鞋。”讓學生圍繞這段描寫，提煉出蕭長貴的人物形象。

在教學過程中，教師既要理解教材內容、整合單元知識點清單，又要遵循教學目標，整合教材內外的知識點，借助與教材內容相關的教學資源，拓寬學生的知識面，實現學生對知識點的應用與遷移。

（三）完善課程設計

大單元整合教學是一個系統化的過程，在進行課程設計時，教師要解決單元主線、議題、教學模塊、課時安排、教學策略、教學目標等問題，無論是議題設計、教學模塊的安排，還是教學策略的選擇、教學目標設計都離不開教材。其中，針對議題的設計，教師要充分發揮教學經驗，提煉出教材中的重難點，提煉出具體的議題，針對不同的單元內容，匹配不同的議題。針對教學策略，教師要圍繞教學重難點匹配不同的教學策略，優化師生互動，秉承“議題—情境—教學模塊—課時安排”的順序安排教學內容。

以教學部編版小學語文五年級下冊第六單元為例。本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等文章。其中，《自相矛盾》講述了賣矛和盾的人由于思維混亂，最終鬧出笑話的故事。《田忌賽馬》講述了孫臏通過細心觀察，合理安排馬的出場順序，輕而易舉地轉敗為勝的故事?！短分v述了船長在危急關頭，臨危不亂，果斷地用槍逼迫孩子跳入水中，使孩子得救的故事。在教學中，筆者按照原有的教學順序，安排教學模塊，設計教學內容，考慮到課堂教學的效率，設計邏輯分析題：“你從故事中學到了什么？”結合具體的問題，讓學生分析故事內容，發散學生的邏輯思維。

隨著“雙減”政策的推進，越來越多的教師意識到大單元教學的重要性。因此，在教學中，教師不僅要理順教學的重難點，還要圍繞教材重點編排教學模塊，通過循序漸進的引導，讓學生明確學習的重點。

二、基于大單元教學，優化教學設計

（一）以學生為主體，開展分層教學

在語文學習中，小學生經常會遇到字詞障礙、閱讀情感不到位、理解不夠深刻等問題。針對這些問題，教師要加強對學生學習方法的指導，針對分層化的學情，制定分層化的導學案，讓學生自主提煉出文章與文章之間的聯系。針對龐雜的知識點，制定循序漸進的探索任務，讓學生從語段中分析不同文本的語言特色與表達方法。

以教學部編版小學語文六年級上冊第四單元為例。本單元的語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”“發揮想象，創編生活故事”。要求學生通過對本單元的學習，感受不同文章的人物形象，提煉出描寫人物的方法。在教學中，筆者秉承群文閱讀的教學理念，進行教案設計。比如，針對《橋》一文，學生需要從中回答“‘橋’有哪些內涵？老漢代表哪些人？他們有哪些特點？”筆者結合具體的問題，讓學生把握、梳理文章情節，總結人物形象，感受作品的特點與價值。針對《窮人》《在柏林》二文，筆者讓學生圍繞文章內容，提煉描寫人物的方法。考慮到學生的個體差異性，筆者在設計導學案時，設計了豐富的拓展性任務，讓學生通過適當的仿寫，逐步加深對文章內容的理解。

大單元教學旨在讓學生將單篇課文聯系起來，在不同作者的不同寫作風格中，形成體系化的閱讀方法。因此，在教學中，教師要扮演好傾聽者、引導者的角色，讓學生自主進行探索，形成自主學習的意識。

（二）基于單元議題，設計主題活動

主題教學活動是大單元整合教學設計的一大特色，既能讓學生形成良好的學習習慣，又能提升學生的語文學科核心素養。教師在設計單元主題活動時，應考慮以下兩個層面的內容：（1）明晰單元主題，將議題融入活動目標與內容。（2）優化活動形式，融入競爭機制。

以教學部編版小學語文六年級上冊第二單元為例?；趩卧黝}，筆者讓學生以“烈火中的革命英雄”為主題，篩選符合要求的課外讀物：“你最欣賞的革命英雄是誰？他的身上有哪些值得你學習的地方？”為了確?；顒幽軌蛴行虻亻_展，筆者將活動劃分為兩個部分：一是對閱讀書籍的篩選。學生需要匯報“自己閱讀的書名”“選擇的理由”“閱讀計劃”。在此過程中，筆者記錄學情，淘汰不符合要求的書籍。二是制作“書籍推薦”手抄報。從手抄報的制作要求來看，學生既要闡明“推薦理由”，又要輸出自己對革命英雄的欽佩之情。在這個過程中，學生不僅能感受到革命英雄大無畏的精神，還能樹立報效祖國的志向。

在教學中，教師借助高效的師生、“生生”互動，能讓學生感受到語文學習的魅力，而科學、合理的主題活動，不僅能發揮大單元整合教學的作用，還能提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創新教學模式，培養學生的綜合素養

（一）創新單元教學

針對大單元教學，教師應將線上學習與線下學習聯系起來。一般來說，小學生缺乏自我約束的能力，面對大量的閱讀任務，經常會產生畏難情緒。為了調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，教師可以通過線上與線下學習社群，讓學生討論與溝通，解決實際問題。

以教學部編版小學語文三年級上冊第三單元為例。本單元以“童話”為主題，選編了四篇不同風格的中外童話。在教學中，為了深化學生的閱讀理解，筆者設計了主題為“童話奧斯卡”的學習任務。根據任務要求，學生要以小組為單位收集“發人深省的童話”，并以角色扮演的形式展示童話內容。在此過程中，各個學習小組要按照“童話篩選”“安排角色”“劃分臺詞”“角色扮演”“活動總結”等步驟進行，這樣的方式不僅能加深學生對具體知識點的理解，還能讓學生把握單元主題與重點。

（二）讀寫結合

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到讀寫結合的重要性，并將其融入大單元教學，要求學生通過對文本的閱讀，提煉出作者的寫作思路，逐步提升學生的閱讀能力與寫作能力。針對如何讓學生積累“好詞好句”，教師可以從兩個方面進行，一是圍繞教材內容，積累詞、句、段；二是圍繞單元主題、單元重點，豐富知識架構。閱讀教學的最終目標是寫作和知識的輸出，因此，在踐行大單元教學時，教師要為學生設計豐富的學習任務。

以教學部編版小學語文三年級下冊第三單元為例。從本單元的主題來看，教師可以圍繞“中華優秀傳統文化”設計具體的學習任務。根據任務要求，學生要以小組為單位完成兩項任務：（1）通過古詩詞，了解春節、清明等傳統節日的習俗。（2）提煉出“知識寶盒、歷史人物、國寶檔案”模塊，并飾演“國寶守護人”，介紹一件國寶。在此過程中，學生既能圍繞學習任務，收集大量的課外資源，又能以學習任務為指引，輸出自己的所思所想。

在教學過程中，教師要充分發揮教學經驗，設計具體的語言輸出活動，讓學生通過仿寫、擴寫、縮寫等多種寫作任務，加深對單元內容的理解，輸出自己的思想。

總之，隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到學科核心素養的重要性，并引入大單元教學。區別于傳統的單篇教學，大單元教學不僅能積累學生的知識，還能讓學生從學科的角度理解單元內容。因此，在教學中，教師既要提煉單元教學的重難點，又要確定單元主題、單元目標、教學內容，借助生動、有趣的活動，逐步提升學生的語文學科核心素養，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]朱從玉.基于課程標準的小學語文大單元教學實踐研究[J].當代家庭教育，2022，（28）：25-28.

[2]何秀萍.基于“教學評一體化”的小學語文大單元教學探究[J].小學語文教師，2022，（11）：56-59.

[3]高紅.語文大單元教學中的“教學評一體化”設計探究[J].語文新讀寫，2023，（21）：102-104.

[4]肖璐.深度學習理論下小學數學大單元教學策略探討[J].甘肅教育研究，2024，（3）：140-142.

[5]陳超.以核心素養為導向的初中語文大單元教學策略分析[J].讀寫算，2024，（27）：33-35.

[6]董凌云.核心素養導向下小學語文大單元教學路徑探究[J].中華活頁文選（教師版），2024，（14）：52-54.

（作者單位：江蘇省如皋市石莊小學）