小學語文課堂語言藝術研究

摘" "要：語言是一門藝術，同時也是傳遞文化的工具。在小學語文教學中，教師的課堂語言不僅影響著最終的教學效果，還影響著學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應重視對課堂語言藝術的運用，關注語言的科學性與啟迪性，提升語文教學質(zhì)量。本文明確了小學語文課堂語言藝術存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 語言藝術

語文是一門語言類課程，在教學過程中，語言作為重要的媒介，不僅承擔了信息傳遞的功能，還是師生進行溝通與交流的橋梁。在小學語文課堂中，教師能否熟練地運用語言藝術，將直接影響到最終的教學效果。新課程改革對學生的素質(zhì)教育提出了全新的要求，教師在語文課堂上的語言藝術也變得更加重要。本文主要針對現(xiàn)階段小學語文課堂中教師語言存在的問題進行分析，就如何運用語言藝術提出了相應的建議，對提升教師的教學能力具有積極的意義。

一、小學語文課堂中教師語言存在的問題

（一）導入語言平淡

在小學語文課堂上，很多教師對于導入語言的重視度不夠。一方面，在設計導入語的過程中缺少必要的鋪墊，導入語枯燥無味，缺乏趣味性；另一方面，無視導入環(huán)節(jié)，經(jīng)常用簡單的一兩句話就直接進入正題，無法調(diào)動學生的學習興趣。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，有的教師在導入環(huán)節(jié)只是簡單地說道：“今天我將和同學們一起學習新的課文《圓明園的毀滅》。”這種導入語過于平淡，沒有對圓明園的重要價值加以說明，難以激發(fā)學生的愛國熱情。

（二）提問語言模糊不清

提問是語文課堂重要的組成部分，巧妙的問題能夠提升學生的學習效率。但是很多教師在課堂提問環(huán)節(jié)并沒有合理地使用語言藝術，所提出的問題與課堂教學內(nèi)容的關聯(lián)性不大，并且具有隨機性，無法幫助學生理解文章的內(nèi)容。另外，一些教師在提問的過程中對于語言的組織不夠精準，甚至提出的問題自己都無法回答，難以對學生的學習起到推動作用。

（三）評價語言單一

在小學語文課堂教學過程中，很多教師經(jīng)常會使用“好”“很好”等簡單的語言對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，能取得的激勵效果十分有限。小學生隨著年齡的不斷增長，單一的評價用語會讓他們感到疲勞，從而影響教學效果。另外，在當前大力提倡“表揚教育”的背景下，過度表揚現(xiàn)象普遍存在。很多教師已經(jīng)習慣性地將表揚用語掛在嘴邊，導致在課堂教學過程中很多時候?qū)W生無法正確地認識自身的優(yōu)點與缺點，對學生的長遠學習產(chǎn)生不良影響。

二、小學語文課堂語言藝術運用策略

（一）發(fā)揮教育機智，巧用導入語

在語文課堂上，導入語對于引起學生的關注、激發(fā)學生的學習興趣具有積極意義，因此，語文教師要充分發(fā)揮自身才智，巧妙利用導入語創(chuàng)設情境，從而達到吸引學生注意力的目的。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《草原》時，教師可以準備草原的圖片，并且在上課時展示給學生，進行導入：“在你們的想象中，草原是什么樣子的呢？”通過直接的語言引導，促使學生展開想象，從而引入文章的主體內(nèi)容。這樣的方式不僅讓課堂不再單一，同時還能達到活躍課堂氛圍的目的。

在教學過程中，教師對語言藝術的運用，要激發(fā)學生學習的興趣；要從教學內(nèi)容出發(fā)，通過合理的情境創(chuàng)設和問題設置，巧妙地運用導入語，引發(fā)學生的好奇心。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以提出問題：“有沒有同學知道我國有多少年的歷史？”“在歷史的長河中，凝聚了中華人民智慧的事物有很多，而歷代的皇帝都會將它們收集起來，那么為什么我們現(xiàn)在能夠看到的卻很少呢？”由此引出圓明園，引發(fā)學生的好奇心，讓學生更加積極地參與到學習中。

（二）采用靈活多變的教學語言

在教學中，教師要靈活運用各種教學語言，從而達到吸引學生注意力的目的。比如，針對低年級的學生，由于他們本身的理解能力較差，因此要采用簡單明了的語言，在講解生字的基礎上，引導學生明確生字的具體結(jié)構(gòu)，掌握生字的書寫，理解生字的含義。針對高年級的學生，教師可以采用多樣化的語言對課文進行講解，豐富課堂教學形式，讓學生從多樣化的角度理解課文內(nèi)容。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《維也納的生活圓舞曲》時，教師可以通過PPT的方式對圓舞曲進行介紹，豐富課堂語言內(nèi)容；可以加入一些專業(yè)的舞蹈語言，更好地滿足高學段學生的學習需求。

（三）結(jié)合學生的學習情況適當提問

在教學過程中，教師要根據(jù)學生學習能力的差異，選擇合理的引導問題。首先，針對低年級的學生，教師在提問時應當避免復雜的語言，盡可能采用直接提問的方式引導學生分析問題。其次，由于學生的能力、知識水平的不同，導致學生看待問題的方式有所差異。對于學習能力較弱的學生，可以采用一些簡單的提問方式；對于能力較強的學生，可以引導他們重點理解某些詞語的內(nèi)在含義，從而達到加深理解的目的。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》時，針對基礎較弱的學生，教師可以針對課文的生字展開教學，引導學生學習“幽、悉”等生字，并組詞；對于基礎較好的學生，可以通過語言引導的方式，引導學生梳理文章內(nèi)容，找出本文的關鍵詞語“信賴”。

（四）采用合適的語言對學生進行評價

評價用語是對學生學習情況的最終總結(jié)，能夠幫助學生總結(jié)歸納學習的內(nèi)容，具有重要的價值。因此，教師在課堂設計的過程中要重視對評價用語的完善，一方面，在完成教學之后要對一節(jié)課中講授的知識點進行回顧，對學生的表現(xiàn)加以評價；另一方面，在評價過程中，要重視自身情感的表現(xiàn)，對學生進行有效的引導，深化學生的情感體驗。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》時，不同的學生在閱讀的過程中會產(chǎn)生不同的感受，因此，教師應在把握學生學習情況與認知水平的基礎上，根據(jù)學生的性格特點，采用合適的語言對學生進行多角度、多樣化、有針對性的評價。如教師可以針對學生對爬山虎相關知識的了解情況以及對爬山虎的感受等展開評價。在這個過程中，教師要確保自己的評價具有針對性，能夠客觀地反映學生的實際能力，從而真正達到激勵學生的目的。

綜上所述，良好的語言藝術意味著教師在教學過程中能夠準確地使用各種詞語，通過直觀形象的語言表達，讓學生更好地理解文章所要表達的意思，并且將學生帶入情境之中。因此，在小學語文課堂中，教師要掌握課堂語言藝術，運用合理的語言，加強師生之間的溝通交流，提升教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省合肥市南門小學海恒分校）