課堂提問在小學語文教學中的應用

摘" "要：在小學語文教學中，課堂提問是一種常見且有效的教學方法。通過提問，教師可以引發學生的思考，調動學生的學習積極性，促進學生的交流。要使課堂提問發揮有效的作用，教師需要采取一些具體的策略。本文探討了一些在小學語文教學中提高課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：課堂提問 小學語文教學 有效性實施

在小學語文教學中，提問起到了激發學生主動參與、促進學生思考和表達、了解學生學習情況和提高教學效率的重要作用。因此，教師在教學中要重視提問的策略和技巧，合理運用提問手段，從而有效地提升語文教學的效率。本文主要闡述了小學語文教學中的課堂提問策略，以供相關教育工作者參考。

一、提問在小學語文教學中的重要性

（一）引發學生思考和參與

在小學語文課堂教學中，教師通過提出富有啟發性的問題，可以引導學生思考，促進學生批判性思維能力的發展。這樣可以幫助學生增強自主學習的意識，促使學生在學習過程中主動尋找答案。通過回答問題，學生可以提高表達能力及歸納總結能力，學會尊重和傾聽他人的觀點。這有助于培養學生的合作能力，促進學生的共同進步。

（二）發現和了解學生的學習情況

在課堂中，教師可以通過提問及時了解學生對知識的掌握程度，找出學生在學習中存在的問題和困難，并及時調整教學內容和方法，對學生做出具有針對性的指導。比如，對于理解能力較弱的學生，教師可以提出更基礎的問題來幫助他們理解知識點；對于理解能力較強的學生，則可以提出拓展型的問題來激發學生的學習興趣。同時，提問還可以促進學生參與課堂互動，激發學生的思考和探索欲望，引導學生對知識進行思考、分析和總結。

（三）培養學生的表達能力和思辨能力

課堂問題不僅可以幫助學生理解知識，還可以培養學生的表達能力和思辨能力，以及提高學生的語文學科核心素養。首先，為了回答問題，學生需要梳理知識點，以及用自己的語言表達觀點，這個過程可以加深學生對學習內容的理解。其次，好的問題可以提升學生的思辨能力。問題可能不只有一個答案，教師可以啟發學生多角度思考，并開展討論。因此，在小學語文教學中，教師應該積極提問，推動學生的全面發展。

二、當前小學語文課堂教學中存在的問題

第一，注重知識傳授而忽視思維能力的培養。有些教師在教學過程中過于注重語文知識點的傳授，忽視了培養學生的思維能力和創造力。對此，教師應該關注學生的全面發展，引導他們思考問題、解決問題，培養學生的獨立思考和創新能力，而不僅僅滿足于知識的“灌輸”。

第二，重視“題海戰術”而忽略了對語文學科核心素養的培養。一些教師過于注重習題訓練，而忽略了對學生語文學科核心素養的培養。語文教學的目的不僅是讓學生記住知識點和答題技巧，更重要的是培養學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和語言運用能力。

第三，教材選擇不合理。教材選擇對于教學效果具有重要影響，不合理的教材可能既難懂又無趣，無法激發學生的學習興趣。小學語文教材內容應該生動有趣，符合學生的年齡特點和認知水平，且與學生的實際生活相關聯。同時，教材內容應該具有挑戰性，能促使學生積極思考，參與課堂討論。

第四，缺少啟發式的教學方法。教師在講解語文知識時，如果缺乏互動，就可能導致學生的學習效果不佳。對此，教師應善于提問，采用啟發式的教學方法，促進學生思維的發展。

三、小學語文教學中的提問策略

（一）設計多層次的問題

在小學語文教學中，教師可以設計一些基礎的問題，以引導學生回憶和理解知識點，然后提出一些具有拓展性、挑戰性的問題，讓學生思考更深層次的問題。例如，在講解《將相和》時，首先，教師可以設計一些簡單的問題，以引導學生回憶知識點，如課文中的主要人物有哪些，他們的特點是什么，等等。接著，教師可以拔高問題的難度：“為什么‘將相和’的故事會被傳頌至今？故事里有哪些值得我們學習的地方？”這樣可以引導學生思考故事背后的深刻含義，培養學生的批判性思維能力。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的觀點。在整個教學過程中，教師應鼓勵學生提問，并給予積極的反饋和引導，幫助學生找到問題的解答路徑，同時鼓勵學生自己嘗試解決問題。通過這種啟發式的教學方法，學生不僅能更好地理解和掌握課文內容，還能提高思維能力和自主學習能力。

（二）給予學生充分的思考時間

給學生充分的時間來思考問題，可以使學生更好地梳理知識、組織語言。以課文《秋天的雨》為例，這篇課文描繪了秋天的景象，教師可以提一些相關的問題，如“為什么秋天的雨會讓人感到憂郁？”“作者通過什么詞語來形容秋天的氣氛？”等，并給學生足夠的時間來思考這些問題，讓他們仔細思考課文中的細節。教師也可以提供一些具有引導性的問題，以幫助學生理解課文的主題和思想感情，如“你認為秋天的雨為什么讓人感到憂郁？在生活中，你體會過類似的情感嗎？”這樣可以引導學生將課文與自己的經歷聯系起來。此外，教師可以鼓勵學生互相交流，分享自己的思考過程，并組織學生進行小組討論，讓他們互相傾聽，從不同的角度思考問題。

（三）提供積極的反饋和引導

學生在課堂上回答問題時，不論是正確還是錯誤，都應該得到教師積極的反饋和指導。這有助于增強學生的自信，使學生更有動力參與課堂討論。同時，教師可以進行追問，進一步引導學生思考，以深化學生對知識點的理解。教師還可以提出開放式的問題，鼓勵學生通過觀察和實踐來處理問題，以幫助他們提高批判性思維能力和解決問題的能力。當學生給出回答后，教師可以鼓勵其他學生進行補充，從而促進學生之間的思維碰撞。

（四）營造良好的學習環境

營造一個良好的學習環境對學生來說非常重要。首先，教師可以贊美學生的進步，向他們傳達正面的信息，讓他們感到自己被重視。其次，教師可以建立合作學習機制，從而幫助學生培養合作精神，產生歸屬感。這樣一來，學生會覺得自己不是孤立的個體，而是團隊中的重要成員。此外，教師應以包容的態度面對學生，及時表達對學生的理解和尊重，告訴他們犯錯是學習過程中的一部分，促使學生逐漸從錯誤中學習和成長。

教師還可以和學生進行一對一交流，了解他們的興趣和學習需求，給予他們個性化的指導。這不僅有助于建立良好的師生關系，也可以促使學生找對學習的方向。在良好的學習氛圍中，學生會變得愿意參與課堂教學，在學習過程中不斷進步。

綜上所述，在小學語文教學中，提問是一種有效的教學策略。教師應設計多層次的問題，給予學生充分的思考時間，鼓勵學生積極參與課堂教學，并給學生提供積極的反饋和引導，從而營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]楊平.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新教育，2023，（14）：59-61.

[2]艾體鋒.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022，（10）：213-216.

（作者單位：江西省南昌市珠市學校桃花校區）