科學開展兒童閱讀寫作教育中的思維訓練

兒童閱讀寫作教育中的思維訓練有助于提升兒童表達真情實感的能力、邏輯思維能力以及反應(yīng)能力，教育者應(yīng)抓住閱讀寫作教育的重點，將目光聚焦于思維訓練上，嘗試多種訓練模式，確保兒童輕松完成寫作任務(wù)。其中思考想象的激發(fā)是第一步，教育者應(yīng)堅持激勵教育，鼓勵兒童自主模仿借鑒課本與范文，引導積累詞句，塑造讀寫思維品質(zhì)，鼓勵聯(lián)想拓展，精心創(chuàng)設(shè)閱讀寫作教育情境，加強語言表達訓練，發(fā)展兒童創(chuàng)新寫作思維，倡導自主寫作并適當指導寫作方法，在多措并舉中，整體提升思維訓練質(zhì)量，穩(wěn)步推進兒童閱讀寫作教育改革和創(chuàng)新。

在基礎(chǔ)教育改革工作進入“深水區(qū)”的今天，兒童閱讀寫作這一重難點教學板塊引起了廣泛關(guān)注。作文非常考驗邏輯思維能力、謀篇布局能力以及書面表達能力，成為兒童語文學習中的一大難題。為了確保兒童順利完成寫作任務(wù)，自主攻克學習難關(guān)，教育者應(yīng)高度重視思維訓練，打開兒童閱讀寫作思路，調(diào)動想象力，提升邏輯思維能力，鼓勵兒童站在不同視角理性思考、自由探索和大膽想象，逐步從知識輸入過渡到知識輸出，寫出具有真情實感且邏輯清晰合理的優(yōu)秀文章。

兒童閱讀寫作教育中的思維訓練

兒童閱讀寫作教育中的思維訓練旨在優(yōu)化兒童思維結(jié)構(gòu)，提升其思維敏捷性、深刻性、發(fā)散性、逆向性及獨創(chuàng)性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)以及思維能力，確保兒童主動開動腦筋，自主變換視角，學會全方位、多角度地分析、聯(lián)想以及觀察。在思維訓練中，教育者應(yīng)顛覆教學傳統(tǒng)，打破兒童思維定式，整合多種思維方法，帶領(lǐng)兒童深度分析作文材料并適當變換視角，全面提升思維活躍度。科學合理的思維訓練有助于實現(xiàn)閱讀、作文與個體生命同步發(fā)展，讓兒童能夠在思維訓練指導下以獨特的視角審視生活認識及世界，在閱讀寫作中接受洗禮并更新知識庫，獲得人生感悟。

兒童閱讀寫作教育中思維訓練實踐策略

1.激發(fā)思考想象，鼓勵兒童模仿借鑒課文

兒童閱讀寫作離不開自由想象，只有具備良好的想象力才能夠出色完成寫作任務(wù)。但是傳統(tǒng)單一的學練式寫作教育模式易限制兒童想象力，導致思維閉塞，難以主動打開寫作思路，很多孩子感覺無從下筆、無話可說。凌彩麗《小學“班級小組循環(huán)周記”作文提升法的研究與實踐—以南寧市玉洞小學作文教學訓練實踐為例》一文寫道，語文教師首先應(yīng)開啟學生智慧大門，啟發(fā)學生自由想象、大膽探索，為學生的多層次思考、多方位分析助力，確保學生能夠主動釋放天性、各抒己見。比如，在帶領(lǐng)兒童閱讀《鄧小平爺爺植樹》一文后，可以引導兒童結(jié)合自己對文本基本故事情節(jié)的理解，想象鄧小平爺爺植樹的具體場景，調(diào)用個人的生活經(jīng)驗想象小樹苗長大后的場景并將自己的想象書寫下來。在自由想象的過程中，兒童對文本主旨情感的理解更加深刻，能夠產(chǎn)生更多情感共鳴。教育者只需要適當啟發(fā)和點撥兒童，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上進行科學想象及合情分析，逐步從閱讀過渡到寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以較強的寫作能力以及寫作欲望認真輸出知識。

其次，教育者應(yīng)從模仿借鑒課本與課外范文著手，針對性訓練兒童的邏輯思維。很多兒童的思維水平有待提升，寫作思路較為模糊及混亂，缺乏頭緒。之所以存在這一問題，主要在于兒童的閱讀積累不足，生活經(jīng)驗較為有限，因此常會詞窮語塞。教育者可以結(jié)合兒童的思維短板以及共性問題開展邏輯思維訓練活動。在完成課內(nèi)學習任務(wù)以外，還可以開展縮寫、改寫、仿寫、擴寫小練筆活動，引導兒童結(jié)合自己對課文或范文文本的理解，自主選擇優(yōu)美的句子進行模仿和借鑒。在確保兒童進入閱讀學習狀態(tài)后，教育者可以圍繞原文的寫作技巧以及寫作方法引導兒童自主揣摩和深度品讀，轉(zhuǎn)變固有的寫作印象，能夠意識到寫作的樂趣和價值。比如，在指導兒童閱讀《開滿鮮花的小路》一文后，可以留出3～5分鐘的時間引導兒童分享自己的閱讀感受，鍛煉口語表達能力，然后引導他們仿寫文章優(yōu)美句子。這種基于閱讀、以借鑒文本為基礎(chǔ)的寫作教育模式有助于強化兒童對寫作結(jié)構(gòu)的理解和把握，理順兒童的寫作思路，提升寫作思維水平。

2.鼓勵聯(lián)想拓展，精心創(chuàng)設(shè)寫作情境

在兒童閱讀寫作教育中，發(fā)散性思維訓練尤為關(guān)鍵，關(guān)乎整體的思維訓練成果。教育者應(yīng)從聯(lián)想拓寬文本著手，針對性地訓練兒童發(fā)散思維，科學創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)兒童寫作思維，調(diào)動寫作熱情。首先，應(yīng)嘗試多角度分析文本，打破兒童思維定式，鼓勵主動發(fā)散思維、認真寫作，寫出具有一定深度和廣度的文章。閱讀是培養(yǎng)發(fā)散思維的關(guān)鍵渠道，孫青卿《新時期小學語文閱讀思維訓練的策略分析》一文指出，教師應(yīng)針對性地訓練學生發(fā)散性思維，引導學生熟讀熟背文本，并發(fā)揮想象力認真書寫個人的讀后感。比如，帶領(lǐng)兒童閱讀寓言故事《亡羊補牢》時，可以先引導兒童學習字詞，了解文本故事情節(jié)，然后開展讀后感書寫活動，鼓勵兒童用手中的筆寫下自己的閱讀感受。

其次，為了激發(fā)想象力和發(fā)散力，可以精心創(chuàng)設(shè)寫作情境，借助直觀生動的寫作情境，激活兒童創(chuàng)作思維。情境教學在兒童閱讀寫作教育中比較常見，有助于提升兒童參與度及投入感，激發(fā)兒童思想共鳴并提升寫作思維。教育者可以結(jié)合兒童的認知期待和思維習慣主動創(chuàng)設(shè)視頻情境、故事情境以及游戲情境，確保兒童能夠身臨其境自主體會情境背后的深刻哲理，留下深刻的知識印象。比如，帶領(lǐng)兒童閱讀學習《拔苗助長》時，可以借助多媒體設(shè)置“拔苗”場景，用視頻音頻吸引兒童興趣。與此同時，還可以播放“心急吃不了熱豆腐”動畫小短片，借助視頻情境鼓勵兒童充分發(fā)揮想象力，分析“拔苗”的不良影響并嘗試進行辯證思考，激發(fā)兒童油然產(chǎn)生寫作能動性，保持活躍的寫作思維。

3.加強語言表達訓練，發(fā)展創(chuàng)新寫作思維

閱讀是兒童語文教育中的重點及難點。很多兒童對閱讀存在負面情緒，缺乏動筆寫作的勇氣。教育者可以針對性地開展語言表達訓練活動，提升兒童表達真情實感的動力和勇氣，培養(yǎng)其良好的寫作思維能力。首先，應(yīng)理性分析思維與語言的邏輯關(guān)系，思維是語言的基礎(chǔ)和前提，對此吳倩倩在《小學語文教學滲透兒童哲學教育的理論與實踐探索》中提出，提升語言表達能力應(yīng)從發(fā)展兒童寫作思維著手，鼓勵兒童自主創(chuàng)新、大膽想象。在初步完成閱讀學習任務(wù)后，可以開展小組討論活動，鼓勵兒童與他人分享自己的真情實感以及閱讀感悟，喚醒生活記憶，讓他們在交流溝通中打開思路，實現(xiàn)靈活表達和取長補短，逐步形成較強的語言表達能力。很多兒童膽子較小，缺乏表達自我的欲望，教育者應(yīng)堅持啟迪教育，通過提問的方式帶領(lǐng)兒童認真閱讀，全程參與閱讀學習并理性思考問題。針對兒童的不同意見和回答，教育者需要給予正面積極的評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學，全面活躍兒童思維，增強兒童語言表達信心。

其次，教育者應(yīng)在分析作品的同時培養(yǎng)兒童的寫作思維，適當“跳出”思維定式，鼓勵兒童結(jié)合理解自由寫作，將閱讀寫作打造成自主創(chuàng)作的“舞臺”，創(chuàng)造創(chuàng)新空間，鼓勵兒童變換視角深度理解文本并自主寫作，嘗試個性化表達方式，以良好的探索精神和創(chuàng)新意識獨立完成寫作任務(wù)。比如，在指導兒童閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，可以鼓勵他們發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，以創(chuàng)新思路分析小蝌蚪在找媽媽過程中可能遇到的困難，借此提升兒童思維活躍度以及閱讀寫作教學質(zhì)量。

4.倡導自主寫作，適當引導兒童寫作方法

在寫作思維訓練中，教育者需要面向全體兒童，尊重兒童個體差異性，將選擇權(quán)和主動權(quán)交給兒童，積極倡導自主寫作，肯定不同寫作思路及方法。王升茂《談小學語文教學中形象思維的訓練》一文指出，在激活寫作思維后，可以結(jié)合兒童的思維短板適當引導其寫作方法，著力打造以兒童為主體、以教育者為主導的寫作課堂。首先，教育者需要拉長戰(zhàn)線，理性分析兒童的認知期待，留予充分的寫作時間。寫作是一個創(chuàng)造性的過程，與機械性的模仿存在本質(zhì)上的區(qū)別，離不開兒童的自由創(chuàng)造和大膽探索。教育者應(yīng)鼓勵兒童認真觀察生活，主動做生活中的有心人，積極感知萬事萬物，培養(yǎng)較強的感知理解能力。在實踐閱讀寫作時，教育者應(yīng)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，指導兒童自主加工寫作素材并實現(xiàn)“以手寫我心”。比如，在圍繞“我最敬佩的人”開展寫作思維訓練活動時，很多孩子有自己的寫作對象，所敬佩的人較多，但是不知道自己最敬佩誰以及這個人有哪些值得敬佩的地方。對此，教育者可以引導兒童細心觀察人物的言行舉止，鼓勵他們靈活運用創(chuàng)造性思維，嘗試描寫人物的外貌以及行動，學會變換視角主動挖掘素材，通過寫事來表現(xiàn)人的優(yōu)秀品質(zhì)，逐步掌握寫人的

技巧。

兒童閱讀寫作教育中思維訓練成效

1.閱讀寫作思維基礎(chǔ)更加扎實

在作文思維訓練中，教育者從理解文本、吸收知識、積累知識以及更新認知著手，嚴格按照訓練步驟鼓勵兒童自由寫作，促使閱讀學習從知識輸入過渡到知識輸出。在教育者的循循善誘下，兒童的閱讀理解能力得到了提升，知識儲備量越來越大，語言表達能力較強，能夠以清晰的寫作思路認真完成寫作任務(wù)并保持活躍的思維。在大膽嘗試和反復訓練的過程中，兒童的作文思維基礎(chǔ)更加扎實，對寫作更加上心和主動。

2.初步掌握了語言技巧

語言技巧與思維能力密切相關(guān)，良好的語言表達技巧有助于兒童以清晰合理的寫作思路準確流暢地表達真實想法。在思維訓練中，教育者結(jié)合兒童的認知期待以及思維習慣針對性地開展語言技巧訓練活動，提升兒童語言的字詞密度以及表達精確度，使兒童的寫作思維較為活躍，寫作思路開闊，能夠自主遷移新舊知識，利用自己在閱讀中積累的詞句認真寫作。由此不難發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀寫作教育中的思維訓練有助于強化兒童對語言技巧的理解和掌握，促使兒童實現(xiàn)準確表達、生動表達。

3.作文思維水平提升顯著

在基于閱讀寫作組織開展思維訓練活動時，教育者高度關(guān)注兒童的主體地位以及個體差異性，理性分析兒童的思維獨創(chuàng)性，以培養(yǎng)個性化思維為起點，著力提升思維深度，在鼓勵兒童主動記錄所見所聞的同時，引導表達自己的真情實感。兒童通過寫作表達個人的真情實感，展現(xiàn)個性，以較強的獨創(chuàng)性思維能力認真完成寫作任務(wù)。這樣，兒童的寫作角度更加新穎，觀察事物的能力越來越強，能夠自主發(fā)表獨到的觀點，寫出具有一定深度的文章。正如孫嬌珺《讓課堂閃爍理性的光芒—小學語文課堂教學中的創(chuàng)造性思維訓練策略》一文評價，在專業(yè)系統(tǒng)的思維與訓練下，兒童的思維水平迅速提升，語文核心素養(yǎng)也得到了鍛煉。

綜上所述，兒童閱讀寫作教育中的思維訓練尤為關(guān)鍵，有助于提升寫作教育質(zhì)量及水準。教育者需要結(jié)合語文聽說讀寫之間的邏輯關(guān)系適當調(diào)整閱讀教學節(jié)奏以及重心，圍繞寫作這一重難點板塊分層次、有目的地開展思維訓練活動，正視兒童有限的理解能力和邏輯思維能力，結(jié)合其成長過程中最近發(fā)展區(qū)科學制定思維訓練計劃，確保兒童實踐深度思考、大膽想象。其中，日常詞句積累是關(guān)鍵，關(guān)乎兒童的寫作基礎(chǔ)，教育者應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的積累意識，鼓勵兒童自主聯(lián)想和拓展，穩(wěn)步提升語言表達訓練質(zhì)量及水平。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣李寨寄宿制實驗小學