基于地理實踐力，開展高質量的地域文化研學

摘 要：地理實踐力強調學生的實踐應用能力，要求學生能夠基于地理知識解決實際問題。本文介紹了地理實踐力的意義，在此基礎上分析了研學課程的創建基礎，并主張教師從整體設計、地理資源、研學內容、課程評價等多個角度高質量開展地域文化研學課程，提高教學質量。希望可以為相關人士提供幫助和借鑒，促進學生的全面發展。

關鍵詞：地理實踐力；地域文化；研學課程；教學

當前教育環境下，研學旅行已經成為文化教育的一項重要內容，對學生的核心素養培養具有重要作用。研學強調學生的實踐應用能力，要求學生基于地理知識解決實際問題，可鍛煉學生基于現實環境學以致用，有效提升綜合能力與自我發展。設計研學課程時，可以將地域文化擺在重要位置。

一、地理實踐力的重要作用

地理實踐力的提升使學生可以在參與地理實踐活動時高質量完成調查、實驗等活動。 [1]地理實踐力突出知識、技能、素養三個層次的提升和培養，要求學生能夠基于所學的地理知識解決客觀問題，服務實際生活。研學旅行的開展有效提升了參與者的地理實踐力。因此，教育者可以結合地域文化組織研學課程，提升學生的地理實踐力，進而培養學生的學科素養和綜合能力，促進學生的全面發展。

二、研學課程的創建基礎

研學課程通過主題研學活動提升了學生的核心素養，鍛煉了學生的綜合能力，使學生能夠以更加生動形象的方式理解課程知識，為學科教學提供幫助。 [2]除此之外，研學旅行的開展可以起到放松身心的作用，幫助學生形成正確的思想觀念。現階段，教育領域的專家學者就研學旅行以及研學課程展開了多角度地深入研究，總結了研學旅行和課程教學的內涵、價值和特征，為地理教學工作的開展提供了理論支持。在此基礎上，隨著素質教育成為教育部門的重點關注目標，有關部門為各院校提供了較為有力的支持，鼓勵學校積極開設研學課程，給予了相應的政策扶持和資源支持，為地域文化研學課程的開展創建了平臺。

三、高質量開展地域文化研學課程的關鍵點

（一）做好研學整體設計

教育者應當在規劃地域文化研學課程時從更加全面綜合的角度完成課程總體設計，充分發揮地域文化的價值和作用，最大程度上提高研學課程的質量水平，促進學生核心素養的進步和發展。

研學主題與學生能力提升效果有著較為緊密地聯系。教育者在規劃研學課程時需要確定研學主題，增強地域文化研學課程的針對性，根據學生的能力提升需求調整課程方向，高質量完成學生培養工作。此時，教育者可以從教材中選擇大致主題，明確學生核心素質培養目標。 [3]在此基礎上，需要從地理實踐力發展切入，根據當地已有的地理文化資源和社會發展背景進一步細化研學主題。隨后，教育者需要確定具體的研學基地，基于基地的歷史、文化、建筑、價值等完善地域文化研學課程教學。以淄博本地教師為例，周村燒餅是淄博市知名度較高的地域文化內容，教師可以將周村作為研學活動的目的地，帶領學生深入鄉村生活，品嘗周村燒餅，在與村民交流的過程中了解周村燒餅的發展歷史和文化內涵。在研學活動中，教師需要將周村燒餅作為關鍵內容，強化學生對地域文化的認識和理解。除此之外，引導學生關注周村發展的其他方面，從更加綜合的視角了解周村，體會淄博市的地域文化。為了保證研學課程教學的有效性，教師需要進一步規劃研學路線，帶領學生走進地域文化氛圍較為濃厚、特色鮮明的地點，使研學課程更加貼近社會生活和日常實踐。例如，淄博為先秦時期齊國故都，保留下許多齊國文化和歷史遺跡。教師可以將“探尋古都”作為研學課程的主題，帶領學生參觀歷史遺跡，學習齊文化。在這一研學課程教學中，教師需要調動學生的思考能力，要求學生從歷史遺跡和文化遺留中思考古今差異，以史為鑒，擴展知識面，豐富知識儲備，提升思想見解。教師需要為研學課程教學制定明確的研學目標，以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為基礎，增強研學課程的科學性。例如，教育者可以將齊國故城作為研學地點，由學生在參觀游覽的過程中開展實地考察，明確齊國故城的空間形態和分布特點，分析古建筑群在歷史上的實際作用，提煉并總結齊國故城中蘊含的地域文化和地理知識，培養學生的地理實踐力。

（二）梳理地理學習資源

地域文化涵蓋了多個領域，與社會生活息息相關。開展研學教學時，地域文化是較為重要的教育資源，為研學課程提供了教學內容和素材，能夠將知識技能以更加生動形象的方式傳遞給學生，促進學生地理實踐力的發展。為了提高研學課程教學的質量，教育者應當全面調查所講授地理區域內的地域文化內容，整理可用于研學教學的地理學習資源，為研學教學提供支撐。

此時，教育者可以從以下幾個角度完成地理學習資源的整合與梳理。其一，地形地貌。我國幅員遼闊，地形地貌多種多樣。獨特的地貌可以作為地理學習資源，使學生身臨其境觀察地貌特點，基于地貌類型了解地貌形態的塑造，強化理論基礎。 [4]其二，農業區位因素。農業是地理學科教學中的重要內容。教育者可以帶領學生參觀當地的農業生產基地，在考察和實踐中了解當地自然環境為農業生產提供的幫助，更好地理解農業知識。在此過程中，可以從土壤、水資源、生物多樣性等多個角度完善地理信息和學習資源。以淄博本地教師為例，原山森林公園中蘊含著豐富的生態資源，生物多樣性較為豐富，可以將其作為研學地點，在實踐活動中帶領學生認識淄博市的本土植物，了解生態環境，基于自然生態體會淄博市的地域文化。其三，工業發展。教育者可以從當地的支柱產業入手，帶領學生參觀生產基地，結合當地龍頭企業公布的生產數據分析當地工業生產的區位因素。其四，服務業方面。這一類型的地域文化元素較多。就淄博市而言，可以重點關注文化旅游產業，將當地的著名景點、文化遺產作為研學課程的學習資源，帶領學生深入社會生活，了解區域文化發展歷程。比如，博物館的社會教育職能較為突出。淄博本地教師可以關注淄博市陶瓷博物館，與學生一同欣賞優美的陶瓷作品，從陶瓷的種類、制作方法、圖案等多個角度理解陶瓷作品的文化內涵。匠人受地域文化的影響，在制作陶瓷時不可避免會加入個人理解，以完成創作。基于此，教師可以從陶瓷中分析地域文化，加深學生的印象。梳理地方地理學習資源的同時，教師需要分析地理資源與地域文化的相關性，結合地理課程的知識體系尋找更加符合研學課程要求的地理資源，將學科教學與研學課程聯系起來，借助研學教學強化學生的知識掌握和實踐技能，落實地理實踐力的提升與培養。

（三）合理規劃研學內容

就課程內容而言，教育者需要關注學生的能力提升目標，借助課程教學向學生傳遞更加全面、系統的學科知識和理念。因此，教育者需要在相關課程標準文件的指引下將考察、實驗、調查作為地域文化研學課程的重要內容，組織地理實踐。例如，自然氣候是地理學科的理論基石之一。教師可以設計一次校園觀測研學活動，從多個角度帶領學生完成校園觀測，掌握學科知識和專業技能，在研學實踐活動中提升地理實踐力。第一節可以將云作為觀察對象，要求學生掌握云的基本分類，能夠根據云的具體特征完成識記。在此基礎上，需要培養學生判斷云狀、估計云量、目測云高、根據云的基本形態判斷天氣變化的能力。第二節可以深入研究，關注天氣現象的觀測，明確天氣現象及特征，掌握降水天氣的形成條件，明確天氣觀測和記錄的方式方法。第三節可以從太陽入手，將太陽視運動作為主要的研學內容，幫助學生理解運動規律，學會利用影子判斷時間，并完成北京時與地方時的換算。通過研學課程的不斷深入，學生對課程知識將更加熟悉，逐步形成完善的邏輯思維。以淄博本地教師為例，可以從淄博當地較為知名的地域文化入手，組織研學活動，為學生帶來豐富的地域文化體驗。例如，海岱樓鐘書閣是淄博較為著名的文化綜合體，整體建筑為漢代建筑風格，其中融合了齊國故都、陶瓷琉璃、天然溶洞等多種具有淄博特色的地域文化元素。教師在設計研學活動時可以重點關注海岱樓鐘書閣，為學生提供視覺盛宴的同時，增進學生對地域文化的理解。

（四）落實研學課程評價

研學課程使學生的實踐經歷更加豐富，獲得了新鮮體驗和能力提升。此時，教育者需要設置科學合理的評價指標，量化判斷學生在研學課程以及實踐活動中取得的經驗，評價學生的學科能力和核心素養水平，為后續的研學課程教學規劃提供參考，以增強地理實踐力提升的針對性和有效性。以淄博本地教師為例，可以帶領學生參加淄博燒烤節，在更加濃厚的文化氛圍中體會地方習俗，了解地域文化。在研學課程實踐活動中，教師可以要求學生了解淄博燒烤節的文化背景、活動內容、后續影響等，結合淄博的地理位置分析開展節慶活動的目的。

站在地理實踐力發展的角度，評價內容可以從以下幾個角度展開。一是基礎活動準備能力。判斷學生處理地理信息和準備研學物品的能力，衡量學生對地理工具的熟悉程度和使用能力。二是人地協調觀。此時，可以要求學生就區域發展的相關問題提出有效的應對措施，基于此判斷學生的價值觀念。另外，學生在研學活動中可能產生垃圾，教育者也可以從這一點切入，增強學生的環保意識，評價學生處理研學活動垃圾的行為。三是區域認知。主要考查學生正確認識區域特征和差異的能力。四是綜合思維。考察學生發現問題和結合實際進行分析、研討、解決問題的能力。五是研學參與。關注學生的活動參與度和積極性，觀察學生的協作能力和學習態度，根據學生的研學成果評價教學水平。教師基于上述評價指標衡量學生的能力素質之外，還應當廣泛收集學生的意見和想法，站在學生的角度思考研學活動的流程和環節，通過問卷調查、課間談話等方式了解學生在活動過程中對地域文化的認識，掌握學生對地域文化的興趣點，完善后續的地域文化研學活動設計。

綜上所述，教育者立足于地理實踐力開展地域文化研學課程教學時，應當站在全局角度規劃課程教學，確定基本框架，為實踐教學提供指導。在此基礎上，需要調查當地的地理學習資源，從中選擇可以應用于地域文化研學課程的內容，合理設計研學課程，充實教學內容。之后，教育者需要落實課程評價，掌握研學課程的真實情況和實際效果，便于完善研學課程，提高教學質量。

參考文獻

[1]黃靖鈺 . 基于實踐力培養的高中地理紅色旅游研學設計—以揚美古鎮研學為例[J]. 中學教學參考 ， 2022 ， （04）：73-75.

[2]王驥 ， 孫永悅 . 基于地理實踐力培養的新

課程校本研究[J]. 云南教育（中學教師） ，2024 ，

（Z1）：7-11.

[3]崔朋 ， 鄒永超 ， 劉建敏 ， 等 . 指向地理實踐力培養的張家口堡地域文化研學課程設計[J]. 地理教育 ， 2024 ， （06）：68-73.

[4]楊苑 . 基于地理實踐力培養的武夷山茶旅研學活動方案設計 [J]. 福建教育 ， 2023 ， （15）：52-54.

本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規劃重點課題“指向地理實踐力的PBL 學習模式研究”（項目編號：2024ZJZ059）研究成果。

作者單位：淄博中學