“一帶一路”游園活動的項目化實踐與探索

[摘 要] “一帶一路”游園活動項目化實踐是國際理解教育的一個創新。南京市江浦實驗小學的“一帶一路”游園活動項目化實踐過程分初步嘗試建構、活動課程轉化和內涵建設提升三個發展階段。活動目標由松散走向聚焦，活動內容由簡單走向豐富，活動方式由單一走向多元，活動主體由教師走向學生，活動內涵由淺顯走向深厚，是“一帶一路”游園活動項目化實踐的基本做法。七年的“一帶一路”游園活動項目化實踐的顯著成效：項目化活動方式更加多元，項目化活動主體更加彰顯，兒童自我認知極大提升；項目化活動內涵更加豐富，兒童知識和技能多維增長；項目化活動評估更加科學，兒童能力發展精準洞察。

[關鍵詞] “一帶一路”；項目化實踐；實踐性學習

南京市浦口區江浦實驗小學在國家課程和多項特色課程的基礎上，結合“一帶一路”倡議，開展了“兒童的世界·世界的兒童”主題游園活動。這一活動以班級為單位，通過“在教室里眺望世界”課程的研發，旨在引導學生超越知識點的素養目標，培養學科專家思考與行動的能力，整合過程技能與操控技能，并促使他們在真實情境中解決問題。華東師范大學崔允漷博士表示，學科實踐是人類的實踐、專業的實踐、育人的實踐，強調超越知識點的素養目標、學科專家思考與行動的慣例、過程技能與操控技能的整合和真實情境中的問題解決。該項目將“一帶一路”國家的文化、歷史、經濟等元素融入活動中，通過生動、有趣、多樣的方式，讓學生在愉快的氛圍中了解和感受不同國家的文化，開闊視野，增強國際意識。

一、“一帶一路”游園活動項目化實踐的過程

江浦實小“一帶一路”游園活動現已成功舉辦了五屆。此項活動力求讓學生不出國門，在教室里眺望世界，從小根植家國情懷，開闊國際視野，此活動也得到領導、專家、家長的一致好評。七年的探索過程，我們的活動經歷了三個發展階段：

（一）初步嘗試建構階段

江浦實小自2017年元旦前夕開始了第一屆“一帶一路”主題游園活動。活動以“世界的兒童，兒童的世界，一班一國看一帶一路”為主題，每個班級選擇一個“一帶一路”國家進行研究，從飲食、服飾、樂曲、習俗等多角度進行探究。學生在老師的帶領下通過資料的收集、整理和展示，深入了解一個國家；同時，在游園過程中，他們一步一景地體驗了不同國家的文化，豐富了知識，開闊了視野，實現了在教室里眺望世界的目標。

（二）活動課程轉化階段

要想真正讓“活動”變成“課程”，就必須按照課程的要素需求，在內涵提升上花大力氣、下真功夫。江浦實小將兩屆游園活動轉化為課程，成功舉辦了南京市級專題研討活動——“基于學校傳統活動改造的綜合實踐活動課程”，讓學生從小主人的視角體驗不同國家風情；2022年承辦南京市教育科學研究所“科研基層行”浦口專場活動，培養學生文化自信和愛國主義情懷。江浦實小的“一帶一路主題”課程體系逐漸明晰。

（三）內涵建設提升階段

“在教室里眺望世界：‘一帶一路’國際理解課程的建構與實施”自2020年成為南京市基礎教育內涵建設項目后，又于2021年成功立項為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題。從最初的主題游園活動，逐漸發展為江浦實小的特色課程。該課程旨在讓學生全面了解“一帶一路”的背景和內容，培養世界眼光和開放心態，學會尊重和關懷不同文化，從而增強愛國情懷，為自己是中國小學生感到自豪。2023年，在江浦實小建校120周年高質量發展大會以及南京市基礎教育內涵建設項目、江蘇省教育科學“十四五”規劃課題成果展示大會上，學校舉辦了“一帶一路”國際理解課程的展示活動。領導和來賓與學生一起參加游園活動，學生展示各國特色服裝和作品，介紹班級主題內容，與來訪嘉賓互動，展現了他們的自信和大方。江浦實小的“一帶一路”游園活動項目化實踐歷經七年，從初步建構到課程轉化再到內涵提升，在課程方案的指引下不斷推進，為課題的深入研究提供了保障。

二、“一帶一路”游園活動項目化實踐的做法

學科實踐是人類的實踐、專業的實踐、育人的實踐，強調超越知識點的素養目標、學科專家思考與行動的慣例、過程技能與操控技能的整合和真實情境中的問題解決。回顧不同階段的“一帶一路”游園活動項目化實踐，江浦實小從以下五個方面進行不同做法的探究，力求通過實踐與效果的分析研究讓我們的課程更優。

（一）活動目標由松散走向聚焦

在活動初步建構階段，游園活動的目標定位為迎新游園，旨在讓兒童從小了解國家戰略，開闊國際視野。然而，由于各班級的活動目標缺乏具體系統性的要求，導致活動主題、目的、意義和預期效果等方面存在較大差異，呈現松散狀態。為解決這一問題，學校需要通過明確目標，指導活動的策劃和實施，確保活動的聚焦性和有效性。

在活動向課程轉化的過程中，針對不同學段學生的身心發展特點，各大教研組牽頭設計了與學科教學相融合的文化考察式主題實踐活動。這些活動目標明確，具有梯度和各自的側重點。根據活動目標，制訂了詳細的計劃，聚焦核心內容，更好地展現活動的主題和意義，增強了活動的吸引力和影響力。

（二）活動內容由簡單走向豐富

我們希望培養的學生，既要具備深厚的中國文化底蘊，又要有開闊的國際視野和國際胸懷，成為現代小公民；他們不僅要有終身學習的能力，還應具備國際交往和競爭的能力，成為復合型人才。在活動向課程演變的過程中，我們引導學生學習中國傳統文化和“一帶一路”的經典藝術、科學創造、建筑繪畫等內容。我們研發了一系列“一帶一路”文化考察式主題實踐活動教材，如《中外詩歌鑒賞》《中外數學家介紹》等，以豐富學生的校園文化生活。針對不同學段的需求，我們對實踐活動進行分類和細化，確保每個環節的教育性，讓學生加深對“一帶一路”文化的理解和領悟。

（三）活動方式由單一走向多元

教室是學生學習的核心場所，“在教室”是江浦實小“一帶一路”國際理解課程的學習基地。我們立足學生的學習生活場域，讓他們從教室里眺望世界，成為具有中國靈魂和國際視野的現代人。最初的兩次活動采用了“一班一國”的方式，但這種方式較為單一，學生對所研究的國家了解停留在表面，缺乏深度挖掘該國文化特色與底蘊的機會。

于是，我們改變了活動規劃方式，采用了項目式的方法，將原來的“一班一國”變為“一班一主題”。這種項目式的主題實踐活動更貼近課堂教學，以教材為基礎，根據不同年齡段學生的特點和興趣，設計了更具吸引力的“一帶一路”文化活動，讓學生更好地理解和學習。通過參與互動和實踐，我們培養了學生的觀察力、判斷力、探索精神和團隊協作能力，同時促進了他們的身心健康。

（四）活動主體由教師走向學生

讓兒童在體驗中學習、成長、收獲，是我們課題研究的最終目的。為了培養學生的自主性、創造性和實踐能力，我們將活動主角轉向學生，讓他們在教師的引導下自主探索、實踐和成長。

在后期的項目式學習中，我們做了一些改變。在制定總方案時，考慮到學生的需求和興趣，制訂了具體的學生參與計劃，包括任務、角色扮演和期望成果等。教師作為活動的引導者，提供線索和思路，引導學生自主探究主題。學生按研究興趣組成小組，通過資料收集、信息整理、數據分析等方式，自主完成探究任務，甚至進行實地考察、親身體驗、模擬實驗等。在這個過程中，教師尊重學生的創造性和差異性，鼓勵他們發揮特長和興趣，不做過多干涉。

通過將活動主體由教師轉向學生，我們能夠更好地培養學生的自主性、創造性和實踐能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（五）活動內涵由淺顯走向深厚

江浦實小構建了“一帶一路”主題課程體系，從“立足本土”和“走向世界”兩個維度出發，創設了適應新時代小學生發展需要的項目式課程活動形式。隨著課程研究的深入，學生對“一帶一路”文化有了初步了解，活動的內涵也逐漸豐富起來。我們不再局限于對沿線國家文化的研究，更多地將中國傳統文化與外國文化進行多維度比較研究，從中發現中華文化的博大精深，培養學生的愛國情懷和民族自信。

研究結果顯示，項目式學習在“一帶一路”游園活動中對學生的學習效果具有積極影響。首先，學生在項目中展現了自主學習和合作學習的能力，提升了自主解決問題和團隊合作的水平。其次，通過參與項目式學習，學生接觸到更多真實情境和實踐問題，培養了創新思維和解決問題的能力。最后，學生在項目過程中不斷反思和調整學習策略和方法，提高了學習效率和學習能力。

三、“一帶一路”游園活動項目化實踐的成效

“一帶一路”游園活動迄今已經舉辦了五屆。回顧這五屆，我們的活動在活動方式、活動主體性、活動內涵和活動評估上不斷改進不斷創新。讓兒童在項目化體驗中學習，在項目化實踐中成長，在成長中收獲。讓兒童自主學習、探索、浸潤其中，從活動中汲取知識，在過程中感受，在實踐中體驗，在創造中提升，我們以“一帶一路”系列新春游園活動構筑兒童第二重生命體驗的方式，讓學生在體驗中內化“一帶一路”文化。我們的初步成效有以下幾個方面：

（一）項目化活動方式更加多元，兒童參與更加活躍

這意味著項目化的游園活動不再局限于傳統的活動形式，而是采用更多樣的活動方式，如角色扮演、互動游戲、團隊競賽等。這種多元的設計吸引了兒童的注意力，激發了他們的興趣，使得他們更加積極地參與到活動中來。在游園過程中，各班以新聞聯播、訪學交流、夢境游歷等各種別致的形式，集中展示38國的歷史底蘊和風土人情。這樣豐富的學習方式和活動形式，可以使項目化活動更多元，大大提高兒童參與率。

（二）項目化活動主體更加彰顯，兒童自我認知極大提升

在項目化的游園活動中，兒童不再是被動接受者，而是成為活動的主體，能夠自主地選擇活動內容、方式，甚至可以參與到活動的策劃和組織中。這種主體性的體驗增強了兒童的自我認知和責任感，也讓他們在活動中得到更多的成長。

（三）項目化活動內涵更加豐富，兒童知識和技能多維增長

崔允漷教授認為，學科實踐的內涵集中體現了四個“統一”：理論與實踐的統一、真理與價值的統一、特殊性與普遍性的統一以及個體性與社會性的統一。學科實踐是對知識授受與探究學習的超越，代表學習方式變革的新方向。在活動過程中，我們不難發現項目化的游園活動不僅是為了娛樂和游戲，還融入了更深層次的教育內涵。“一帶一路”游園活動的項目化實踐與探索可以引導學生深入挖掘活動內涵，了解“一帶一路”國家和地區的文化、歷史和民俗等方面的知識，增強學生對該主題的理解和認知。

（四）項目化活動評估更加科學，兒童能力發展精準洞察

與傳統活動方式相比，項目化的游園活動更加注重科學的評估。這種評估不是通過簡單的分數或者等級來評價兒童的表現，而是通過觀察、記錄、分析兒童在活動中的表現、反應、進步等方面，來進行全面、客觀、科學的評價。這種評估方式可以更好地了解兒童的需求和特點，為后續的活動改進提供有力的依據。我們的項目化活動評價注重多元評價和綜合考查，突出評價對學生能力發展的作用，鼓勵學生在活動過程中進行自我評價的同時，與同學合作交流及分享經驗。

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