統編教材背景下中職思政課加強黨史教育的實踐策略

關鍵詞：中職；思政課；黨史教育；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）02-0052-05

中國共產黨的歷史是一部矢志踐行初心使命的奮斗史，是一部篳路藍縷奠基創業的拼搏史，是一部創造輝煌開辟未來的奮進史。黨史中包含的歷史規律和精神財富是思政課教學的寶貴素材，黨的歷史所具有的資政育人功能與思政課所肩負的立德樹人教育目標高度契合。巴黨史融入思政課教學，堅持用事實說話，用黨史闡釋思政理論，有利于提升思政課的說服力、感染力。在中職思政課教學中加強黨史教育，既是思政課教學改革創新的現實需要，也是有效提升學生政治認同的有效途徑，是為黨育人、為國育才的必然要求。

一、中職思政課加強黨史教育的政策根據

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活。這為黨史教育融入新時代中職思政課提供了認識論和方法論的根本遵循。

2011年2月，中組部、中宣部、中央文獻研究室、中央黨史研究室、教育部、共青團中央聯合發出《關于在黨員、干部、群眾和青少年中開展中共黨史學習教育的通知》，決定在黨員、干部、群眾和青少年中開展中共黨史的學習教育。

2019年11月，中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，要求廣泛開展黨史、國史、改革開放史教育。

2021年4月，教育部辦公廳發布《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，各地各校要將在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育作為落實黨中央重大決策部署的具體體現，充分發揮思想政治理論課主渠道作用。

2022年1月，習近平總書記在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十九屆六中全會精神專題研討班開班式上強調，要用好學校思政課這個渠道。

2024年2月，中共中央發布《黨史學習教育工作條例》，要求用好學校思想政治理論課渠道，推進大中小學思想政治教育一體化建設，推動黨史進教材、進課堂、進頭腦，發揮黨史立德樹人的重要作用。

綜上所述，在思政課中加強黨史教育，是黨中央、國務院的重大決策部署，是事關“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的大事，各地各校必須堅決貫徹落實。作為思政課教師，要遵循學生的認知規律和人才成長規律，立足思政課堂，聚焦黨史與思政課相關的人物、事件，把道理講活，弘揚中國共產黨人的精神譜系，發揮好思政課和黨史的協同育人功能。

二、中職思政課統編教材涉及的黨史內容

2023年8月，中職思政課統編教材正式出版，包括《中國特色社會主義》《心理健康與職業生涯》《哲學與人生》《職業道德與法治》四本教材。四本教材充分體現了黨的歷史進教材要求，融入了大量的黨史內容。其中《中國特色社會主義》第1單元從歷史發展的維度，遵循中華民族從站起來、富起來、強起來的偉大飛躍的歷史脈絡，闡釋中國特色社會主義的開創、堅持、捍衛、發展的過程，以史寫論，占一半的篇幅為中共黨史。除《中國特色社會主義》第1單元外，其余單元和另外三本教材還有多達197處黨史內容（見表1），為教師在思政課中加強黨史教育奠定了堅實的基礎。

中職思政課統編教材黨史內容注重內容的精選，突出以中國共產黨領導中國人民所取得的輝煌成就為內容支撐，強化政治引領，尤其突出了黨的十八大以來中國特色社會主義進入新時代，統籌推進“五位一體”總體布局、協調推進“四個全面”戰略布局，開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的重大主題，凝聚共識，引導學生堅定理想信念。如《中國特色社會主義》第5課黨史內容共17處，其中有15處為黨的十八大以來“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局的相關內容（見表2）。

三、中職思政課加強黨史教育的實踐策略

在中職思政課中加強黨史教育，旨在用“事實”講道理，引導學生堅定理想信念，培育政治認同，應把握好以下三個方面。

（一）基于教材結構功能使用教材黨史內容

中職思政課四本統編教材編排有單元、課、框、目四個層級，教材呈現形式有標題、導語、正文、欄目四種，其中欄目又包括閱讀與思考、相關鏈接、金句或名人名言、啟思導行、內容概覽、學以致用。

編者將黨史材料有的放在導語中，有的放在正文里、有的放在欄目里，是因為其功能定位和要求各不相同。教師在教學中要順應編者的意圖，弄清教材結構所蘊含的不同目的，根據教材整體結構功能恰當使用。下面以教材結構順序逐一介紹。

1.單元導語

“單元導語”體現了目標導向，起著導教、導學、導測的作用，其設計意圖是概括本單元的主要內容和學習目標。

比如《中國特色社會主義》第2單元導語（第33頁）有兩段。第一段為“黨的十八大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想的科學指引下，黨始終堅持以經濟建設為中心，不斷解放和發展社會生產力……”這一段介紹本單元的主要內容。

第二段為“通過本單元學習，我們將深入了解社會主義基本經濟制度，感悟社會主義基本經濟制度的優越性……”這一段介紹本單元的學習目標。

針對“單元導語”中的黨史內容，在學習這一單元時，教師可引導學生閱讀，進行單元主要內容和學習目標的概述，不需拓展，否則會影響教學任務的完成。

2.課導語

“課導語”是創設情境引入本課學習，指明本課主要學習內容和目標。

比如《中國特色社會主義》第5課導語（第44頁），其內容為：“黨的十八大以來，我國堅定不移貫徹新發展理念……什么是新發展階段、新發展理念和新發展格局？什么是高質量發展？如何進行供給側結構性改革？為什么要建設現代化經濟體系？如何建設創新型國家？學習本課，我們將了解我國經濟發展的指導原則、路徑選擇和戰略目標；理解建設創新型國家的重要意義。”其以問題引領的形式介紹主要內容，在導語的末尾直接指出學習目標。

針對“課導語”中的黨史內容，在學習這一課時，引導學生閱讀，教師可做概述，讓學生明確本課主要內容和學習目標，不需詳細解讀。

3.閱讀與思考

“閱讀與思考”以“情境材料+問題”形式出現，其設計意圖是閱讀情景材料，思考問題并導入本目內容。

比如《中國特色社會主義》第2單元第5課第1框第1目的“閱讀與思考”（第44頁）為“2021年1月，習近平在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十九屆五中全會精神專題研討班上的講話指出：‘新中國成立不久，我們黨就提出建設社會主義現代化國家的目標，經過13個五年規劃（計劃）……到本世紀中葉，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。’”其思考題是“新發展階段指的是什么階段”。其設計意圖是通過分析習近平總書記的講話，引導學生理解新發展階段，激發學生探究新發展階段的目標。

教師可以分三步操作：第一步，分析材料，思考問題。未來30年，是完成建設社會主義現代化國家這個歷史宏愿的新發展階段，明確時間概念。第二步，暢所欲言，交流觀點。新發展階段我們怎么走，目標是什么？第三步，總結拓展，加深理解。教師在學生發言后，結合正文進行總結和拓展，進一步揭示新發展階段的內涵。

針對“閱讀與思考”中的黨史內容，可用3至5分鐘時間分析解讀，引導學生討論解答思考題，再進入新課學習。

4.正文

正文是教材的主體內容，直接對應課程標準的要求而編寫，要求學生應知應會。

比如《中國特色社會主義》第1課主要依據《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》基礎模塊《中國特色社會主義》1.1內容要求及教學提示編寫，設置了奪取新民主主義革命偉大勝利、完成社會主義革命和社會主義建設、創立和發展毛澤東思想3框。第1框第2目，即新的革命方向和中國共產黨的誕生、正確的革命道路和中華人民共和國的成立；第2框第2目，即實現從新民主主義到社會主義的轉變、社會主義建設的艱辛探索；第3框第2目是毛澤東思想的形成、毛澤東思想的主要內容和歷史地位。

這部分黨史內容，教師要引導學生通過合作探究深入學習，根據教學提示采用相應教學策略，了解黨帶領全國各族人民奪取新民主主義革命偉大勝利、完成社會主義革命和推進社會主義建設的歷程，理解黨領導人民選擇社會主義道路、確立社會主義制度的歷史必然性和這一時期的探索對于開創中國特色社會主義的意義。

正文中的黨史內容是學生必須掌握的內容，教師要講清楚，學生要弄明白。教師可采用課程標準的“教學提示”方式加以處理，也可采用其他方式教學。

5.相關鏈接

“相關鏈接”是對所在位置前面一個段落正文內容的解讀、引證和拓展。

比如《中國特色社會主義》第5課第1框第2目（第47頁）“相關鏈接”的前一段正文為“新發展理念是一個系統的理論體系，是習近平經濟思想的主要內容……”該“相關鏈接”對習近平經濟思想這一概念進行了解讀和拓展，介紹了習近平經濟思想的基本內容，意在拓展學生的知識面。

教師具體操作：第一，閱讀材料。通過閱讀分析材料，讓學生明確新發展理念是習近平經濟思想的重要內容。第二，深入思考。新發展理念是一個系統的理論體系，包括關于發展的目的、動力、方式、路徑等一系列理論和實踐問題，進一步引導學生明確習近平經濟思想體系嚴整、內涵豐富、博大精深。

針對“相關鏈接”中的黨史內容，要引導學生閱讀分析，深化對前一段正文觀點的認識理解。

6.金句或名人名言

設置“金句或名人名言”的目的是為了呼應正文內容，拓展知識面，增強說服力和感染力。

比如《中國特色社會主義》第5課第1框第2目“金句：新發展理念就是指揮棒、紅綠燈。——習近平”（第46頁）旁呈現的正文為“新發展理念是一個系統的理論體系，是習近平經濟思想的主要內容……哪一個發展理念貫徹不到位，發展進程都會受到影響”。這是對正文內容“哪一個發展理念貫徹不到位，發展進程都會受到影響”的呼應，增強了說服力和感染力。

針對“金句或名人名言”這類黨史內容，可以讀一讀、講一講，加深對正文觀點的理解。

7.啟思導行

設置“啟思導行”的意圖是運用知識，使其內化于心、外化于行。

比如《中國特色社會主義》第5課第2框（第54頁）的“啟思導行”為“實現高質量發展，建設創新型國家，需要更多的高素質勞動者和技術技能人才。艾愛國，1950年出生，焊接專家。19歲進廠當工人，靠著勤奮好學……50多年來，他累計攻克焊接技術難關400多個，改進工藝100多項。2021年，艾愛國榮獲‘七一勛章’”。

要求查閱資料，分享艾愛國立足崗位、改進工藝的創新事跡，并結合自身實際談談對今后工作的啟示。

材料展示了一個優秀共產黨員立足崗位認真鉆研，推動創新促進高質量發展的事跡，同時個人也獲得崇高的榮譽。

針對“啟思導行”中的黨史內容，可要求學生查找相關資料，交流分享心得，突出對學生行為的引領作用。

8.學以致用

設置“學以致用”的意圖為綜合運用所學知識解決實際問題，提升學科核心素養。

比如《中國特色社會主義》第1單元的“學以致用”（第31頁）任務二：圍繞“中國共產黨為什么能”，領悟只有中國共產黨領導人民開創的中國特色社會主義道路，才是指引中國繁榮發展的正確道路。教材給出了三個活動，其中第一個活動，可查閱黨的十一屆三中全會以來我國經濟社會發展的主要數據變化情況，以圖片、演示文稿、動漫等形式在課堂上展示，感受改革開放給國家和人民生活帶來的巨大變化。

針對“學以致用”中的黨史內容，教材給出的活動要求非常具體，按照教材要求完成即可。

（二）基于學生理解正文需要選用黨史材料

黨史是最好的教科書，也是最好的營養劑。教師在思政課教學中，面對學生對思政理論的疑惑點、重難點，有針對性地選用黨史進行論證，有利于增強說服力。

比如在學習《中國特色社會主義》第13課第2框《維護國家主權、安全、發展利益》時，如何讓學生信服“我們有能力維護國家主權、安全、發展利益”，教師可以選用“抗美援朝”黨史材料進行說明，發揮好黨史對學習思政觀點的強大支撐作用。

“抗美援朝”充分體現了中國共產黨人的智慧和膽識，激勵著中華民族克服一切艱難險阻、戰勝一切強大敵人，推動新時代中國特色社會主義偉大事業不斷前進。學習《心理健康與職業生涯》第1課第2框做新時代的追夢人，使用該材料可以引導學生深化對黨和國家的熱愛，增添擔當精神，樹立崇高的理想；學習《哲學與人生》第4課用聯系的觀點看問題，使用該材料，讓學生了解中朝兩國唇齒相依，如果美國占領了朝鮮，將直接威脅我國的安全，引導學生堅持用聯系的觀點看問題；在學習《哲學與人生》第5課用發展的觀點看問題，使用該材料，讓學生明白中國人民“以弱勝強”打破了美帝國主義不可戰勝的神話，引導學生堅持用發展的觀點看問題，增強民族自信心、自豪感；學習《哲學與人生》第6課用對立統一觀點看問題，使用該材料，分析中美矛盾、朝美矛盾、朝韓矛盾、蘇美矛盾、我國發展經濟與出兵抗美援朝的矛盾等，引導學生堅持用矛盾的觀點看問題；在學習《哲學與人生》第11課社會歷史的主體，讓學生明確中國人民志愿軍戰勝武器裝備先進的美軍，打的是人民戰爭，人民群眾是歷史的創造者，人民是歷史的主體等。

因此，對于思政課統編教材之外的黨史內容，教師要根據學情、教學時間、課程內容等因素有針對性地選用，用“事實”來講清思政道理。

（三）基于思政教學“主業”把握黨史教育量度

在思政課中開展黨史教育，首先要明確思政課與黨史教育二者之間的主次關系，切忌把思政課上成了黨史課，黨史內容應為思政課教學服務。因此，在思政課中開展黨史教育要把握好“三個量度”。

1.黨史在教學中花費時間的長度

一節課，教師若把大量的時間用在黨史學習上，無疑擠占了課堂教學的主業——思政課教材正文的學習時間。思政課教材的正文是學生必須掌握的應知應會的內容，這是思政課教學的核心。所以教師要控制黨史學習的時間長度，要精選黨史材料，講好黨史故事，服務于理解思政課道理，完成好思政課的教學任務。

2.黨史材料本身信息容量的密度

在思政課教學中，選取黨史材料的根本目的在于擺事實講道理，它在整個教學中處于從屬地位。針對中職學生，如果在教學中提供給學生分析討論的材料信息量過多，超過了他們提取信息的能力，導致提取不到關鍵信息，也就達不到預期的教學目標。

筆者在聽兩位老師執教《中國特色社會主義》第7課“黨是最高政治領導力量”時，其中一位老師選取的視頻是反映中國共產黨粉碎“四人幫”糾正“文化大革命”錯誤的視頻。視頻呈現有“文革”的畫面、1976年三位黨和國家重要領導人逝世、粉碎“四人幫”等諸多信息，其是從中國共產黨能推進自我革命這個層面來說明“中國共產黨能”。

而另外一位老師采用的視頻是反映我國高速公路、高速鐵路、城市軌道交通、光纖線路、橋梁、港口等建設創造了多個世界第一的情況，其是從中國共產黨領導人民所取得的巨大成就來說明“中國共產黨能”。

兩位老師選取的黨史材料，目的都是想說明“中國共產黨能”。其中“巨大成就”這個材料信息較為單一，具有單向的引導性。而“中國共產黨能推進自我革命”視頻材料信息量比較大，由于學生自身閱歷的局限性，不易理解認同教師要表達的觀點。

教師在選取黨史材料進行思政課教學時，一定要根據學生的認知能力水平和課程內容論證需求，堅持正面導向，避免反面信息的干擾，力求主題明確，合理把控黨史材料的信息容量。

3.黨史融入思政考試評價的尺度

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》明確了思政課考試評價畢業合格性和高職院校分類考試的兩級學業質量水平，那么黨史教育如何有效融入思政課考試評價中？下面舉例說明。該題評價標準見表3。

材料：1950年6月25日，朝鮮內戰爆發。美國隨即派兵進行武裝干涉，同時派遣第七艦隊入侵臺灣海峽。從8月27日起，美軍飛機不斷侵入我國領空，進行偵查并對我境內目標進行轟炸和掃射，造成我國財產損失、人員傷亡。新中國的國家安全受到嚴重的外來威脅。當時，新中國剛剛成立，經濟恢復剛剛開始，物資極度匱乏，財政困難，武器裝備相當落后，海、空軍處于初創階段。我國如果出兵所迎擊的是世界上經濟實力最雄厚、軍事力量最強大的美國。經過反復權衡利弊，中共中央作出了派遣中國人民志愿軍入朝作戰進行抗美援朝、保家衛國的決定。

結合材料，請你運用辯證的觀點分析中共中央決定出兵抗美援朝的原因。

從這個例題可以看出，黨史教育融入思政課考試評價，主要是以黨史為材料，通過對材料的解讀，印證思政理論，將理論的抽象性置于歷史事實中，突出理論的鮮活。

因此黨史教育融入思政課考試評價，從根本上講，是以黨史為載體，將思政理論與黨史知識有機融合，以歷史事實的方式說服學生，以互聯互動的方式回應學生，以潤物無聲的方式引導學生，讓思政課學業評價走深走實，檢測學生分析問題、解決問題的能力，提升學科核心素養。其評價尺度的指向是思政理論，應用思政理論分析解讀黨史事件，用黨史事件印證思政理論，恰當運用黨史知識為深入理解思政理論服務。

四、結語

習近平總書記強調，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的。黨史是學生思想教育最生動、最具有說服力的教科書。在中職思政課中加強黨史教育，說到底就是講究思政課講道理的方式方法，用歷史事實說話，實行“強強聯合”，提升學生的政治素養。讓我們用好黨史故事講好思政課，在為黨育人、為國育才的道路上譜寫精彩的樂章。