課程游戲化視野下幼兒園班本課程的建構(gòu)

摘 要：游戲化教學(xué)法在幼兒教育領(lǐng)域具有重要價(jià)值，其作為一種教學(xué)策略，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們的認(rèn)知能力。游戲化教學(xué)法基于兒童的天性，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)結(jié)合，創(chuàng)造出一種既符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，又能有效促進(jìn)知識(shí)吸收的教學(xué)環(huán)境。本文以課程游戲化教學(xué)法作為研究的切入點(diǎn)，力圖完善幼兒園班本課程的建構(gòu)理論與課程游戲化的實(shí)施理念，在課程游戲化的六大支架中，尋找幼兒園班本課程的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；班本課程

游戲是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，它不僅是兒童天性的表現(xiàn)，還是他們心理發(fā)展的重要需求。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到游戲在兒童成長(zhǎng)中的作用，而不是將其視為一種干擾或障礙。通過(guò)將游戲融入教學(xué)，教師可以更有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，將課程教學(xué)與游戲結(jié)合是幼兒園課程發(fā)展和改革的趨勢(shì)之一。課程游戲化作為一種教育理念被合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，可以大大提升教學(xué)效果。

班本課程作為一種個(gè)性化的課程，在幼兒園教學(xué)中的比重也在逐年提升。班本課程聚焦于兒童的個(gè)性化發(fā)展需要，考慮不同兒童之間的差異性，并希望通過(guò)個(gè)性化的課程滿足兒童的不同發(fā)展需要。同時(shí)，班本課程還強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的交叉與融合，這較好地契合了幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容是多學(xué)科的融合教學(xué)而不是分科教學(xué)。因此，班本課程是幼兒園教育當(dāng)中的重要組成部分，良好的班本課程構(gòu)建將為兒童的身心發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)提供有效的平臺(tái)。

本文希望將課程游戲化理念融入幼兒園班本課程，構(gòu)建一種合理且有效的幼兒園課程。本文將從以下幾個(gè)層面展開(kāi)：首先，整體分析課程游戲化理念和幼兒園班本課程的特點(diǎn)，綜合討論幼兒園兒童的身心發(fā)展需要；其次，將幼兒園班本課程置于課程游戲化的六大支架下進(jìn)行討論，構(gòu)建合適的班本課程框架；最后，對(duì)本文所討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程游戲化視角下幼兒園班本課程建構(gòu)的重要性。

一、課程游戲化與幼兒園班本課程

對(duì)游戲的偏好是兒童心理發(fā)展的特征之一。兒童處在注意力相對(duì)發(fā)散的時(shí)期，如果課堂內(nèi)容無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的注意力就會(huì)向其他方面發(fā)散，從而引發(fā)一系列課堂問(wèn)題。因此，教師以游戲的方式調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。

課程游戲化是一種課堂改革理念，旨在將游戲化這一符合兒童認(rèn)知和發(fā)展需要的理念作為課堂改革和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲進(jìn)程，將游戲與教學(xué)合二為一，讓兒童能夠在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)。課程游戲化已經(jīng)在多地幼兒園試點(diǎn)，其理論逐漸豐富。課程游戲化主要包含六大支架：發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)兒童、應(yīng)用指南導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)課程建設(shè)、組織實(shí)踐活動(dòng)、擺正位置關(guān)系和優(yōu)化常規(guī)管理。這六大支架包含了基本的課程結(jié)構(gòu)與師生人際關(guān)系。教師以六大支架的理論為指導(dǎo)來(lái)討論和構(gòu)建幼兒園班本課程，能夠使班本課程的設(shè)置具備極強(qiáng)的科學(xué)性和可行性。本文將聚焦這六大支架，構(gòu)建課程游戲化視角下的幼兒園班本課程框架。

班本課程是“以班為本”的課程。班本課程關(guān)注兒童的全面發(fā)展和個(gè)性差異，是以關(guān)注兒童為核心的個(gè)性化與針對(duì)性的課程。不同于傳統(tǒng)的課程模式，班本課程要求教師在兒童的個(gè)性發(fā)展上投入足夠的精力，并要求教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程來(lái)滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。教師要將游戲化教學(xué)理念應(yīng)用于幼兒園教學(xué)情境中，通過(guò)班本課程的實(shí)施是較為可行且有效的。這是因?yàn)橛變簣@具備開(kāi)展班本課程的優(yōu)勢(shì)：第一，幼兒園學(xué)習(xí)壓力較輕，教師和兒童有大量的時(shí)間參與班本課程。第二，幼兒園兒童的成長(zhǎng)評(píng)估不取決于成績(jī)的高低，而在于行為習(xí)慣和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這為個(gè)性化課程的設(shè)置提供了方向。第三，幼兒園的課堂具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，這為班本課程的開(kāi)展提供了必要的客觀條件。總而言之，幼兒園是開(kāi)展班本課程的理想場(chǎng)所，將班本課程與游戲化教學(xué)理念結(jié)合，可提升班本課程的可行性與有效性。

二、六大支架指導(dǎo)下的班本課程建構(gòu)

課程游戲化的六大支架為幼兒園班本課程尋找到一個(gè)存在于游戲化視野中的定位，方便班本課程的研究與構(gòu)建。

（一）發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)兒童與應(yīng)用指南導(dǎo)學(xué)

教師必須發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)兒童，并據(jù)此設(shè)計(jì)合理的幼兒園游戲化班本課程。發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)兒童是指教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)乎課堂教學(xué)的特質(zhì)。教師只有掌握了這些特質(zhì)并根據(jù)這些特質(zhì)來(lái)設(shè)置班本課程，才能確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和兒童的學(xué)習(xí)成效。因此，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)兒童是班本課程游戲化設(shè)計(jì)的第一步。

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論認(rèn)為，幼兒園兒童在年齡劃分上大致屬于學(xué)前期，處于這一階段的兒童所面對(duì)的主要發(fā)展沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。兒童在此階段對(duì)外界事物表現(xiàn)出好奇和主動(dòng)探索的欲望，因而學(xué)前期是培養(yǎng)兒童自信與責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。但這一階段的兒童同時(shí)顯示出內(nèi)疚的一面，他們擔(dān)心其行為會(huì)導(dǎo)致他人的不認(rèn)可乃至批評(píng)，從而有可能形成退縮、壓抑、被動(dòng)的人格特征。因此，教師只有處理好學(xué)前期兒童身心發(fā)展的主要矛盾，才能使兒童順利成長(zhǎng)。教師要發(fā)展兒童主動(dòng)與自信的一面，遏制其退縮與內(nèi)疚的一面，幫助他們形成健康、全面的人格。教師只有在了解兒童發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，順應(yīng)其發(fā)展特征并加以積極引導(dǎo)，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這是教師設(shè)計(jì)游戲化班本課程的指導(dǎo)思想之一。教師在制定班本課程時(shí)，除了考慮兒童的身心發(fā)展特征外，還應(yīng)當(dāng)兼顧兒童的個(gè)性發(fā)展需要，考慮兒童之間的個(gè)體差異，從而為兒童制定針對(duì)性和個(gè)性化課程。

在發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)兒童階段后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入應(yīng)用指南導(dǎo)學(xué)這一階段。應(yīng)用指南導(dǎo)學(xué)是指教師能夠充分理解并熟練應(yīng)用發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)兒童的理論知識(shí)，并將這些理論作為構(gòu)建班本課程的指南，引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程的設(shè)置。例如，心理社會(huì)發(fā)展階段理論指出學(xué)前期兒童具備主動(dòng)探索和求知的心理特征。教師可以根據(jù)這一特征來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，將游戲作為課程的一大主體，大幅提高課程的趣味性。通過(guò)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的欲望大幅增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)一種積極的學(xué)習(xí)反饋。

（二）促進(jìn)課程建設(shè)與組織實(shí)踐活動(dòng)

在深入理解兒童的心理特征和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，幼兒園游戲化班本課程的構(gòu)建進(jìn)入課程建設(shè)與組織實(shí)踐活動(dòng)階段。這一階段是課程構(gòu)建的主體，是游戲化教學(xué)理念的外化與實(shí)踐。幼兒園課程中的游戲可分為三類(lèi)：引入類(lèi)游戲、操作類(lèi)游戲和延續(xù)類(lèi)游戲。這三類(lèi)游戲?qū)?yīng)課前的情境導(dǎo)入、課堂的操作實(shí)踐和課后的延伸拓展。

引入類(lèi)游戲是引入教學(xué)話題，激發(fā)學(xué)生興趣的游戲。情境導(dǎo)入的有效性對(duì)于提高兒童的注意力和學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)的情境可以激發(fā)兒童的好奇心和興趣，提高他們?cè)诤罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)中的參與度。因此，游戲的趣味性在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有舉足輕重的地位。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)平衡游戲的娛樂(lè)性和教育性，確保游戲與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

操作類(lèi)游戲是課堂中的實(shí)踐任務(wù)。相較于引入類(lèi)游戲的趣味性與引導(dǎo)性，操作類(lèi)游戲要求兒童能夠在游戲之中培養(yǎng)某種技能。技能可以是實(shí)質(zhì)的技能，如繪畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)等，也可以是抽象的技能，如價(jià)值觀和思想品德等。在設(shè)計(jì)操作類(lèi)游戲時(shí)，教師要確保教學(xué)目標(biāo)在游戲中得到有效體現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)和理解游戲蘊(yùn)含的知識(shí)。此類(lèi)游戲的時(shí)間安排不宜過(guò)短，因?yàn)橛螒騼?nèi)容有一定的深度和復(fù)雜性。教師要確保兒童有足夠的時(shí)間充分吸收和內(nèi)化游戲所蘊(yùn)含的知識(shí)。此外，為了維持兒童的參與度和興趣，游戲設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，以免出現(xiàn)兒童過(guò)快完成游戲的情況，從而影響他們對(duì)游戲深層教育意義的理解。只有通過(guò)足夠時(shí)間的游戲參與，兒童才可能逐漸了解游戲所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，并在無(wú)意識(shí)中將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。

延續(xù)類(lèi)游戲是對(duì)課程的延續(xù)和拓展。在確保課堂時(shí)間充裕且教學(xué)任務(wù)基本完成后，教師可以設(shè)計(jì)延續(xù)性游戲活動(dòng)，以鞏固和加深兒童對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解。此類(lèi)游戲活動(dòng)應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)作為師生互動(dòng)的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與娛樂(lè)的有機(jī)結(jié)合。適當(dāng)?shù)姆墙虒W(xué)性游戲可作為課堂活動(dòng)的延伸，有助于緩解兒童的緊張情緒，讓他們身心得到放松。

（三）擺正位置關(guān)系與優(yōu)化常規(guī)管理

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)有課堂布局和課程進(jìn)行必要的優(yōu)化和調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。擺正位置關(guān)系和優(yōu)化常規(guī)管理屬于課程反饋與改進(jìn)中的內(nèi)容。擺正位置關(guān)系要求教師深入思考和處理師生關(guān)系，明確教師和兒童誰(shuí)才是課堂主體。在幼兒園教育階段，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給兒童是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閮和幱谡J(rèn)知和行為能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們尚不具備獨(dú)立處理課堂問(wèn)題的能力。若完全將課堂控制權(quán)放給兒童，教師將難以維持課堂紀(jì)律和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。然而，教師將課堂主導(dǎo)權(quán)完全掌握在自己手中也是不可取的，這種做法可能會(huì)限制兒童的自主性和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，師生之間主體地位不是簡(jiǎn)單的“一刀切”，而是相互之間的滲透與轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)尋求一種平衡點(diǎn)，既要保證課堂的有序進(jìn)行，又要促進(jìn)兒童自主性的培養(yǎng)。

在課程游戲化的背景下，課堂不再是教師一對(duì)多的講授，而是兒童與教師之間的共融與交叉。教師在管理游戲化課堂時(shí)，不應(yīng)以嚴(yán)厲的姿態(tài)參與其中，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行委婉引導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)與自我探究，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為兒童營(yíng)造一個(gè)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的課堂氛圍，讓兒童切身體會(huì)到課程的游戲?qū)傩院徒逃龑傩裕诓淮驌魞和瘜W(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園班本課程游戲化是如今幼兒教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。在注重兒童差異、學(xué)科融合與兒童個(gè)性化發(fā)展的情況下，幼兒園班本課程力求實(shí)現(xiàn)以人為本，為兒童設(shè)置合理的、滿足其發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)課程。課程游戲化作為一種教育理念，旨在提升課程的趣味性和生動(dòng)性，在保持兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們多方面的能力。

本文對(duì)班本課程中游戲的類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)，并討論了各類(lèi)游戲在教學(xué)中的適用性，以指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和兒童需求選擇合適的游戲策略。本文通過(guò)這種分類(lèi)討論，旨在為幼兒園班本課程注入新的活力，提升教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。筆者期望游戲化教學(xué)理念能夠在幼兒園班本課程中得到廣泛的認(rèn)可和深入的實(shí)踐，以促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。

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（作者單位：甘肅省張家川回族自治縣幼兒園）

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“課程游戲化視野下幼兒園班本課程的構(gòu)建開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：GS2024GHB1077）的階段性研究成果。