全人教育理念下學前聽障兒童核心素養培育路徑

摘 要：全人教育思想與核心素養體系相互交織，互為兼容，對學前聽障兒童全面發展具有極其重大的指導意義和實踐價值。學習習慣、創新精神、團隊協作、溝通交往、責任擔當等核心素養是學前聽障兒童適應社會生活、實現終身發展的關鍵要素。提升教師的師德師能素養；實施差異化培育，滿足聽障幼兒的個性化需求；同向協同發力，構建“家校社”同心圓是培育學前聽障兒童核心素養的有效路徑。

關鍵詞：全人教育；核心素養；學前聽障兒童

一、全人教育思想與核心素養體系比較研究

日本教育家小原國芳構建了全人教育思想體系，他認為教育的最高理想就是培育完全的、完整的、完美的人，教育的內容必須包含人類文化的全部，即“學問、道德、藝術、宗教、身體和生活”六個方面。而全人教育的目標就是對應這個六方面，創造“真、善、美、圣、健、富”的基本價值。

2016年，教育部發布《中國學生發展核心素養》總體框架，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

全人教育的六大教育內容、六項基本價值與六大核心素養并非完全重合的，而是相對獨立、自成體系又相互交織、相互兼容的。其中，“學問”具有“真”的絕對價值，涵蓋文化底蘊、科學精神、學會學習等核心素養。“道德”具有“善”的絕對價值，與責任擔當、創新精神的核心素養相兼容。“藝術”具有“美”的絕對價值，指向“文化底蘊”的核心素養。“宗教”具有“圣”的絕對價值，小原國芳把“宗教”作為教育的最高境界，“圣”作為最高價值，認為只有精神價值富足，才能為其他價值的實現提供堅實的基礎，包含濃厚的唯心主義色彩，內容過于理想化、虛幻化。這與我國的教育方針、育人目標和核心素養不兼容、不匹配。但他致力于在理想和現實、身體與心理、智力與道德之間探求一種平衡。這一點，對于核心素養的培育，有著一定的指導意義和方法論的實踐價值。“身體”具有“健”的手段價值，“生活”具有“富”的手段價值，同時指向健康生活的核心素養。無論是“真、善、美、圣、健、富”全人教育思想，還是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，不僅包含知識和技能等維度，還涉及情感、態度、價值觀等多個層面，是學前聽障兒童適應社會生活、實現終身發展的關鍵要素。

二、對學前聽障兒童核心素養困境的思考

學前聽障兒童具有學前兒童的全部身心特征，他們的獨立意識在此階段得到發展，初步形成參與社會實踐的意愿和能力。他們能按照大人的要求去觀察事物，并且記得快、記得住、記得對。學前聽障兒童想象力豐富，善于對周圍事物和現象提出各種問題，并能解決一些日常生活和學習中的簡單問題。他們對未知事物充滿好奇和敬畏，產生強烈的探索欲望。他們的人文底蘊和科學精神的內涵開始積淀，學會學習、健康生活的能力得到培育，責任擔當和實踐創新的意識逐步明晰。

學前聽障兒童是有著聽力障礙或言語障礙的學前兒童，由于知覺信息加工不完整，他們更多依賴視覺、觸覺、動覺獲得外部世界的信息。學前聽障兒童和一般兒童通過視聽結合來獲得綜合信息的方式不同，他們的視覺處于優勢地位，可以發揮“以目代耳”的缺陷補償功能。但因為他們的智力發展與語言發展不同步，所以在人際關系、溝通交往、生活適應等方面處于不利地位。

當前，教師針對學前聽障兒童的教學過于強調和偏重聽音、辨音、發聲、發音、讀詞、讀句的訓練，忽視了對他們生活實踐能力與社交能力的培育。教師很少關注學前聽障兒童情感領域的發展水平，導致他們容易產生自卑感、孤獨感，缺乏自信心，動手能力和社交能力不足。每個學前聽障兒童都是獨一無二的，都有著豐富的內心世界和不同的認知結構、認知方式、天賦潛能。在實際康復訓練與教育教學中，教師難以兼顧學前聽障兒童的個性差異，仍然采用同質化的教學與訓練方式。家庭與社會對他們核心素養培育與發展的支持力度不足。

因此，在培育學前聽障兒童核心素養的過程中，教師要選取適應其年齡特征和身心發展規律的內容進行針對性、指向性、精準性的培養。教師要著重培養他們學習習慣、創新精神、團隊協作、溝通交往、責任擔當等方面的素養，幫助他們更好地適應未來的學習和社會生活。

當下的社會是學習型社會，對于學前聽障兒童來說，學習習慣是一項十分重要的技能。在語言康復訓練的過程中，教師的語言和示范是培養學前聽障兒童學習習慣的重要途徑。教師可以有計劃、有步驟地指導學前聽障兒童制訂自己的學習計劃，包括目標、時間、方法、步驟等，讓他們養成良好的目標管理和時間管理習慣。教師要引導學前聽障兒童保持積極平和的學習心態，讓他們在遇到困難時不輕言放棄，努力尋找解決問題的方法。

創新精神指向實踐創新與科學精神兩大核心素養，對于學前聽障兒童后續學習和終身發展具有深遠的影響。學前聽障兒童在創新精神方面存在先天性不足，缺乏獨立思考能力。教師要為學前聽障兒童提供盡可能多的機會，讓他們在實踐中探索，在探索中發現，在發現中創新。教師要啟發他們主動思考，在語言訓練時，可以給他們講述一些科學家、冒險家的故事，在他們心里種下探索、創新的種子。家長是學前聽障兒童創新精神的啟發者和引路人，在親子訓練、親子閱讀的過程中，家長可以與他們一起閱讀科創類、人文類書籍，探討問題，鼓勵他們發表自己的看法。

學前聽障兒童要走向社會，融入生活，這就需要他們具備團隊協作的素養，教師要有意識地培養他們的團隊意識。例如，教師可以組織學前聽障兒童參加散步、游戲等集體活動，或者通過故事講述、案例分享、拓展訓練、團建活動等形式，讓他們了解團隊的重要性和合作的優勢；可以通過拼圖游戲、搭積木比賽等游戲活動，讓他們懂得分工合作、協調溝通、解決問題等協作技巧。

溝通交往是學前聽障兒童社會性發展的必備素養。教師要高度重視學前聽障兒童的溝通技巧、表達能力和交往水平的培養。教師可以開展讀書活動，讓他們積累豐富的詞匯，體驗語言表達的魅力，拓寬認知視野，提升語言理解與表達能力。教師也可以開展生動有趣的游戲，讓學前聽障兒童在輕松愉悅的氛圍中展示他們的溝通能力與表達技巧。在聽覺訓練和發音訓練時，教師要讓學前聽障兒童學會傾聽，讓他們在認真聆聽他人的意見之后進行自主表達，積極展示自己的觀點。在日常生活中，家長要營建一個自由、開放的語言環境，與學前聽障兒童多交流。

責任擔當是培育時代新人的內在要求。為了培養學前聽障兒童的責任擔當，教師要從小處著眼，從細處著手，在日常學習生活中，分配學前聽障兒童一些與他們身心發展水平相適應且力所能及的任務，讓學前聽障兒童在實踐中體會到責任擔當的使命感和成就感；開展各種角色扮演互動游戲，讓學前聽障兒童體驗他們所扮演角色的辛苦，理解不同職業勞動者的奉獻精神和社會責任。

三、學前聽障兒童核心素養培育路徑

全人教育強調教育的整體性、全面性、全程性，致力于將學前聽障兒童培養成為品德、心智、特長、體魄等各個方面健全、均衡發展的人。語訓康復教師是學前聽障兒童的第一任老師，是培育其核心素養的關鍵和核心，教師的專業水平、行為習慣和人文素養對學前聽障兒童的影響是極其深遠的。

（一）提升語訓康復教師的職業道德與素養

教師在學前聽障兒童心中具有絕對的權威地位，是學前聽障兒童學習模仿的典范和榜樣，教師的一舉一動、一言一行，都會在潛移默化中對他們產生積極或消極的影響。語訓康復教師要樹立以學生為本的理念，重視、尊重、愛護每一名幼兒，確立他們在教學活動中的主體地位，并且實施賞識教育，多夸贊和表揚；注重活動化、游戲化、生活化的課程設計；創新語言訓練與教育教學方法，采取啟發式、互動式、沉浸式、體驗式的教學策略，培養幼兒的核心素養。

（二）實施差異化培育，滿足學前聽障兒童的個性化需求

教師要依據學前聽障兒童在認知、情感、社會性發展等方面的現狀和發展水平，對他們進行教育診斷與評估，確定目標起點和最近發展區，制訂有針對性的訓練計劃。教師要根據學前聽障兒童的個性特征、發展特點、培育狀態進行有針對性的康復訓練和教育教學，促使他們不斷成長。教師要建立學前聽障兒童核心素養發展數據庫，通過深入分析幼兒發展狀態數據，研判他們的培育和成長規律，精準定位他們的個性化發展需求，從而提供更加具有針對性的培育指導，真正在核心素養培育過程中突出學前聽障兒童的主體地位。

（三）同向協同發力，構建“家校社”同心圓

家庭、學校、社會協同發力，共同培育學前聽障兒童的核心素養是特殊教育高質量發展的應有之義。學校具有整合教育資源的功能，是三方教育協同的核心力量和樞紐，決定了三方協同培育學前聽障兒童核心素養的最終結果。學校教育具有規范性，教師具有專業性，可以有目的、有計劃、有組織地運用科學的方法培育學前聽障兒童的各項能力，促進他們全面發展。家庭教育是學校教育的補充和延伸，具有情感和生活氣息，教育內容豐富多彩，教育方式靈活多樣。家長委員會是學校和家庭聯系的橋梁和紐帶，家長可以通過家長委員會及時了解最新的教育資訊和教育動態，參與學校組織的家庭教育培訓，形成家校共育合力。政府是教育制度和教育政策的主要供給者，在“家校社”協作共育中起著重要的指導與政策支持作用。

綜上所述，核心素養對學前聽障兒童全面發展的重要性不言而喻，通過科學有效的方法培育學前聽障兒童的核心素養，是特殊教育高質量發展的重要體現和主要任務。隨著全人教育理念的不斷普及，學前聽障兒童核心素養的內涵和培育路徑必將不斷豐富和拓展。

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（作者單位：江蘇省如皋市特殊教育學校）

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“全人教育在培養學前聽障兒童核心素養中的運用研究”（課題編號：GH2020098）的階段性研究成果。