STEAM教育理念下提升幼兒科學素養的路徑

摘 要：STEAM教育理念倡導打破學科壁壘，將科學領域與其他領域相融合。在STEAM教育理念的引領下，幼兒園可以探索多種提升幼兒科學素養的路徑。首先，創設思維可視化環境，讓幼兒的科學學習可視化，從而發展幼兒的科學思維和探究精神。其次，實施項目化的班本課程，通過預設課程網絡圖，發掘幼兒的興趣點，以有價值的問題為導向，引導幼兒主動探究，開展領域融合的項目活動，培養幼兒的科學探究能力和解決問題能力。最后，教師要聚焦家園合作，通過問卷調查、家長進課堂、親子科技節等多種形式的家園合作活動，培養幼兒的科學探究興趣。

關鍵詞：STEAM教育；幼兒科學素養；路徑

STEAM教育的優勢在于知識的整體性、操作的實踐性和幼兒的主體性。STEAM教育倡導打破學科教學的壁壘，將多個領域的知識進行融合，以幼兒生活中的真實問題為驅動，在討論、探索解決問題的過程中培養幼兒發現問題、解決問題以及實踐探索的能力，從而提升幼兒的科學素養及綜合能力。幼兒園在STEAM教育理念的引領下開展多領域融合的教育，并探索通過多條路徑來提升幼兒的科學素養。

一、創設思維可視化環境，發展幼兒科學思維

思維可視化是指運用圖示或圖示組合，把本來不可見的抽象思維呈現出來，使其更加清晰。幼兒思維的主要特點是具體形象性，他們的思維內容通常是具體的，他們更容易理解與實際物體、情境或經驗直接相關的信息，特別是在思考一些較復雜的科學探究問題時，往往需要借助事物的具體形象。幼兒園需要通過創建一個可以看見思維過程的空間，幫助幼兒發展認知能力、創造力和解決問題的能力。這種環境通過使用多種可視化工具和方法，讓幼兒的抽象思維變得具體和直觀，從而促進幼兒在科學活動中的深度學習。

（一）創設可視化科探室，將探索空間可視化

為了讓幼兒可以沉浸式體驗科探活動，幼兒園可以創設可視化科探室。例如，以三維立體的方式呈現動態的大自然的動植物，并載入AR（增強現實）科技智慧課堂游戲互動課件的AR空間；創設以“聲光電磁”進行分類的科學實驗空間。這些空間可以讓幼兒進行科學探索和互動游戲，提升幼兒的探索欲和科學思維。

（二）設置問題解決板，將問題解決過程可視化

有研究者曾系統總結了知識可視化在科學學習中的價值：作為一種重要的學習策略，涂涂畫畫（知識可視化的一種重要方式）可以提高學習者的投入程度以及學習者表達、交流和推理的能力。在開展班級科學區活動的過程中，教師發現幼兒在區域活動中會遇到各種問題。為了引導幼兒自己思考并解決問題，教師可在區域內設置專門的問題解決板，讓幼兒把在游戲中遇到的問題通過繪畫的形式呈現到問題解決板上，讓他們將問題可視化，然后引導幼兒在白板上畫出可能的解決方案，再讓他們一起討論和實驗這些方案。隨后，讓他們將成功的方案通過繪畫的方式呈現在問題解決板上。通過問題解決板，幼兒記錄、整理、分享和反思自己在科學游戲活動中的發現。教師將問題解決過程可視化，能有效地喚起幼兒問題意識和激發幼兒主動探究欲望，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒思維的發展。

（三）設置觀察記錄區，將觀察過程可視化

為激發幼兒對大自然的探究興趣，幼兒園一般都會在戶外設置種植區和養殖區，教師會引導幼兒在這些區域開展活動，但這些活動大部分停留在對動植物的日常養護上，如給植物除草、澆水，觀察植物的生長情況，較少引導孩子對植物的特點和生長環境做深入探究。根據STEAM教育理念，種養活動可以整合多個領域，挖掘多個領域的教育價值。教師引導幼兒在種植區和養殖區進行連續、細致的觀察，然后引導他們提出各種問題。為了讓幼兒對動植物進行觀察，幼兒園在種植區和養殖區旁可以設置專門的觀察記錄區。該區域擺放符合幼兒尺寸的桌椅以及用來存放觀察記錄本、各種記號筆的柜子，方便幼兒觀察和記錄。

教師在組織活動時，可以引導幼兒一邊觀察，一邊記錄，引導幼兒將觀察過程可視化。這個過程既可以讓幼兒用圖畫記錄不同植物的外形特征并進行比較，發現不同植物的特點，又可以記錄某一種植物的生長變化情況和生長環境。幼兒通過翻閱觀察日記中的記錄，對不同時間段觀察到的結果進行對比，能發現植物生長的規律。例如，教師引導幼兒觀察不同瓜類的生長環境，讓他們記錄下來并進行對比。幼兒通過對比和總結，可以了解不同瓜類生長環境的異同。

二、“三階段”實施班本課程，培養幼兒探究能力

幼兒園班本課程是以班級為單位，基于幼兒興趣、需要和發展水平，由教師和幼兒共同建構的課程模式。班本課程強調靈活性、實踐性和個性化，這與STEAM教育理念倡導的多領域融合的理念一致。教師在開展班本課程教學時，要從幼兒感興趣的探究主題出發，以問題為導向，將科學探索融入班本課程。例如，教師可以根據課程開展過程中幼兒遇到的問題，有意識地設計項目化學習活動，讓幼兒在活動中進行深度學習，從而發展他們的科學探究能力。班本課程的實施以幼兒感興趣的問題為中心，具體分為預設提問階段、問題探究階段和問題解決階段。

（一）預設課程網絡圖，挖掘幼兒興趣點

班本課程主要是由教師根據本班幼兒近期的興趣，和幼兒一起設計和實施的。教師在班本課程實施前，可以通過建構一個問題清單，將幼兒的問題以可視化網絡圖的形式呈現出來。網絡圖可以清晰地將幼兒感興趣的問題和內容一一呈現出來，幫助教師和幼兒厘清各個問題之間的關系，為后續課程的開展提供參考方向。教師通過網絡圖中的問題來了解幼兒的興趣點，并通過年級組課程審議，將有價值、具有可操作性的問題進一步梳理出來，作為后續課程開展的重點。網絡圖是動態的，可以根據課程開展的情況隨時進行調整。

（二）遵循問題導向，激發幼兒主動探究

在班本課程開展過程中，教師始終從幼兒感興趣的問題出發去生成科學探究性的活動。在探究活動中，教師要引導幼兒以“發現問題—表征問題—研討問題—探究問題”的方式來進行思考。教師將語言、藝術、社會、科學等多個領域融合，以此促進幼兒的學習與發展。

例如，在《城南龍燈》班本課程實施過程中，教師可從問題“龍長什么樣”出發，引導幼兒和家長一起開展“識龍”小調查。通過調查問卷，幼兒將探尋到的“龍”的外形特征通過繪畫和文字表現出來。教師還可以通過一些配對游戲、建構游戲活動，進一步加深幼兒對“龍”的外形結構的認知。幼兒在了解“龍”的知識之后，教師可以帶著他們去參觀“城南龍燈”的制作工廠，激發他們對龍燈的興趣。教師再結合“龍燈從哪來”“龍燈有哪些”“龍燈怎么做出來的”“怎么舞龍燈”等問題，帶領幼兒再次開展一系列探究活動。

（三）開展項目活動，推動幼兒深度學習

以開展對龍燈的相關問題探究的過程為例，教師認為制作龍燈對于幼兒是一項具有挑戰性和探究性的活動。在課程實施后期，教師重點開展了以“制作城南龍燈”為主題的項目活動。幼兒根據自主意愿制作了具體的分工圖，對他們的制作任務進行了分工。在制作龍燈的項目活動過程中，幼兒會遇到龍身的長度、龍鱗的大小比例、龍角的對稱等各種問題。以龍身制作為例，幼兒在剪裁龍身所需布料時，發現了龍身的測量問題，該問題是幼兒數學領域關于測量的方法問題。教師在“量一量，比一比”數學活動中，教導過幼兒借助各種材料以及用身體部位做“尺”來進行測量。所以當遇到龍身的測量問題時，幼兒學會了遷移經驗，將集體教學活動中學到的知識遷移到項目活動中，對測量的知識進行了深度學習。

在項目活動中，幼兒的很多有關科學、藝術、語言等領域的新舊經驗會隨著過程中不斷出現的問題與解決問題的思考鏈接起來。幼兒有更多的機會調動自己的原有經驗，發揮主動性與創造性，重構自己的知識體系。在項目活動過程中，教師要及時捕捉在活動中助推幼兒深度學習的課程生長點，讓課程內容更深入。教師通過經驗支持、提問支持、材料支持等多種方式助推幼兒將多領域的經驗融合。幼兒通過一次次經驗遷移，嘗試自己解決問題，提升科學探究能力。

三、聚焦家園合作，培養幼兒科學探究興趣

（一）了解家長科學教育理念及策劃相應教育方案

為了全面掌握家長對于科學教育理念的認知水平以及對STEAM教育的接受程度，為幼兒園科學教育的實施提供理論依據和實踐指導，幼兒園設計并發放了《幼兒家庭科學教育情況調查問卷》，對不同年齡段幼兒的家長進行調查。

調查結果顯示，以大班為例，大部分家長認同幼兒園開展科學教育活動的重要性，并傾向于根據幼兒的個人興趣為其提供探索科學的機會。部分家長將培養幼兒的科學興趣視為主要關注點，還有部分家長更加關注幼兒對科學知識的掌握程度。家長建議幼兒園在教學中注重培養幼兒的科學態度，幫助他們積累經驗，增強科學素養，提高對科學的興趣和認知。在了解家長對科學教育的認識和家長需求的基礎上，教師制定了促進不同年齡幼兒科學素養提升的方案。

（二）提高家長對STEAM教育認同感的合作策略

數據顯示，家長普遍缺乏對STEAM教育的了解，參與度不高。為了提高家長對STEAM教育的認同，并鼓勵他們支持幼兒園的科學教育活動，幼兒園可以采取一系列家園合作策略。

首先，幼兒園可以邀請家長參與園內的科學教育活動。例如，請家長來園開展科學領域的集體教學活動，或者組織家長和幼兒共同參與科學實驗、種植、養殖等，幼兒園在活動中滲透STEAM教育理念。此外，幼兒園還可以鼓勵家長分享家庭中的科學探索發現，以此提高幼兒探索科學的興趣和能力。

其次，幼兒園可以組織大型科技節活動，整合家長資源。通過“大帶小”的方式，讓幼兒沉浸式體驗科學探究的樂趣。這些活動不僅可以豐富幼兒的科學知識，還可以增強家長對科學教育的重視程度。

通過這些家園合作活動，幼兒園能夠更好地利用家長資源，共同提升幼兒的科學素養。同時，這些活動也有助于構建一個支持幼兒科學教育的積極環境，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：南昌師范學院 江西省南昌市城北幼兒園）