數字化轉型背景下高職英語教學多模態評價研究

摘 要：教學評價作為高職英語課程教學的一個關鍵環節，對于正向引導和鼓勵學生學習不可或缺，全面、科學和公正的評價模式對達成課程目標至關重要。本文結合江西外語外貿職業學院英語教學改革的現狀，探索設計數字化轉型背景下符合學生需求的英語教學多模態評價模式，反思其對學生學習和教師教學的影響，從而為高職英語教學改革提供一些新的思路。

關鍵詞：數字化轉型；高職英語；多模態評價

一、數字化轉型背景下高職英語教學多模態評價研究的理論基礎

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》頒布以來，極大地促進了高職英語教學改革。文件中明確提出形成性評價和終結性評價，還提到了對學生在職場環境中的真實性評價。這一觀點正是基于當前數字化轉型背景下高職英語教學而提出的。此外，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，除了提供教材外，還附加了光盤和網絡課程，這也為高職英語信息化教學奠定了堅實基礎。

面對全球數字化的世界，高職英語教學的評價模式也在多元化發展，傳統的單一的評價模式已經不能適應時代發展的客觀需求。根據建構主義理論原則，數字化學習環境中的學生一方面能自主選擇學習內容和方式，控制學習進程；另一方面能夠自行評定學習行為。這一動態的評價模式更多地關注學生是如何獲得知識的，認為建構知識的評價模式比只注重結果的評價更為重要。“立足過程，促進發展”是評價思想的根本體現。因此，數字化轉型背景下的教學評價要注重多模態評價，形成新的課程評價方案。多模態評價以學生的多元能力和個性發展為考核目的，多模態評價模式的考核內容多樣化，區別于傳統單一的評價模式，更利于學生完成學習目標和實現自我價值。

二、數字化轉型背景下高職英語教學多模態評價方案設計

（一）搭建英語網絡自主學習平臺

超星學習通平臺作為集各種教育資源于一體的一種教學平臺，其應用可為高職學生提供多元豐富的自主學習資源。學生可以根據自己的興趣在超星學習通平臺上建立專有“書房”，并進行在線閱讀、筆記記錄、專題匯報等多種形式的自主學習。此外，教師可以通過超星學習通平臺發布各種學習資源，實時了解學生的自主學習情況，并將自主學習情況納入英語學習評價體系。

（二）豐富高職英語第二課堂活動

數字化轉型背景下，伴隨著信息技術的迅猛發展，獲取信息資源的手段日益增多，高職英語教學重心也應結合第二課堂的展開而調整。教師應引導學生積極參與英語第二課堂活動（如英語演講比賽、英語辯論賽、英語戲劇比賽等），依托豐富的大學英語第二課堂，為學生搭建展示的平臺。數字化轉型背景下高職英語教學多模態評價應涵蓋學生在第二課堂的表現情況，以調動學生學習英語的主觀能動性，培養其英語綜合運用能力。

此外，高職英語教學講究工學結合，講究語言基礎知識、語言交際能力和職業技能、職業素養相結合。尤其在數字化轉型背景下，教學內容和教學手段的多元化需要教學評價方式的多模態，高職英語教師應當根據評價的目的、性質、對象的不同而選擇相應的評價方式。傳統的終結性測試是一種必要的方式，在評價系統方案中，教師還可以通過觀察、問卷調查、訪談、查找檔案袋等方式了解學習者課堂報告及在表演、演講等環節中的表現，對學生的多模態學習過程進行形成性評價。這樣既可以考查學生是否能夠使用多模態符號構建和表達意義，也可以了解學生交際能力的發展情況。

三、數字化轉型背景下以超星學習通平臺為基礎的英語實驗教學

2022年9月新生入學，根據英語系部教學要求，對2022級900多名學生進行入學摸底考試，試卷內容包括聽力、閱讀、寫作、口語等部分，并根據考試成績共分成18個平行班級。課程組組長承擔商務英語（6）班、（7）班的綜合英語課程教學，開始實施實驗教學，實驗從2022年9月至2023年1月，歷時1個學期。在這2個班級中，每個班級人數分別為53人、51人，每個班級男生人數分別為5人、8人，其中（6）班是實驗班，實施多模態模式教學，（7）班是對照班，主要運用傳統的教學模式。

教學案例：以《新視野大學英語綜合教程》第一冊第一單元“Living Green”為例。

（一）課前探索階段

利用超星學習通平臺進行分組：班級按照男女搭配的原則，參考學生成績高低，共分成8個小組。以超星學習通、QQ、微信為平臺，教師發布學習任務，指導預習。學生提前了解學習任務、熟悉學習任務單、觀看背景知識 cultural notes 視頻文件（《綠色出行》）。

（二）課堂教學階段

教師采用超星學習通平臺直播和 QQ 屏幕共享，引導學生觀看錄課視頻，進行講解和討論。教師和學生討論課文的難點句型，引導學生用自己的語言和所學詞匯概述課文內容。根據線上討論和回答問題情況，布置小組作業。任課教師利用超星學習通平臺改變以往枯燥乏味的授課模式，通過“搖一搖”隨機選人或者教師指定的形式進行選人。在這種氛圍下，學生能夠更加積極主動地專心聽課。此外，課堂展示不僅便于學生相互學習，取長補短，還是他們體驗學習效果的有效方式，也是教學過程的一種科學評價方式。學生展示絕不是對教學內容簡單的重復，而是對學習成果的“呈現、暴露、評析、提高”。

課堂展示主要有三種方式——動態展示、口語展示和書面展示。動態展示要求學生在特定的情景模擬中，以扮演的形式完成低碳生活主題活動；口語展示（談談對綠色生活的見解）要求學生結合所學的知識點，圍繞話題能夠較流利地進行語言輸出；書面展示（如何做到低碳生活等）要求學生將展示內容通過寫作的方式呈現出來，能充分展現他們對語言的運用能力和邏輯思維能力。

（三）課后鞏固階段

通過課前分組討論環節和課堂多模態教學環節，學生已經對該單元單詞、語法、篇章結構及綠色生活主題思想有了一定了解。課后，任課教師組織或者學習小組牽頭，讓學生觀看綠色生活視頻，走進大自然發現簡單樸素之美，或體驗低碳生活等，從而更加深入且多維度地理解低碳生活的內容，通過觀察、閱讀和欣賞去建構自己的理解認知體系，積累綠色生活知識。

四、實驗教學效果

通過實驗教學，課程組發現設計數字化轉型背景下以超星學習通平臺為基礎的英語教學多模態評價方案具有一定的必要性與可行性。

課程組教師在實驗教學過程中，通過觀察感受到：實驗班50多名學生的英語綜合運用能力及非語言綜合技能均有了很大提高。經過一個學期的扎實學習，絕大部分學生學習目標明確，有較好的學習計劃，善于在學習的過程中發現問題并解決問題；自覺在超星學習通平臺上預習課文，了解課文背景知識，上課時積極在超星學習通平臺“討論區”發表自己的觀點，在“群聊區”提出對課堂內容不懂之處，并尋求幫助；在小組活動中，善于合作，敢于創新；課后能充分自主利用平臺資源，堅持聽英文歌曲和新聞，閱讀雙語文章和瀏覽雙語網站。95%以上的學生能夠按時在超星學習通平臺上簽到，不遲到，不早退，不曠課。教師也能夠嚴格要求自己，認真備課，充分利用網絡信息化技術提高學生的學習積極性，從視覺、聽覺、觸覺等多方面讓學生感受到知識的奇妙，向學生推薦豐富的網絡資源，創造輕松民主的學習氛圍和評價氛圍，讓學生在學中做、做中學，力求提高英語教學評價的科學性和個性化，從而提高英語教學質量。

從超星學習通平臺的單元測試結果來看，學生掌握了一些聽力技巧，如能通過上下文語境猜測出關鍵詞的含義，學會以表格的形式做筆記，記錄聽力的重要信息等。在口語方面，學生自信心有了很大提高，從“啞巴英語”到敢于開口講英語，且發音有了較大改善，注意說話的語氣、語調和節奏等，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。閱讀方面，學生詞匯量擴大，閱讀有信心，閱讀方法更科學，學會了跳讀、精讀等，善于抓住文章的中心思想。寫作方面，培養了良好習慣，動筆前能自覺列提綱，句式更靈活和豐富。翻譯方面，從最初的望文生義到后來的結合上下文語境翻譯，學習效果有了質的提高。學生的學習態度、習慣、方法等都有了明顯改善，認知能力、合作能力及創新能力均有所提高。

此外，本研究基于“英語教學多模態評價”的相關理論，設計了一份課程學習反饋問卷。問卷由21道題目組成，聚焦“學生對小組展示形式和視頻拍攝活動的看法和感受”“學生在進行小組展示和視頻拍攝活動中教師的作用”“學生在小組展示和視頻拍攝活動中遇到的困難”等內容，采用無記名形式。

具體而言，在“你喜歡小組展示這樣的學習方式嗎”題中，選擇“非常喜歡”的學生占45%，選擇“喜歡”的占38%；在“以小組拍攝視頻這種方法作為課程考核和評價方法，你喜歡嗎”題中，選擇“非常喜歡”的占45%，選擇“喜歡”的占38%；在“小組展示和小組視頻拍攝要求我去和教師、組員協商，提高了我的協調能力”題中，58%的學生表示“完全同意”，25%的學生表示“同意”；在“小組展示提高了我的英語表達能力”題中，68%的學生表示“完全同意”，18%的學生表示“同意”；在“教師對主題的限定和相關規定，使我進一步理解了對‘命題’和‘規則’尊重的重要性”題中，59%的學生表示“完全同意”，27%的學生表示“同意”；在“教師對主題的限定和相關規定，限制了我的思考和發揮”題中，62%的學生表示“不同意”，22%的學生表示“完全不同意”；在“小組展示中，我面臨的最大困難是什么”題中，45%的學生選擇“英語表達不夠流利”，21%的學生選擇“課前準備不夠”，15%的學生選擇“成員合作不好”，10%的學生選擇“自信心不足”，9%的學生選擇“沒理解老師的要求”；在“小組視頻拍攝時，我們面臨的最大困難是什么”題中，46%的學生選擇“英語表達不夠流利”，20%的學生選擇“拍攝效果不理想”，16%的學生選擇“視頻內容缺創新”，10%的學生選擇“后期制作花時間”，8%的學生選擇“有的組員搭便車”；在“我對我們小組完成的任務是滿意的”題中，52%的學生表示“完全同意”，27%的學生表示“同意”；在“通過這樣的學習方式，我得到了以下收獲”題中，76%的學生選擇了“增加了英美文化背景知識”“對局勢的關注和思考”“對命題規則的尊重和執行”“對學習的自我規劃和擔當”。

五、教學后的反思

在數字化轉型背景下高職英語教學多模態評價體系的實施過程中，我們要根據學校的具體情況制定相應的標準，保障師生之間的良性互動和教學目標的有效實現。在實施過程中，教師和相關管理部門需要通過不同形式去了解學生對評價體系的反饋，并根據相關的情況調整教學方案與教學方式，確保多模態評價體系最大限度地發揮積極作用。

參考文獻：

[1]葉慧.基于多模態理論的大學英語教學評價研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2016，36（2）：126-128.

[2]張劍.多模態評估在外貿英語會話課程中的應用[J].寧波教育學院學報，2013，15（5）：72-74.

[3]丁晶.對《高等職業教育英語課程教學要求》的評析[J].現代交際，2021，（13）：64-66.

[4]任佳.數字化環境下高校英語課堂教學模式探析[J].淮南職業技術學院學報，2019，19（6）：67-69.

[5]俞秀紅.信息時代大學英語多模態教學模式研究[J].校園英語，2021，（22）：31-32.

（作者單位：江西外語外貿職業學院）

本文系江西省高校人文社會科學研究2022年度項目“具身認知視域下VR外語多模態學習效果研究”（項目編號：YY22101）、2024年江西省高教學會外語教育專項重點課題“生成式人工智能賦能外語課程思政多模態路徑建設與應用研究”（課題編號：WY-C-002）的階段性研究成果。