跨學科學習視角下的小學語文教學策略

摘 要：信息技術在教育領域的應用日益廣泛，為小學語文教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文旨在探討如何利用信息技術提高小學語文課堂教學質量，通過分析信息技術在小學語文教學中的應用現狀，提出整合信息技術資源、設計互動學習活動、促進個性化學習、培養(yǎng)信息素養(yǎng)和實施綜合評價等策略，并展示這些策略在實際教學中的應用效果，為小學語文教師提供參考，促進信息技術與語文教學的深度融合。

關鍵詞：跨學科學習；小學語文；信息技術

信息技術的發(fā)展為教育帶來了前所未有的變革，特別是在小學語文教學中，信息技術的應用不僅豐富了教學手段，還拓寬了學生的學習視野。跨學科學習作為一種新的教學模式，強調學科之間的融合與協(xié)同，為信息技術在語文教學中的應用提供了新的視角，將兩者融合是提升課堂教學質量的關鍵路徑。

一、跨學科學習視角下信息科技融入小學語文教學的優(yōu)勢

（一）適應學生差異，創(chuàng)新教學方式

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師采用統(tǒng)一的教學方法和內容，很難滿足不同學生的學習需求。每個學生的認知水平、興趣愛好、學習風格有所不同，因此，教學需要具有個性化和差異化。信息技術的融入不僅能夠適應學生的差異，還能夠推動教學方式的創(chuàng)新，使教學更加靈活和高效。信息技術融入小學語文教學的優(yōu)勢在于它能夠適應學生的個體差異，提供個性化的學習支持，并且創(chuàng)新教學方式，提高教學的互動性和實效性，有助于提高小學語文教學的質量。

（二）豐富教學內容，促進深度學習

信息技術的融入為小學語文教學提供了豐富的教學資源和多樣化的教學手段，使得教學內容更加生動有趣和貼近學生的生活實際。通過視頻、音頻等多媒體資源，教師可以將抽象的語文知識轉化為形象、直觀的內容，幫助學生更好地理解和記憶。例如，通過觀看歷史題材的紀錄片，學生可以深入地了解課文中涉及的歷史背景。教師引導學生通過網絡資源進行自主探究，發(fā)現問題、分析問題并解決問題。

（三）互動探究教學，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

通過網絡平臺和多媒體工具，學生可以在課堂上進行實時互動，如在線討論、即時問答等，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。通過多媒體工具模擬現實情境，學生可以在虛擬環(huán)境中進行實驗和探索。例如，通過虛擬現實技術，學生可以“親臨”古代文學作品的創(chuàng)作現場，更深刻地理解文本內容。通過互動式學習、項目式學習等方式，學生能夠主動探索知識，同時，通過對批判性思維、創(chuàng)造力、溝通與合作等能力的培養(yǎng)，學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

二、跨學科學習視角下小學語文教學存在的問題

（一）活動主題缺少生活性

當前小學語文教學側重于課本知識的傳授，忽視了與學生實際生活經驗的結合。例如，文學作品的解讀停留在表面，缺乏與學生日常生活的聯(lián)系，導致學生難以產生共鳴，學習興趣不高。教學活動缺乏情境化的設計，學生無法在具體的生活情境中體驗和理解語文知識。

（二）教學目標缺乏育人性

教學目標以知識掌握為核心，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。例如，教師過于關注學生的考試成績，而忽視了對學生的人文素養(yǎng)、道德情感和社會責任感的培養(yǎng)。教學目標未能充分體現對學生全面發(fā)展的關注，忽視了學生個性、興趣和特長的培養(yǎng)。

（三）教學方法缺少多樣性

講授為主的教學模式缺乏互動和探究，學生參與度低，學習積極性不高。例如，教師單向傳授知識，學生被動接受，這導致學生缺乏主動探索和實踐的機會。信息技術在教學中的應用不足，導致教師未能充分利用多媒體等教學手段，限制了教學方法的創(chuàng)新。

（四）教學環(huán)境設計需要完善

跨學科學習內容豐富，對學生的理解能力要求比較高。在小學語文教學實踐中，教師使用視頻、圖片等教學素材展開語文教學，有著良好的學習氛圍，但是并沒有為學生創(chuàng)建新穎的學習環(huán)境。學生沒有身臨其境，難以建立跨學科知識之間的關聯(lián)性，學習機械化。

（五）教學評價缺乏過程性

評價體系以考試成績?yōu)闃藴剩鲆暳藢W生在學習過程中的努力、進步和創(chuàng)新。例如，教師過于關注學生的最終成績，而忽視了學生在學習過程中的參與度、合作能力和創(chuàng)新思維。教師應當建立過程性的評價體系，如通過形成性評價、自我評價、同伴評價等方式，全面了解學生的學習過程，及時給予反饋和指導。評價過程缺乏對學生學習動態(tài)的跟蹤和反饋，導致教師未能及時調整教學策略，幫助學生改進學習方法。例如，教師未能通過形成性評價來及時了解學生的學習情況，缺乏有針對性的指導和幫助。

三、跨學科學習視角下小學語文教學的實施路徑

（一）利用學習任務群制定學習主題

學習主題要圍繞核心概念開展設計，既要橫向關聯(lián)，又要縱向聯(lián)通。教師要把握本單元課程間的橫向聯(lián)系，挖掘核心概念，設定主題；考慮不同學段、同一概念的縱向聯(lián)系，進行多樣化設計。學習主題的設計應該根據學生思維發(fā)展的特點，實現課程與生活緊密相連。科技、文化、歷史、社會等都是可關聯(lián)的主題。因此，教師需要明確本單元或本學期的核心概念，構建一個大單元框架，在此基礎上設計學習任務群。同時，教師應深入挖掘單元內各課文之間的內在聯(lián)系，通過整合閱讀、寫作、口語交際等多種語文實踐活動，形成具有邏輯關聯(lián)的任務群。例如，教師可以利用信息化平臺開展古詩閱讀主題活動。教師將活動分為課內閱讀、課外閱讀兩個部分，其中課內古詩閱讀可以選擇《題西林壁》《游山西村》等，課外古詩閱讀則可以選擇適合學生學習的《過華清宮》《春望》等，便于學生理解，拓寬他們的閱讀范圍。教師可以通過信息化平臺設置判斷題、選擇題、填空題，讓學生進行線上答題。答題的結果通過信息化平臺進行分析，得出不同學生的閱讀需求。教師由此了解學生的學習水平，提升小學語文閱讀教學的效果。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，設計學習目標

信息技術融入小學語文教學的目標是要以信息技術為支撐，創(chuàng)設情境，或實現模擬角色扮演，從而突破常規(guī)的平面視角，實現全方位的刺激，培養(yǎng)學生的溝通能力、批判性思維、創(chuàng)造力等。在教學過程中，教師要重新調配教學資源，豐富教學方式、方法，瞄準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，用信息技術實現定位刺激。通過討論、辯論等形式，深挖文化元素，讓學生深入理解中華文化的精髓，堅定文化自信。以《狼牙山五壯士》課文講解為例，教師通過角色扮演和小組討論，提高學生的語言表達和傾聽能力；引導學生分析“五壯士”的決策過程，培養(yǎng)其批判性思維；鼓勵學生創(chuàng)作關于“五壯士”的故事或詩歌，激發(fā)其創(chuàng)造性表達；通過團隊合作完成項目，如制作關于“五壯士”的歷史劇，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；設定個人學習目標，提高學生的自我驅動能力；利用信息技術創(chuàng)建虛擬的歷史場景，讓學生仿佛置身于狼牙山，體驗“五壯士”的英勇事跡；結合視頻、音頻等，全方位展示“五壯士”的故事，增強學生的感官體驗；將語文學習與歷史、藝術等學科相結合，通過繪畫、音樂等形式，表達對“五壯士”的敬意。

（三）圍繞問題情境，設計學習活動

教師確定一個或幾個與課程內容緊密相關的問題，這些問題要能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，同時具有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以利用信息技術創(chuàng)設與問題相關的情境，讓學生能夠在接近現實的環(huán)境中探索和解決問題；將問題情境與不同學科的知識相結合，設計跨學科的學習活動，引導學生綜合運用知識；利用信息技術，如虛擬現實等，為學生提供豐富的學習資源和互動體驗；采用問題導向的學習方法，讓學生圍繞核心問題進行探究，通過收集信息、分析數據、團隊合作等方式解決問題；設計角色扮演和模擬活動，讓學生在特定的情境中扮演不同的角色，通過實踐體驗來理解問題和尋找解決方案；組織學生進行討論和辯論，鼓勵他們表達自己的觀點，讓他們通過交流和辯論來深化對問題的理解。以《小馬過河》為例，教師確定核心問題為“小馬如何克服困難，成功過河”。這個問題能夠激發(fā)學生的好奇心，同時具有一定的挑戰(zhàn)性。利用信息技術，教師創(chuàng)設一個虛擬的河流環(huán)境，讓學生在虛擬的情境中體驗小馬過河的過程。教師可以將語文教學與科學、藝術等學科相結合，讓學生圍繞“小馬如何過河”這個問題進行探究。學生通過收集信息、分析情境、團隊合作等方式，共同探討解決方案。教師還可以設計角色扮演活動，讓學生分別扮演小馬、河邊的動物等，通過實踐體驗來理解故事情節(jié)和角色心理。

（四）利用信息技術設計學習環(huán)境

教師可以利用教育軟件、在線學習平臺等，構建一個互動式學習環(huán)境，支持學生隨時隨地進行學習；通過虛擬現實等技術，創(chuàng)設虛擬學習空間，讓學生在模擬的環(huán)境中進行探索和學習；收集和整合多媒體學習資源，確保資源的多樣性和質量。例如，教師可以整合文本、圖像、音頻、視頻等資源，為學生提供豐富的學習材料，增強學習的直觀性和趣味性；利用信息技術工具，如在線協(xié)作平臺、通信軟件等，設計協(xié)作學習工具和運行機制，促進學生之間的交流和合作；利用信息技術，如在線測驗、學習分析工具等，強化學習過程中的反饋與評估機制，幫助學生及時了解學習進度和效果。

（五）總結探究過程，設計學習評價

在探究過程中，教師用學習管理系統(tǒng)記錄學生的學習活動；利用軟件對收集到的數據進行分析，識別學生在跨學科學習中的強項、弱點以及學習過程中的變化趨勢。例如，通過分析學生在“抗日戰(zhàn)爭”主題下的參與度和測試成績，教師可以總結出學生掌握歷史知識的情況，作為跨學科學習實施效果的評價依據；布置項目評價任務，讓學生制作一個關于“抗日戰(zhàn)爭”的多媒體報告。學生通過編輯多媒體報告，評估自己對知識的掌握程度。教師通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習成果和進步，同時也鼓勵學生進行自我反思和自我提升。例如，教師通過學習管理系統(tǒng)，記錄學生在課堂討論中的參與次數、在線提交的作業(yè)質量以及在線測試的成績，并用數據分析軟件進行分析，以識別學生在歷史知識、語言表達能力方面的強項和弱點，分析他們的進步趨勢。

四、結語

目前，跨學科學習視角下的小學語文教學仍然存在活動主題缺少生活性、教學目標缺乏育人性、教學方法缺少多樣性、教學環(huán)境設計需要完善、教學評價缺乏過程性等問題。如何在教學中解決這些問題，教師要有好的應對策略，在深入挖掘教材、拓展語文知識的基礎上，落實素質教育，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：江西省南昌縣誠義學校）