目標導向下小學語文大單元整體教學策略

摘 要：在小學語文大單元整體教學中，目標導向是至關重要的。文章分析了目標導向下小學語文大單元整體教學的優勢，立足以終為始、內外聯結、以評促學、復習總結四個環節，深入研究小學語文大單元整體教學的策略，旨在引導學生有序參與教學活動，發展核心素養。

關鍵詞：目標導向；小學語文；大單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對核心素養的培養提出具體要求，而大單元整體教學能打破傳統單篇教學模式的局限，踐行核心素養培養要求。目標導向下的小學語文大單元整體教學是一種有效的教學模式，教師有必要通過明確的教學目標，整合單元重點難點知識，逐漸幫助學生建立和完善知識體系，提高他們的核心素養。同時，教師需要注重教學活動的設計和評價體系的建立，確保大單元整體教學的針對性和有效性。

一、目標導向下小學語文大單元整體教學的優勢

（一）有利于促進單元語文知識整合

目標導向下的小學語文大單元整體教學，有利于整合教學內容，進而整合單元語文知識，助力學生構建和完善知識體系。大單元整體教學將相關的教學內容進行整合，可以形成完整的知識鏈。學生在學習中按照提示建構知識框架，將知識鏈融入自己的認知體系，有助于建立系統的知識結構，加深對單元知識點的理解和記憶。

（二）有利于提高語文課堂教學效率

教師在大單元整體教學中設計目標，基于目標導向開展教學活動，有利于提高語文課堂教學效率。明確的教學目標是提高語文課堂教學效率的關鍵元素。目標導向教學強調有明確的教學目標，使師生清楚教學的方向和重點。這樣一來，學生能明確單元學習的重點難點，教師也可以根據目標有針對性地調整教學策略。教師結合學生實際情況開展教學，有助于減少教學的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。

（三）有利于創新語文課堂教學模式

目標導向下的小學語文大單元整體教學打破了傳統語文教學模式的局限，實現教學內容的整合和優化，有利于創新語文課堂教學模式。這種新型的教學模式有助于讓學生掌握不同的學習方法，提高教學有效性。傳統的語文教學傾向于采用單一的教學方法，如講解、背誦等。而目標導向下的小學語文大單元整體教學注重運用多元化教學方法，如情景模擬、小組合作、互動討論等。這些方法的使用，有助于激發學生的語文學習興趣和動力，促進教學模式創新，提升教學效果。

（四）有利于提高學生自主學習能力

大單元整體教學是當前教學改革大勢所趨，目標導向下的小學語文大單元整體教學優勢明顯，有利于提高學生自主學習能力。目標導向教學和大單元整體教學的結合，能夠讓學生獲得自主學習的興趣和動力，提高他們的核心素養。學生可以在教師明確的目標引導下，主動參與大單元整體教學，按照提示完成一系列學習任務，實現對應學習目標，提高自主學習能力。

二、目標導向下小學語文大單元整體教學的策略

（一）以終為始，確立大單元整體教學目標

大單元整體教學以完成目標為“終”，以設計目標為“始”。在目標導向下， 教師有必要堅持“以終為始”原則，確立大單元整體教學目標。教師要先對教學內容進行分析，確定大單元教學切入點，以《標準》為參考，初步明確大單元整體教學方向。與此同時，教師要結合學情研究結論，細化目標，確保大單元整體教學更具有針對性和有效性。

例如，在統編版小學語文三年級上冊第三單元中，教師可以對照《標準》分析教材。本單元以“想象與童話”為主題，編排經典的童話故事《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》以及主題習作“我來編童話”“語文園地”“快樂讀書吧”。課文以生動的人物形象、有趣的故事情節和豐富的想象空間來凸顯單元主題特點，旨在激發學生的閱讀興趣，培養他們的想象力和創新思維。在教材分析中，教師可以明確單元要素，讓學生感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話。在解析教材的基礎上，教師要認真研究《標準》，為大單元整體教學目標的確立提供依據。教師要重視學情研究，依據單元要素細化語文教學目標。

小學三年級的學生已經掌握了一定的語文基礎知識，能在閱讀童話故事的同時，結合文章內容理解文章主旨。小學三年級的學生處于思維發展的關鍵期，他們對新鮮事物和新知識充滿好奇心，同時，他們也具備一定的自主閱讀、寫作能力。但在實際的閱讀與寫作中，他們的閱讀、寫作效率得不到提高，仍依靠教師的指導進行學習。因此，基于以上學情分析結論，教師可以堅持“以終為始”原則，立足《標準》中關于核心素養不同維度的要求，確立以下大單元整體教學目標。

1.文化自信。指導學生閱讀和學習國內外經典童話，強化文化自覺和堅定文化自信，增加對國外優秀文化的包容，了解并熱愛自己的民族文化；理解童話中蘊含的文化內涵，形成中華優秀傳統文化認同感和傳承意識。

2.語言運用。在閱讀童話中，學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力；積累童話中的優美詞語和精彩的句子，并運用到寫作中，提升語言表達能力和寫作水平。

3.思維能力。指導學生分析和解讀童話中的人物形象、故事情節、主題思想，培養分析、歸納和概括能力；對童話進行深入的思考和探討，形成批判性思維和創新性思維。

4.審美創造。指導學生欣賞童話中的藝術形象和審美元素，提高審美能力和審美情趣；發揮想象力和創造力，在改編或創作童話故事的過程中，增強創新意識和實踐能力。

（二）內外聯結，整合大單元整體教學資源

在確立大單元整體教學目標后，教師可以從課內與課外兩個角度出發，整合教學資源，促進課內外知識的聯結，以滿足學生的多樣化學習需求，為他們的學習提供資源保障。課內資源是指單元內的知識、習題等，課外資源是與單元主題有關的課外學習內容。為了提升課內外知識的聯結效果，教師可以基于大單元教學目標，合理引入有關單元主題的資料，補充學習內容，進行資源整合，讓學生獲得充足的學習資源。同時，教師要設計科學的教學資源運用順序，為學生的自主學習提供指引，促進內外教學資料的聯結。

1.對照課內資源來補充課外資源。第三單元編排的童話故事充滿想象力，教師可以在教學目標的指引下，為學生提供《小兔子拔蘿卜》《丑小鴨》《小紅帽》等童話故事，鼓勵學生選擇一篇自己喜歡的文章進行閱讀，通過對比的方式，建構文本閱讀共識。此外，教師可以設計有關單元知識的思維導圖或流程圖，借助發散性思維工具，引導學生梳理不同課文的主旨。教師還可以結合課外文章，鼓勵學生自行繪制思維導圖，推動學生的思維發展，使其能在語言表達和思考中，建構單元知識體系，提升語言運用能力。這種資源補充的方式能推進課內外資源統合，使大單元整體教學資源不斷得到補充，讓學生獲得多樣化學習資源。

2.科學設計教學資源使用順序。大單元整體教學順序不固定，教師不需要按照課文編排順序進行系統教學，而是可以在目標導向下，讓教學資源的使用順序服務于大單元整體教學目標。在第三單元教學中，教師可以引導學生閱讀教材內容，并通過閱讀《稻草人》《格林童話》等作品，展開想象，感受童話世界的美好。教師可以出示有關課文、課外材料的發散關系圖表，利用這種方式幫助學生明確閱讀重點。教師可以為學生提供有關童話主題的習作例文，為學生整合大單元整體教學資源，按照“課文、課外童話、習作例文”的順序進行應用，使學生能在閱讀中積累閱讀經驗與寫作素材，幫助學生學習寫作方法，在后續的寫作中達成核心素養目標。

（三）以評促學，引領大單元整體學習方向

在大單元整體教學中，評價是必不可少的環節。評價可以檢驗教師的教學成果，也可以檢驗學生的學習成果。教師要在大單元整體教學中堅持以評促學，指出學生學習中存在的問題，表揚他們的學習成果，激發學生的學習熱情。教師也要根據學生的表現調整教學策略，結合大單元整體教學目標設計評價任務，將評價任務融入教學活動，引領正確的大單元整體學習方向。

例如，在第三單元教學中，教師可以根據教學目標設計以下評價任務。

1.生字與詞語學習：聽寫測試。根據本單元學習的重點生字和詞語，開展聽寫測試，檢驗學生的拼寫和書寫能力。

2.句子理解：問答。選取本單元的典型課文段落，設計一些問題，檢驗學生對句子含義和情感的理解能力。選擇一篇本單元的童話故事，讓學生回答有關文章主旨、童話形象等方面的問題，檢驗學生的閱讀理解和分析能力。

3.寫作能力：創作。根據“童話與想象”主題和課文內容，發揮想象力，創作一篇自己的童話故事，或者根據故事的結局進行新的情節續寫，檢驗學生的寫作能力和創新思維。

基于評價任務設計，教師可以利用下一課時的課前導學時間，讓學生聽寫需要掌握的單元重點生字、詞語，布置不同的問答作業，要求學生寫一篇童話或續寫童話。這種評價方式能檢驗學生的大單元學習成果。教師可以根據學生的聽寫結果、問題回答情況、寫作成果，開展綜合性評價，鼓勵學生分享、展示自己寫的童話，表揚他們積極的學習態度和學習成果，指出學習問題所在，由此幫助學生明確大單元學習方向。

（四）復習總結，鞏固大單元整體教學成果

大單元整體教學涉及知識點多，教學容量相對較大，部分學生存在學習印象不深刻的問題。為了解決這一問題，提高大單元整體教學效果，教師有必要依據教學目標預設學習成果，并通過進階性的任務學習進行復習總結。在復習總結環節，教師可以組織學生進行單元練習，鞏固大單元整體教學成果。

在學生完成綜合試卷并進行回顧后，教師可以引導學生總結自己的學習成果。教師應該要求學生參考自己的思維導圖、續寫的童話等學習資源，重點整理自己尚未內化的知識。教師可以讓學生運用不同的記號筆進行標注，通過摘抄、積累等方式，總結大單元學習成果。這種方式可以增強學生的學習反思意識，培養他們良好的學習習慣。

三、結語

綜上所述，目標導向下的小學語文大單元整體教學，打破了傳統語文教學的局限，實現了教學內容的整合和優化，有助于推動教學改革，培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]陳明.小學語文大單元教學設計以及運用策略探究[J].吉林教育，2022，（30）：85-87.

[2]陳惠娟.大單元教學在小學語文課堂中的應用[J].江西教育，2022，（28）：46-47.

[3]楊修寶.發展型學習任務群的內容解析與教學策略[J].語文教學通訊，2023，（12）：4-7.

（作者單位：江西省南昌市育新學校）