“教—學(xué)—評”一體化導(dǎo)向的小學(xué)英語大單元教學(xué)實(shí)踐策略

摘 要：“教—學(xué)—評”一體化具有諸多優(yōu)勢，不僅具有較強(qiáng)的互動性，可有效拉近師生、生生關(guān)系，還具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)構(gòu)性，可幫助學(xué)生更快、更好地掌握英語知識。教師可嘗試融合大單元教學(xué)模式與“教—學(xué)—評”一體化，將教學(xué)評滲透整個教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加個性化的評價，靈活運(yùn)用不同類型的評價方式，保證評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語；大單元教學(xué)

一、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語大單元教學(xué)中的作用

（一）結(jié)構(gòu)化設(shè)計，整合教學(xué)目標(biāo)

將“教—學(xué)—評”一體化融入大單元教學(xué)模式后，教師需要從更加系統(tǒng)、整體的角度分析教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，搭建更加科學(xué)合理的單元教學(xué)框架，厘清大單元的主要脈絡(luò)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計恰當(dāng)?shù)拇髥卧虒W(xué)目標(biāo)。在此背景下，英語教學(xué)活動將會具有更強(qiáng)的趣味性和指向性，不僅可保證大單元教學(xué)的有效性和整體性，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，逐步構(gòu)建出更加系統(tǒng)、完善的知識體系。

（二）互動性設(shè)計，促進(jìn)師生交流

在大單元教學(xué)模式下，教師需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，積極開展生生互動活動，讓課堂氛圍變得更加活躍。應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化可進(jìn)一步促進(jìn)生生、師生互動交流，讓學(xué)生成為評價活動的組織者、參與者、設(shè)計者，學(xué)生既可評價自己和他人，也能根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。此外，學(xué)生還可對教師的教學(xué)做出評價，提出合理建議，讓雙方向著更好的方向發(fā)展。

（三）關(guān)聯(lián)性設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在大單元教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化，教師可從不同角度、層面分析教與評、教與學(xué)、學(xué)與評之間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況打造出三位一體的全新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化、完善教學(xué)過程中的所有細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)，最大限度提高大單元整體教學(xué)的完整性與有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的豐富與完善。

二、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語大單元教學(xué)中的設(shè)計原則

（一）適配性

教師需在課前做好準(zhǔn)備，關(guān)注大單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、“教—學(xué)—評”一體化與學(xué)情的適配性。首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化，幫助學(xué)生順利掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，夯實(shí)知識基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化，幫助每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)始終堅持“以生為本”的原則，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性

教師必須遵從嚴(yán)謹(jǐn)性原則，提高課前準(zhǔn)備的力度，合理設(shè)計評價材料與教學(xué)方案。具體來說，教師需要提前制定評價的準(zhǔn)則、項(xiàng)目、要求等，從大單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和支持。在實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化時，教師要按照教學(xué)設(shè)計調(diào)整活動，讓每個學(xué)生都能認(rèn)識到評價活動的重要性，從根本上保證大單元教學(xué)的效果。

（三）整體性

整體性原則要求教師將“教—學(xué)—評”一體化貫穿到整個教學(xué)過程中，教師既要在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，在課堂中融合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價，又要在課后進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，保證教學(xué)內(nèi)容之間的良好銜接。“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用可將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來，將碎片化的英語知識整合起來，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的知識體系。

三、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語大單元教學(xué)中存在的問題

（一）與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

從當(dāng)前大單元教學(xué)的情況來看，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評之間存在脫節(jié)的情況。在落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的過程中，有些教師所采用的評價方法無法全方位評價教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，難以充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提出的具體要求。

此外，評價方法也存在較強(qiáng)的局限性。在大單元教學(xué)模式下，教師通常采用較為傳統(tǒng)的評價方式，缺少創(chuàng)意。例如，在評價學(xué)生的語言技能時，部分教師僅采用口頭測試、書面評價的方式，沒有關(guān)注學(xué)生在對話交流過程中的具體表現(xiàn)。

（二）缺少與個性化學(xué)習(xí)的整合

受到諸多因素的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式等存在明顯差異，存在個性化學(xué)習(xí)的情況。但部分教師采用一刀切的評價方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在評價過程中，教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行個性化反饋。在此背景下，學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，也難以有針對性地調(diào)整、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，最終影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

此外，在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可能會呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)需求，但傳統(tǒng)評價方式只關(guān)注基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握情況，并未充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等方面的個性化特點(diǎn)。

四、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語大單元教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需秉承主動學(xué)習(xí)的意識，既要深入解讀、分析教材內(nèi)容和大單元教學(xué)模式，又要從不同角度入手分析“教—學(xué)—評”一體化，制定出更加科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從根本上保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評的同步性和一致性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版五年級下冊Unit 2 “My favourite season”為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對季節(jié)有更多的了解，鍛煉其描述季節(jié)的能力，使其能運(yùn)用英語進(jìn)行順暢表達(dá)和交流。在大單元教學(xué)模式下，教師除了本單元的教學(xué)內(nèi)容外，還要增加一些相關(guān)的非本單元內(nèi)容，構(gòu)建以“season”為主題的大單元教學(xué)體系。教師可加入四年級下冊Unit 3 “Weather”、五年級上冊Unit 6 “In a nature park”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生介紹自然公園不同季節(jié)的美景，談?wù)劜煌竟?jié)的代表天氣等。

針對季節(jié)方面的認(rèn)知，教師可調(diào)整教學(xué)目標(biāo)——可準(zhǔn)確理解、識別不同季節(jié)的天氣、特點(diǎn)、活動等，進(jìn)而調(diào)整對應(yīng)的評價目標(biāo)——學(xué)生是否能熟練運(yùn)用英語知識準(zhǔn)確表達(dá)不同季節(jié)的名稱、特點(diǎn)等。如有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識描述季節(jié)：“Autumn is cool and comfortable. When it rains in autumn， the weather will become cooler， which means that winter is gradually coming.”針對學(xué)生的描述，教師可評價：“真厲害！你對秋天的描述非常準(zhǔn)確，并且運(yùn)用了合適的英語句型進(jìn)行闡述。”此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用英語描述、介紹自己喜歡的季節(jié)，并說明理由，那么對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是：是否能靈活運(yùn)用英語進(jìn)行簡單描述，是否能盡可能詳細(xì)地介紹自己喜歡的季節(jié)，是否能發(fā)揮英語短句的優(yōu)勢。

（二）運(yùn)用多元化的評價手段

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同類型的評價方式，包括口頭測試、小組討論、項(xiàng)目展示、書面作業(yè)等，更加系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況、真實(shí)學(xué)習(xí)情況等。

例如，在開展以“season”為主題的大單元教學(xué)時，教師需要采用多樣化的評價方式，從不同的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可布置書面作業(yè)，借此了解學(xué)生的知識運(yùn)用能力、知識掌握情況，考查學(xué)生描述季節(jié)的能力、對季節(jié)的基本認(rèn)知等。教師可布置作業(yè)：“Write an article about the season， describe the characteristics of the season in detail， introduce the reasons why you like this season， and describe some interesting stories that happened in this season.”在學(xué)生完成書面作業(yè)后，教師需認(rèn)真審閱學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出合理建議，充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的積極作用。

除了布置與主題相關(guān)的書面作業(yè)外，教師還要通過口頭測試評價學(xué)生的聽力、口語表達(dá)能力。對此，教師可圍繞大單元教學(xué)內(nèi)容提出與季節(jié)相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，借此檢驗(yàn)學(xué)生的聽力水平和表達(dá)能力。教師可提問：“What are the specific characteristics of autumn？ What are the differences and uniqueness between autumn and summer in terms of physical feel， scenery， etc.”此外，教師還可開展一些有趣的項(xiàng)目展示活動，借助更加直觀、形象的方式評價學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力。教師可讓學(xué)生圍繞“season”制作海報、演講等，充分展現(xiàn)自己對不同季節(jié)的了解和喜愛之情。

（三）緊密結(jié)合教學(xué)過程與教學(xué)評

在大單元教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化時，教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中采用多樣化的評價方式，及時獲取各種各樣的反饋信息，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、自身的教學(xué)、評價活動等有效串聯(lián)起來，為接下來的教學(xué)方案優(yōu)化做充足準(zhǔn)備，從根本上保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在開展以“season”為主題的大單元教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，認(rèn)真觀察當(dāng)前季節(jié)的特點(diǎn)，包括溫度、景色、天氣等。在實(shí)地參觀的過程中，教師需觀察學(xué)生是否能使用英語來描述自己看到的景色，是否能使用英語與同伴進(jìn)行順暢的互動和交流。在觀察學(xué)生的過程中，教師需做好相關(guān)的記錄工作，也就是記錄學(xué)生的行為舉止、語言表達(dá)等，再根據(jù)觀察結(jié)果，初步評估學(xué)生對季節(jié)的理解和當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。此外，教師也可作為學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起觀察、探索和記錄，共同感受、體會不同季節(jié)的美好。如在觀察植物時，教師就可使用英語進(jìn)行介紹：“In autumn， the leaves will gradually turn yellow and fall with the wind. The weather will become cooler and cooler， not hot like summer.”當(dāng)教師與學(xué)生共同參與大單元學(xué)習(xí)活動時，教師可進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再由此入手完善教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能順利理解并掌握大單元的教學(xué)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建個性化的反饋與評價機(jī)制

在教育改革背景下，教師必須從不同角度入手，了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)而調(diào)整、完善評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式等。教師采用個性化的反饋和評價，不僅可滿足每個學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)需求，還能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在開展以“season”為主題的大單元教學(xué)時，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況制定更具個性化的反饋和評價模式。一方面，教師需利用調(diào)查問卷、日常觀察、互動交流等方式，全面了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，并由此制定出個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在分享、介紹季節(jié)活動時，教師可通過觀察學(xué)生的表達(dá)方式、介紹順序等，評價其學(xué)習(xí)水平。針對季節(jié)特點(diǎn)介紹較為詳細(xì)的學(xué)生，教師就可做出以下評價：“Your introduction to the season is very complete and accurately describes the characteristics of the season.”針對季節(jié)特點(diǎn)介紹較為單一、缺乏創(chuàng)意的學(xué)生，教師則需提出具有針對性的建議，如：“In terms of seasonal characteristics， you can try to describe it from more angles. For example， changes in the way to school in different seasons， including temperature， plants and so on.”另一方面，教師需采用個性化的反饋機(jī)制，讓學(xué)生全方位了解自己、他人的學(xué)習(xí)情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可開展個性化對話活動，要求學(xué)生圍繞季節(jié)進(jìn)行充分表達(dá)和交流，再進(jìn)行自我評價、相互評價等。

總而言之，在大單元教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化時，教師應(yīng)當(dāng)遵從適配性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性原則，保證大單元的教學(xué)設(shè)計契合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等；同時保證教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，靈活運(yùn)用多種評價方式，重視教學(xué)評價的貫穿性，采用個性化的評價和反饋手段，讓整個教學(xué)過程變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，從根本上保證教學(xué)效果。

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（作者單位：江西省德興市張潛小學(xué)）