情景模擬視角下的初中英語教學

摘 要：傳統的初中英語課堂往往無法為學生提供一個趣味性強且學習效率較高的學習環境，如何改變這一現狀成為初中英語教學亟待解決的問題之一。教師為學生創設一個真實的語言環境，對提升學生的英語能力是極為重要的。在這種語言環境中，學生的英語學習能力和英語表達能力均能得到有效提高。

關鍵詞：情景模擬；初中英語；教學設計

在如今的教學背景下，初中英語教學往往更注重詞匯和語法教學，未能給予語音教學足夠的重視。此外，傳統的初中英語教學仍以書本知識為主，課堂主要采取單純的講授法，難以調動課堂氣氛，學生雖然能夠在考試中取得良好成績，卻無法將學到的知識應用到實際生活中。

出現這一問題的主要原因在于，學生沒有在盡可能真實的環境中學習。作為語言學科，英語課注重學生對所學知識的實踐與應用，是應用性較強的課程，教師應當積極為學生營造真實的語言環境，提升學生英語學習的層次，使其真正做到理論聯系實際，實現全方位、多角度的提升。

一、艾倫與三步訓練模式

語言學家艾倫提出了著名的三步訓練模式，主要包括三個部分：知識教學、功能教學和交際訓練。

知識教學是與傳統教學模式聯系最緊密的部分，它大體采用了傳統的課堂教學方法，即以語言講授和課本知識學習為主的方法。我們在分析傳統教學模式的不足時，不應忽視這種語言講授式教學的存在意義，它是一種最為基本的教學模式。通過教師的語言講授，學生能夠了解和學習到新知識，構建新知識的理論框架。同時，語言講授法的準備成本較低，在不需要重點考慮教學直觀性的前提下，教師在采取語言講授時無須準備過多的直觀性展示材料，如實驗器材、影像資料、展示模型等。這樣看來，英語一類的語言學科有相當的理由采取這一教學法，即讓語言類知識回歸語言本身。但是，這一教學模式應當只作為前期的引入和鋪墊，在學生掌握基本知識后，這一教學模式就應當退居幕后了。

功能教學與知識教學一樣，以話語為教學主線，但更注重話語交際能力的培養，強調通過交際實現語言的學習。功能教學的理念實現了知識從書本向實踐的初步過渡。語言是交際的工具，它不是停留在書本上沒有生命的文字，應當存在于生活的方方面面中，這也是功能教學必不可少的原因之一。此時，恰當的情景設置可為學生的語言交際提供一個適宜的平臺。但是，功能教學不是說要將學生培養成英語水平較高的外語人才，而是知識教學的拓展與提升，更多的是在為后續的交際訓練做準備。因此，教師在使用功能教學培養學生交際能力的同時，還應注重學生基礎知識的掌握。

交際訓練是學生充分鍛煉語言交際能力的階段。在學生具備基本的語言知識及初步培養學生的語言交際能力后，教師應盡可能地創設語言情景，促進學生思考和表達，鍛煉其語言交際能力。交際訓練要求提高學生表達交流的流利程度，重視語言的使用過程和交際作用。教師應為學生營造盡可能真實的語言環境，激發學生表達的欲望，讓學生在真實的語言環境中感受英語語言文化的魅力，從而提升語言表達能力。語言表達能力是衡量學生語言學習程度的綜合指標，一個能夠使用英語流利交流的學生，往往掌握了英語語音及語法的基本知識，在這一過程中，學生所使用的表達方式則關系到詞匯學習。由此看來，交際訓練實際上是一種三位一體的語言訓練。

二、情景模擬及課堂設計

課堂情景可分為以下三類：代入性情景、表達性情景以及補充性情景。代入性情景主要針對課前的話題引入階段，需要教師通過特定的情景引入教學話題，使學生代入特定的范圍當中。代入性情景的范圍很廣，可以是完全反映真實情況的模擬，也可以引入名人名言、歷史故事等。總之，無論何種情景設計，引入教學主題才是這一類情景的關鍵目的。表達性情景則注重學生表達能力的培養，聚焦于艾倫三步訓練模式中的功能教學與交際訓練，是以學生語言表達為中心的外界設置。這一類情景主要還原客觀現實，如對話的具體語境，這就需要學生在進行表達交流時較為充分地體會情景，把握說話人的思想感情，從而以真實的視角再現當時的對話環境，促進思考與表達能力的發展。除了對話一類的情景之外，教師還可以設計獨白式或多人討論式的對話場景，如利用英語閱讀文本的內容進行改編和創造，在不脫離文本內容的同時，創造出激發學生興趣的交流場景。補充性情景是在基本完成課程教學內容的基礎上進行的拓展與補充，這一類情景主要由教師構建與講解，通常不宜包含太多的知識性內容，以延伸學生的學習興趣和鞏固已有知識為主要目的。

從上述的分析可以看出，情景模擬不只是對客觀現實的再現，還可以是趣味性的背景材料；不只是促進學生表達交流的平臺，還可以是知識的延伸與擴展。總而言之，情景是“情”與“景”的結合，前者鍛煉學生的共情能力，讓學生能夠換一種身份進入具體的語言環境，從而促進其交流表達；后者則提供了英語學習的背景知識與補充性材料，拓寬學生的知識視野，提升其學習興趣。

明確情景的定義及主要分類后，再結合艾倫的三步訓練模式，探討情景模擬下具體的初中英語教學框架。

（一）知識教學背景下的情景模擬

知識教學訓練作為最基礎的課堂訓練組成部分，應當具備基礎教學所要求的一系列教學過程。就初中英語課程來說，它一般包含基本的單詞教學（包括拼寫、語音等）、句子教學（包括語法等）以及其他的拓展性內容。因此，教師在設計教學情景時應當充分考慮這些教學要求，而不是一味地追求情景設置而淡化了基本的教學要求，這是在設計知識教學情景時應當遵循的原則。

知識教學背景下的情景模擬強調對某種情景的再現，這種再現可以是虛擬的，也可以是有真實事件背景的，但歸根結底是輔助課堂教學的。知識教學需要情景的引入，也需要在特定情景中產生，還需要依賴某種情景來提升學習效率。所以，教師要設置合理的代入性情景以及表達性情景。前者能夠將學生引入特定的課堂教學任務，而后者能夠針對重點知識進行較為深入的討論和交流，二者的配合能夠大大提升學生的學習效果。

在設計代入性情景時，教師應該以教學目的為導向，在不淡化知識體系的情況下設計出趣味性情景。情景的導入應當是簡潔的、較為直接的，過度委婉和曲折的情景設置往往會讓學生抓不住學習重點，情景中包含的教學主題也就很難體現出來。如教師在講解課本對話時，不使用簡單的語言導入，而是通過層層嵌套的設計，最終才引入課文對話，這樣不僅浪費課堂教學時間，還難以達到教學預期。相反，教師如果采用簡單的導入情景，如典故或逸聞趣事，往往能較成功地激發學生的興趣，順利地開展教學。

在創設表達性情景時，教師可以利用游戲的方式來設置相應的學習情景。值得一提的是，游戲是課程教學中十分有效的方法和設計。游戲在一定程度上具備情景的“二重性”：游戲本身是一種情景設計，具備情景的模擬屬性，同時，游戲的內容設置大多需要情景來實現，在具體情景下設計出的游戲才能具備一定的趣味性。例如，“老鷹抓小雞”一類的游戲就是在游戲者扮演不同的虛擬角色的情景下完成的。

（二）功能教學與交際訓練背景下的情景模擬

功能教學與交際訓練可以合并討論，這么做的原因在于，功能教學與交際訓練具備一定的相似性——它們都以語言為載體，注重語言的表達以及交流的連續性和流利程度。交際訓練是功能教學的發展與提高。交際屬于一種語言功能，可以說，交際訓練從屬于功能教學。同時，交際訓練也超越了功能教學，它在注意語言功能的同時，大大提高了其應用要求，在交際訓練中提高學生的口語能力以及表達的流利程度就是其應用要求的體現。

在功能教學和交際訓練的視角下，代入性情景的設置頻率較低。這是因為，功能教學與交際訓練是課堂的主要組成部分，教師可以通過代入性情景來引入功能教學和交際訓練的話題，但顯然不能將代入性情景作為課堂的主線來發展。因此，表達性情景以及補充性情景將成為這一部分的主要考慮方向。表達性情景注重學生的語料構建與言語表達，是課堂教學的主體，也是最具實踐性質與操作性質的情景。學生在表達性情景中將獲得超越傳統教學模式的體驗，他們將在符合語言表達與認知邏輯的情景下展開英語交流，而這種利于學生語言表達的情景又進一步促進學生的語言生產與加工。最終，在這種互相促進的良性循環下，學生的英語能力將得到全方位的發展。

表達性情景的設計應當遵循怎樣的原則呢？首先，這些情景應當是有具體指向與依據的。任何情景的設置都不是無中生有式的幻想，而應指向學生的知識發展。這里的具體指向是針對教學目標而言的，而依據則是針對具體的教學內容以及知識點而言的。情景可以根據課文內容來設置，還原課文或對話的具體場景，讓學生扮演不同的角色進行表達交流。在條件允許的情況下，教師還可以還原表達背景，包括外在環境的布置、話語角色身世背景的補充等，甚至親身參與學生的表達交流，這樣既拉近了師生距離，也能調動學生的積極性，有利于和諧師生關系的構建以及教學效果的提升。

就補充性情景而言，教師在補充與教學知識相關的材料時，還可以考慮加入游戲情景來深化學生已有的知識體系。例如，教師可以通過簡單的游戲活動來調動學生課堂參與的積極性，將學生分成不同的小組，讓不同小組之間形成良性的競爭關系。游戲內容應與所學知識相關，也可加入趣味性設定來提升游戲可玩性。教師將課程知識與游戲情景相結合，能夠在鞏固和補充學生學習知識的同時，讓學生感受到樂趣，為學生的后續學習提供動力。

三、結語

綜上所述，交際訓練在英語教學中常常被忽視。通過適宜的情景模擬，教師能夠幫助學生提升其英語表達能力。表達作為一種綜合形式，能夠輻射至語言學習的方方面面，這也是我們將情景模擬視為初中英語教學關鍵一步的原因。

情景模擬教學作為教育發展的方向之一，在初中英語教學中的應用前景十分廣闊。教師通過情景模擬教學法與三步訓練模式的有機結合，可以有效地提升學生的英語水平，使其英語語言能力獲得全方位的發展。

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校）