培養(yǎng)縣城高中生英語思維品質(zhì)的教學(xué)策略

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，高中英語教師要主動調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，積極適應(yīng)新課程改革的要求，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效率的英語教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語課程在高中教育體系中占據(jù)基礎(chǔ)學(xué)科的地位。在全球社會經(jīng)濟(jì)合作越發(fā)緊密的當(dāng)下，英語作為廣泛應(yīng)用的交流工具，對于促進(jìn)學(xué)生跨文化交流意識和能力的形成起著不可或缺的作用。本文分析高中英語課程教學(xué)中存在的問題，探討英語教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以期提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

思維品質(zhì)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識的重要條件，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常重要的影響。語言是思維的外在表現(xiàn)，思維是有效組織語言的核心。在傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式中，縣城高中生往往只能被動地接受知識，主觀學(xué)習(xí)思維受到限制。基于這種情況，縣城高中英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生開展有效的英語課程教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的積累和思維品質(zhì)的提升。

一、縣城高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識不強(qiáng)

相關(guān)的調(diào)查顯示，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育思想的影響、教學(xué)任務(wù)重、縣城高中生的英語基礎(chǔ)知識薄弱、培訓(xùn)機(jī)會有限等因素，部分縣城高中英語教師在課堂教學(xué)中容易忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。他們較少為學(xué)生安排特定的時間或提供相應(yīng)的機(jī)會，帶領(lǐng)其開展思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)活動。部分縣城高中英語教師雖然在剛開學(xué)的階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，注重思維的拓展，但是到期中、期末階段，考試的壓力及教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整等因素會影響英語教師思維訓(xùn)練活動的開展。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠均衡

就目前來看，縣城高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，存在重視程度不同、不夠均衡的問題。對于邏輯性方面的思維品質(zhì)培養(yǎng)，英語教師會投入大量的時間和精力；而批判性及創(chuàng)新性的思維品質(zhì)培養(yǎng)，則會被部分英語教師忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣城高中生的分類能力和辨識能力較強(qiáng)，能主動從文本中獲取關(guān)鍵信息，厘清文章脈絡(luò)。同時，他們的分析能力和推理能力較好，能結(jié)合文本的具體信息進(jìn)行文本內(nèi)容的分析與推斷，但是概括能力及構(gòu)建能力不理想，在進(jìn)行文本信息歸納的過程中，對具體信息從個性到共性的理解能力不足。而且，學(xué)生雖有較強(qiáng)的明確問題與定義問題的能力，但在具體分析問題及處理問題的過程中往往缺乏批判性的視角，難以真正理解文本的“言外之意”。此外，學(xué)生在下結(jié)論時缺乏深入獨(dú)立的思考，針對具體問題的辯證思維及逆向思維比較欠缺，思考問題的方式比較單一，無法透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

二、縣城高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)批判性學(xué)習(xí)思維

縣城高中英語教師要注重借助多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在不同形式上得到鍛煉與提升。從教學(xué)實(shí)際來講，高中英語教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識單詞、理解語法、撰寫作文、分析語篇知識等學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生設(shè)計不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，能最為有效地提升自身思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，部分英語教師受應(yīng)試教育思想的影響，加上承擔(dān)較重的教學(xué)壓力，導(dǎo)致將更多的時間和精力花在語言基礎(chǔ)教學(xué)上，忽視了對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)造積極的語言教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，挖掘他們的潛能，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

高中英語教師可借助情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，創(chuàng)新設(shè)計課程的導(dǎo)入方式，積極為學(xué)生營造一個溫馨、和諧、舒適的英語課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在完成英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，英語教師要主動加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從原先的被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題，進(jìn)而使學(xué)生逐步發(fā)展批判性的英語學(xué)習(xí)思維。

以“Morals and Virtues”單元教學(xué)為例，這一單元中的“Listening and Speaking”部分的內(nèi)容恰好可以為“Reading and Thinking”部分提供話題與背景鋪墊，教師在教學(xué)時可以從“談?wù)摰赖吕Ь场保═alk about moral dilemmas）角度切入單元主題，讓學(xué)生明確什么是道德困境，與學(xué)生探討處于道德困境中的人所面臨的不同選擇和結(jié)果，以及選擇背后所隱含的道德觀和處事原則。教師組織學(xué)生探討這些問題，主要是為了讓其了解和感受道德困境在日常社會生活中的普遍性和復(fù)雜性，并且能夠結(jié)合自身的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)反思與道德困境相關(guān)的實(shí)際問題，提升他們的辯證思維能力，幫助學(xué)生更加全面客觀地觀察和看待社會。本節(jié)課的口語表達(dá)活動方面，教師可組織學(xué)生Pair/Group work編寫小對話，比如：“If you were Lin Qiaozhi， what would you do？”教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)增加一些拓展性問題，給學(xué)生以思考、表達(dá)和發(fā)揮的空間，比如：Can you think of a constructive way to handle the dilemma？What do you think of the people who stand by when accidents happen？Are they indifferent？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過增加開放性問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，課堂參與度增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，呈現(xiàn)真實(shí)生動的教學(xué)內(nèi)容，能夠激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在思考的過程中，提升英語學(xué)習(xí)思維能力。另外，教師通過課堂提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對問題深入思考，鼓勵學(xué)生用英語分享自己的故事，可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元其他模塊打下良好的基礎(chǔ)。

（二）分析文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練效果

語篇閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)核心地位，是提升學(xué)習(xí)能力和成績的關(guān)鍵。英語教材文本邏輯清晰，蘊(yùn)含豐富的語法知識，是理解文本主旨的切入點(diǎn)。鑒于此，縣城高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深度剖析文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，及時化解學(xué)習(xí)難題，促使學(xué)生理解文本深層含義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。具體而言，在分析文本架構(gòu)或語段結(jié)構(gòu)時，教師要采取有效策略，著重帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本中的語法知識、長難句等。此外，英語教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能掌握收集文本關(guān)鍵信息的技能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，為了充分增強(qiáng)文本分析與思維訓(xùn)練課程的教學(xué)效果，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中發(fā)表個性化見解。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，英語教師要在小組內(nèi)部設(shè)立小組長，由其及時解決小組內(nèi)其他同學(xué)的疑問，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的能力。

以“Culture and Cuisine”單元為例，整個單元圍繞主題語境，以多模態(tài)語篇呈現(xiàn)了飲食與文化的緊密關(guān)系，單元中“Reading and Thinking”模塊為一篇說明文，闡明了飲食和人的性格特點(diǎn)及文化之間的關(guān)系。文章從一名外國旅行者視角，按時間順序記敘北京、山東、新疆、廣東等地的美食，并闡釋其中折射出的文化內(nèi)涵、歷史傳統(tǒng)、地域特色等內(nèi)容。文章邏輯順序清晰，說明條理分明，易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生充分關(guān)注中外在飲食文化上的差異，讓他們領(lǐng)略中國飲食文化的豐富多彩、博大精深，從而堅定文化自信，提升跨文化溝通能力。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)提前為學(xué)生梳理文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。為提升思維訓(xùn)練效果，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用分段解讀法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并為各學(xué)習(xí)小組分配不同閱讀任務(wù)，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，指導(dǎo)學(xué)生通過略讀、梳理、歸納等策略，快速獲取文本主要信息，概括段落大意，提取英語閱讀段落中的關(guān)鍵詞、銜接詞等，準(zhǔn)確把握信息之間的因果關(guān)系，提高學(xué)生閱讀理解能力。教師還可以鼓勵學(xué)生積極復(fù)述文本內(nèi)容，使學(xué)生對文本形成系統(tǒng)化的理解，從而有效地拓展和鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

（三）創(chuàng)設(shè)問題鏈，助力學(xué)生深度思考與探究

在高中英語教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)始終秉持以人為本的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。縣城高中生的思維認(rèn)知本身具有自發(fā)性特點(diǎn)，因此教師唯有借助多樣化的教學(xué)方式加以引導(dǎo)，方能真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高其自主探究能力。高中英語教師要全面解讀英語新教材課本，立足于新課標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計好問題鏈，激勵學(xué)生主動探索英語問題，促使學(xué)生進(jìn)入信息提取與猜想判斷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生設(shè)計問題鏈時，教師要注重層次，增強(qiáng)問題的創(chuàng)新性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生從新視角學(xué)習(xí)英語知識。

以“Why Do We Celebrate Festivals”單元為例，這一單元“Reading and Thinking”部分的主題是探究節(jié)日與慶典的緣由，教師在教學(xué)中可從呈現(xiàn)不同國家的節(jié)日和慶祝活動入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日，然后在文中尋找與歡慶節(jié)日相關(guān)的理由與影響因素。在學(xué)生從語篇的段首、段尾找到問題答案后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文本，了解作者對該問題的隱含闡釋。此時，教師需要把握文章特點(diǎn)，通過設(shè)計層層深入的問題鏈，比如：What festivals do you celebrate with your family each year？→Why do we celebrate festivals？→What do you think most festivals seem to have in common？→How do you think of the commercialization of festivals？→What are some other reasons for celebrating festivals？這樣既可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，又能夠加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的印象，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。

在分析語篇結(jié)構(gòu)時，教師可組織學(xué)生分小組展開討論并制作思維導(dǎo)圖，來展示文本的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其邏輯層次。英語教師需要重點(diǎn)講解英語閱讀技巧，及時解答學(xué)生在課堂上提出來的問題，以提高學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解，有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

總之，對于縣城高中英語教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，英語教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方向，選取科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂，不斷引領(lǐng)學(xué)生探究信息的深度。與此同時，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，還應(yīng)注重自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，切實(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而為提升學(xué)生的思維品質(zhì)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省永新縣永新中學(xué)）