“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計研究

摘 要：實踐性作業連接了數學理論與實踐，具有鞏固學生理論知識基礎和鍛煉學生數學實踐能力的教學功能。“雙減”背景下的小學數學實踐性作業設計不僅要體現學科特質，還要注意“減量增效”。本文分析了“雙減”背景下小學數學作業設計要點，同時以小學四年級數學作業設計為例，探討“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計策略。教師可按照設計目標、整合資源、融合情境元素、細化實踐任務、創新作業模式的思路進行作業設計。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；實踐性作業

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）強調減輕義務教育階段學生過重作業負擔，保障學生身心健康成長。在此背景下，教師有必要減少概念抄寫、習題解答等書面類型作業的數量，由此控制學生書面作業時長。實踐性作業與書面型作業不同，以實踐任務、實踐活動的形式呈現作業內容，引導學生在參與實踐的過程中聯想所掌握的數學知識，達到鞏固基礎、鍛煉能力的教學目標。“雙減”背景下，小學數學教師有必要研究實踐性作業設計策略，確保學生能夠在完成實踐性作業的過程中扎實掌握數學知識，提升數學能力。

一、“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計的要點

（一）控制作業時長

“雙減”要求教學著眼于學生身心健康，保障學生休息權利。在傳統作業設計中，教師常設計抄寫、解題等書面作業，要求學生重復抄寫數學概念、公式、原理，解決大量同質性的習題。這樣的作業設計加重了學生的學習負擔，致使其耗費大量的時間、精力來完成重復性的作業。“雙減”背景下，小學數學教師應當注意解決此類問題，針對不同學習能力學生設置總量不同的課后作業。這樣，教師通過控制作業時長，防止作業擠占學生的休息時間，確保學生能夠勞逸結合。

（二）豐富作業層次

在“雙減”政策背景下，教師應認真分析學情，布置分層、彈性化和個性化的作業。“一刀切”式的數學作業不適用于小學數學作業布置，豐富作業層次是作業設計工作重點。教師應當響應政策要求，在教學過程中注意收集學生的學習信息，觀察其在參與數學教學活動、解決數學問題中的行為表現，確定學生的知識掌握情況、計算能力發展情況、思維發展水平等。教師要根據學生的學習行為表現及其階段性學習成果，對學生進行合理分層，并明確不同層次學生的學習需求，再針對不同層次學生設置差異化、彈性化、個性化的數學作業。這類數學作業能夠滿足“雙減”政策對小學數學作業設計的要求，確保不同層次學生都能夠在完成作業的過程中取得收獲，從而實現“減負增效”的育人目的。

（三）體現作業趣味

“雙減”政策要求教師充分利用資源優勢滿足學生多樣化的學習需求。教學實踐表明，小學階段學生易被趣味、形式豐富的教學內容吸引，并產生主動學習的興趣。教師以興趣驅動學生主動完成數學作業，既能夠消除學生的疲勞心理、畏難心理，又能夠提高他們的學習效率，實現“減負增效”。為此，小學數學教師在作業設計的過程中要注意體現作業的趣味性，通過融入趣味游戲、趣味事例等教學內容，讓學生在做作業的過程中體會數學學科的趣味性，由此激發學生自主學習興趣，使其全身心地投入作業完成當中，實現自主提升。

二、“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計策略

（一）明確作業目標，指明學生發展方向

明確作業目標，教師才能夠確定作業設計方向，并由此梳理作業設計思路，為學生學習指明確切方向。教師在作業設計過程中，應當先分析學生的學習情況，明確不同學生的課程學習現狀。在掌握學生基本學習情況以后，教師應當對處于不同發展水平的學生進行分層，并確定不同層次學生的學習起點。然后，教師應結合不同層次學生的學習特征來對數學課程實踐性作業設置有層次性的作業目標，為不同層次學生的個性化發展指明方向。

以人教版四年級數學上冊“角的度量”實踐性作業設計為例。該課以角度、比較角的大小、量角器的使用為主要教學內容。教師通過分析學生學習情況得知，部分學生僅能記憶角度的概念、量角器的使用方法等理論知識，難以用于實踐；部分學生在掌握理論知識的同時能解決書面問題，但難以將相應知識用于解決實際問題過程當中；部分學生能將相關知識靈活應用到實際問題解決過程中，且具有開創性思維。由此，教師可將班級學生分為學困生、中等生與學優生，并確定實踐性作業目標。學困生在完成實踐性作業的過程中加深對理論知識的記憶與理解，初步領悟“角的度量”在現實生活中的應用價值；中等生積累“角的度量”知識應用經驗，提升數學應用能力；學優生在實踐操作的過程中發展數學觀察、實踐與抽象思維能力，進一步建立空間觀念。

教師要通過觀察并整理學生學習信息，明確其學習現狀，結合學生分層情況、課程教學要求設計差異化的教學目標，為不同層次學生的實踐發展指明方向。

（二）整合教學資源，完善作業知識體系

“雙減”背景下的小學數學實踐性作業要注重體現數學與現實生活的關聯，確保學生能夠在完成實踐作業的同時回顧數學課程的主要教學內容，并提升自身的數學應用素養。為此，教師要綜合分析數學課程教學內容，確定課程主題及教學重難點，確定實踐性作業設計重點。同時，教師還要圍繞課程主題關聯現實要素，通過整合現實生活中的具體事例、問題及趣味現象，為實踐性作業的設計提供更多素材。

以人教版四年級數學上冊“三位數乘兩位數”實踐性作業設計為例。該課大致包括乘法豎式、分步計算、“三位數乘兩位數”的應用、乘法計算常見的錯誤及解決方法等內容，以“三位數乘兩位數”的運算法則、計算技巧為教學重點。教師通過分析此課內容，可以確定此課的實踐性作業設計主要圍繞“三位數乘兩位數”的計算與應用展開。由此，教師應著眼于現實生活，進一步整合生活事例和實踐問題。例如，某綠地公園開辟了一個長方形空地，空地的長是135米，寬是12米，要為空地鋪設草皮，求草皮的面積運用了“三位數乘兩位數”的知識。之后，教師可利用生活中的倍數關系、面積問題設計“三位數乘兩位數”的實踐性作業。例如，觀察生活中的不同物品的價格、大小的倍數關系，設計數學問題并解答。

教師要通過整合小學數學教科書內外教學資源，確保實踐性作業在突出數學學科本質的同時，也能體現數學知識在現實生活中的應用價值，為學生在完成實踐性作業的過程中鞏固知識基礎、提升能力提供資源支持。

（三）融入情境元素，激發學生學習興趣

“雙減”背景下的小學數學實踐性作業設計要避免造成學生過重的學習負擔，確保學生能夠以輕松的心態完成實踐性作業，實現“減負提質”。作業設計時，教師應當明確小學階段學生的興趣愛好，從興趣切入，設計趣味性、感染力強的情境教學元素，由此提高數學實踐性作業的趣味性，確保學生能夠在完成作業的過程中收獲愉悅的學習體驗。

以人教版四年級數學上冊“條形統計圖”實踐性作業設計為例。教師可在作業設計的過程中融入情境元素。例如，教師將校園生活中常見的體育運動訓練現象轉化為情境元素，由此引出“條形統計圖”的實踐性作業內容，使學生對實踐性作業產生探究興趣，為其主動完成作業奠定興趣基礎。

教師在明確實踐性作業主題的同時，結合小學階段學生的運動鍛煉興趣設計作業情境，并將情境元素巧妙融入實踐性作業，由此激發學生的興趣與問題意識，提高學生實踐性作業學習主動性。

（四）細化實踐任務，引領學生持續探究

尊重學生的認知發展規律，引導學生由淺入深地探索數學學科本質，并掌握數學學科的重點知識與關鍵技能，是實踐性作業設計的重點。“雙減”背景下，教師既要保證實踐性作業的育人功能，又要減輕學生的學習負擔。為此，教師有必要將復雜的實踐性作業轉化為多個具有關聯的實踐性任務，由系列任務引領學生在完成任務的過程中總結方法與經驗，使其在持續實踐的過程中形成新的感悟，提高實踐性作業的育人效果。

以人教版四年級數學下冊“觀察物體（二）”實踐性作業設計為例，教師可將實踐性作業轉化為數個實踐任務。例如，根據物體的正面圖、側面圖與上面圖（即三視圖），說一說這個立體圖形是什么。讓學生通過觀察三視圖搭建對應的立體圖形等。由此，引導學生在觀察、聯想、分析、操作、實踐、檢驗的過程中回顧“觀察物體（二）”的理論知識，同時驅動其應用相應實踐技能解決實際問題，達到鞏固其學習成果、鍛煉其綜合能力的教學目的。

教師在設計實踐性作業時，要根據學生的認知發展特征將實踐性作業轉化為一系列簡單的操作性任務，在降低作業難度的同時提高學生作業學習效率，達到“減負增效”的作業設計目的。

（五）創新作業模式，豐富學生作業體驗

“雙減”背景下的小學數學實踐性作業要兼顧學困生、中等生與學優生的差異化學習要求，確保學生能夠在完成作業的同時夯實基礎、提升能力、拓展思維。為此，教師要創新實踐性作業模式，以“一課一統籌”為基本理念，以“必做作業+選做作業”為主要形式，同時貫穿評價內容，確保不同層次學生在完成實踐性作業的同時自我反思，進一步豐富其作業體驗，促進其持續提高。

以人教版四年級數學下冊“平均數與條形統計圖”實踐性作業設計為例。設計作業時，教師可統籌此課信息，明確此課以“平均數的意義”和“復式條形統計圖”為主要教學內容，重點在于培養學生數據意識，鍛煉學生數據統計與分析能力。基于此，教師可結合學生的課堂學習分層情況，創新作業模式。例如，教師可設計選做作業，要求中等生及學優生在必做作業的基礎上分析各組數據，說一說復式條形統計圖所傳達的信息。同時，教師還可在必做作業和選做作業中添加“自評模塊”，要求學生從作業完成態度、知識應用情況、作業完成效果等角度自我反思，為其持續提高提供參考。

教師可以通過創新實踐性作業模式，滿足不同層次學生的實踐需求，同時為不同層次學生提供更多自主反思的學習機會，為其個性發展提供參考。

綜上所述，“雙減”背景下小學數學作業設計要注意控制作業時長，注意豐富作業層次和體現作業趣味，確保在減輕學生作業負擔的同時提高其學習效率，實現“減負增效”。為此，小學數學教師在設計實踐性作業時，首先要注意明確作業目標，為學生指明作業學習方向，確保其集中精力；其次要整合教學資源，確保學生在完成實踐性作業的過程中綜合回顧所學知識與技能，完善其知識體系；最后要融合情境元素，細化實踐任務，創新作業形式，由此激發學生的作業學習興趣，引領學生實踐探究，提升實踐性作業教學效果。

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（作者單位：江西省高安市第一小學）