技術(shù)助力音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間再造內(nèi)涵與路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，提出要“加快信息化時代教育變革”。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)新形態(tài)，承擔(dān)著打破學(xué)科壁壘、加強(qiáng)課程協(xié)同的重要任務(wù)。可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、跨學(xué)科學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)前教育改革的重要趨勢。很多一線教育工作者紛紛對技術(shù)賦能音樂課堂、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行積極探索，但很少有人關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間再造設(shè)計。事實上，音樂學(xué)習(xí)空間固定、邊界固化等問題恰恰是造成跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐鴻溝的原因。本文嘗試打破學(xué)科界限、空間邊界，提出以數(shù)字技術(shù)賦能中小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動開展，再造時時可學(xué)、處處能學(xué)的全時空音樂學(xué)習(xí)空間，推動音樂教育變革和創(chuàng)新，為中小學(xué)音樂教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐提供參考。

一、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

“跨學(xué)科”一詞最早由哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授伍德沃斯（Woodworth）提出，意思是超越一個已知學(xué)科的邊界進(jìn)行涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動。其他跨學(xué)科研究者也認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞主題創(chuàng)造性地整合多學(xué)科知識的過程，其核心在于跨越知識邊界主動進(jìn)行知識整合。隨著2022年版義務(wù)教育課程方案及藝術(shù)學(xué)科課標(biāo)出臺，跨學(xué)科學(xué)習(xí)上升為國家層面對育人方式變革的整體推進(jìn)策略。作為課堂教學(xué)的一種新樣態(tài)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維等新時代素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。但在課堂實踐中，很多音樂教師雖然有這個意識，知道融入跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計，卻因為教學(xué)理念未及時跟上、實施能力有待加強(qiáng)，不知道“如何跨”“跨到什么程度”“怎樣跨回來”，從而出現(xiàn)將不同學(xué)科知識隨意疊加的“簡單拼湊”、缺乏真實情境創(chuàng)設(shè)及學(xué)科深度融合的“形跨而神不跨”、忽視學(xué)科本位和摒棄學(xué)科知識的“跨而不合，合而不深”，以及主題不聚焦、對本學(xué)科以外的專業(yè)知識“只知皮毛，不知就里”等問題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)所要表達(dá)的，是基于學(xué)科、超越學(xué)科、立足學(xué)科、主動跨界，是自覺主動關(guān)聯(lián)其他課程以實現(xiàn)分科課程實施綜合化的努力^[1]。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不只是一種形式，更是一種觀念。只有深挖音樂與各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以數(shù)字技術(shù)為抓手，拓展音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間，才能真正促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、技術(shù)助力音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間再造的價值意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)發(fā)生的空間場所。學(xué)習(xí)空間再造是近年來國際教育改革中出現(xiàn)的熱詞，越來越多的國家、地區(qū)和學(xué)校以此作為學(xué)校教育變革的抓手。任何學(xué)習(xí)都必須在一定的時間和空間內(nèi)發(fā)生，音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)字媒體與信息技術(shù)賦予學(xué)習(xí)空間全新的內(nèi)涵。在數(shù)字技術(shù)的加持下，教師可以實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的信息化、智能化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。以教育信息化賦能音樂跨學(xué)科教學(xué)，既是對數(shù)字化背景下知識輸出變革、育人理念更新、教學(xué)方式改變的有效回應(yīng)，又為推行《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指引下的音樂課堂教學(xué)方式變革、課程改革提供重要支撐。

學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含著多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)習(xí)觀。音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間再造，是指打破時間、空間、師生、學(xué)科的有形邊界，通過各種數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生藝術(shù)體驗、增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)感知力和欣賞力的協(xié)同交互的育人空間再造。它既有線上線下的聯(lián)動，又有虛擬場景和現(xiàn)實場景的交互，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵其運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。

運(yùn)用音樂軟件、數(shù)字工具等輔助音樂課堂教學(xué)，教師能夠突破有形的教室邊界，拓展課堂學(xué)習(xí)空間，讓音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅具有趣味性，能夠可視化、個性化，還具有情境性、體驗性、協(xié)作性、審美性，幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，提升藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

三、技術(shù)助力音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間再造的實踐路徑

（一）明確空間維度，做好跨學(xué)科實踐準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)空間應(yīng)包含三個維度：一是基礎(chǔ)性的物理學(xué)習(xí)空間與信息技術(shù)支撐的虛擬學(xué)習(xí)空間的融合，二是由校園到家庭再到社會自然的麥浪式拓展延伸的社會學(xué)習(xí)空間，三是學(xué)習(xí)者個體精神世界中由認(rèn)知到情意內(nèi)化發(fā)生的精神空間。這可謂多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域并存^[2]。本文所指的學(xué)習(xí)空間以第一、第二維度的空間為主。人工智能時代，隨著技術(shù)、教學(xué)、知識的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生翻天覆地的變化，音樂教室不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，音樂學(xué)習(xí)空間早已打破教室限制，從課內(nèi)延伸至課外，實現(xiàn)面對面學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合、正式與非正式學(xué)習(xí)共交融。時代變革沖擊著教育樣態(tài)，也為學(xué)習(xí)空間的改變提供了無限可能。參考昆士蘭大學(xué)教授雷克萊夫（Radcliffe）在基于下一代學(xué)習(xí)空間項目（NGLS）中提出的PST（pedagogy-space-technology，教學(xué)法—學(xué)習(xí)空間—信息技術(shù)）框架，我們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)空間維度，建立了一線音樂教師實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用的基礎(chǔ)框架（如圖1），為設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。該框架強(qiáng)調(diào)，設(shè)計學(xué)習(xí)空間時，教師要注意教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間、技術(shù)三大核心要素。其中，教學(xué)法能夠為技術(shù)與學(xué)習(xí)空間提供行動指南，學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)法的運(yùn)用并使技術(shù)內(nèi)嵌其中，技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間范圍、增強(qiáng)教學(xué)法實施效果。三者相互聯(lián)系，又相互制約，形成迭代循環(huán)。

（二）了解空間特征，建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維

隨著新一代信息技術(shù)不斷滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間、泛在學(xué)習(xí)空間的跨越融合，為學(xué)生高階思維發(fā)展提供支持，成為當(dāng)下中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要命題。人工智能時代的學(xué)習(xí)空間，具有包容性、多樣性、開放性、靈活性、層次性的特點，其實質(zhì)與教師要培養(yǎng)學(xué)生具有的跨學(xué)科思維是一致的。

學(xué)習(xí)空間的包容性是指空間選擇要充分考慮學(xué)生不同身體條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的需求，表現(xiàn)為空間對不同學(xué)習(xí)者的包容與接納。在音樂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，教師要打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的積極交流和合作互動，也要互相包容，做到“你中有我，我中有你”。

學(xué)習(xí)空間的多樣性是在環(huán)境、技術(shù)支持等方面顯現(xiàn)出來的豐富多彩的空間特征。學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要場所，數(shù)字技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供個性化的空間環(huán)境與設(shè)備支持，顛覆了人們對教室和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)空間的印象，它不再是單一的、固定的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣如此，教師既要加強(qiáng)對本學(xué)科知識的深度探索，又要關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識的協(xié)同融合，還要促進(jìn)多學(xué)科間的交叉互動。也就是說，既要有“本”的堅守，又要有“跨”的彰顯，還要有“學(xué)”的升華，從原來的“千人一面”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的“千人千面”，兼具多樣性和創(chuàng)新性。

學(xué)習(xí)空間的開放性要求學(xué)習(xí)空間盡可能地和外部環(huán)境連通，因為開放的學(xué)習(xí)空間有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣。學(xué)生在充滿創(chuàng)意和開放的環(huán)境中，能夠提升創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域也是開放的。除了音樂課堂外，學(xué)校的各種場館設(shè)施、社區(qū)家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)等都可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。跨學(xué)科的開放還在于主題選擇和學(xué)習(xí)過程的開放，是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的教育性開放。無論是學(xué)習(xí)空間特征還是跨學(xué)科思維，它們最終指向的都是人的全面發(fā)展，是從課堂到真實生活的跨越。

（三）借助數(shù)字技術(shù)，再造跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間

數(shù)字教育背景下，數(shù)字技術(shù)賦能中小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既是國家深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要實踐路向，也是中小學(xué)落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動部署的必然要求^[3]。從教學(xué)空間到學(xué)習(xí)空間的演變，它不是簡單的概念替換，而是以“學(xué)為中心”教育理念的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容從零散走向整合、學(xué)習(xí)空間從單一走向多元、學(xué)習(xí)評價從經(jīng)驗走向科學(xué)的體現(xiàn)。

1.搭建學(xué)習(xí)支架，整合跨學(xué)科內(nèi)容空間

課程方案提及的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，具有鮮明的學(xué)科立場。它是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一主題，以某一課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程相關(guān)知識和方法開展綜合性學(xué)習(xí)的方式。可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是非碎片化的、有主題的、融合多個學(xué)科養(yǎng)分的課程模塊。因此，做好音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理，選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于提升音樂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。據(jù)筆者調(diào)研了解，當(dāng)前絕大多數(shù)一線音樂教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實需求還存在較大距離，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，恰好可以彌補(bǔ)音樂教師缺少其他學(xué)科知識儲備的不足，根據(jù)教師實際需求個性化推送學(xué)科內(nèi)容，讓跨學(xué)科教學(xué)從零散走向整合。

以筆者所在的江蘇省常熟市為例。2022年，常熟市入選全國第一批央館人工智能課程規(guī)模化應(yīng)用試點區(qū)，2023年率先承辦教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）組織的現(xiàn)場交流會。本區(qū)以智慧教育云平臺為抓手，通過搭建人工智能教育載體，構(gòu)建人工智能課程體系，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，豐富各學(xué)科教學(xué)資源，助力常態(tài)化課堂教學(xué)。以音樂學(xué)科為例，我們安裝了“教學(xué)助手”軟件，實現(xiàn)教學(xué)資源的收集、整合。“教學(xué)助手”是教育資源公共服務(wù)平臺移動端的延伸，不僅可以為教師，還可以為學(xué)生甚至家長提供海量的信息化素材。通過該軟件，教師可以快速找到自己教學(xué)中所需的資料或其他共享資源。如教學(xué)初中音樂“草原牧歌”單元，如果教師對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、地理風(fēng)貌缺乏了解，可以借助“教學(xué)助手”查找一些非本專業(yè)的學(xué)科知識和教學(xué)素材，利用數(shù)字化教學(xué)平臺搭建學(xué)習(xí)支架，有效整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“技術(shù)+教育”的方式，拓寬教學(xué)的廣度和深度。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間

跨學(xué)科學(xué)習(xí)之所以能夠成為當(dāng)下教育教學(xué)關(guān)注的熱點，是因為在現(xiàn)實生活中，學(xué)生遇到的問題大多比較復(fù)雜，單憑一個學(xué)科領(lǐng)域的知識往往很難解決，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則通過整合不同學(xué)科知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得解決問題的方法和能力。問題解決需要學(xué)生在真實情境中展開，借助富有趣味性和挑戰(zhàn)性的真實問題驅(qū)動學(xué)科間的相互協(xié)作，讓學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成綜合、系統(tǒng)的思維能力。利用數(shù)字化教學(xué)軟件，教師將生成式人工智能技術(shù)融入音樂教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個穿越時空的真實情境。逼真的場景、沉浸式的體驗，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間從單一走向多元，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課堂實踐深度融合，探索音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)。

比如，2024年人教版小學(xué)音樂教材，分別以“美麗動聽中國行”“環(huán)球音樂之旅”為兩大線索串聯(lián)起36個單元、34個省級行政區(qū)，以及世界各大洲音樂版圖。作品包含民歌、器樂、戲曲、說唱、歌舞五大傳統(tǒng)音樂門類。在各門類中外經(jīng)典音樂作品的背后，它又蘊(yùn)含著語文、地理、勞動、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科豐富的教學(xué)資源。為實現(xiàn)教材編寫者的初衷，即在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中實現(xiàn)全人教育的目標(biāo)，筆者鼓勵教師運(yùn)用人工智能技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，通過模擬和創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬環(huán)境，將仿真學(xué)習(xí)場景搬到音樂課堂上。以中國作品為例，借助數(shù)字技術(shù)，根據(jù)確定的跨學(xué)科主題，我們設(shè)計了“燕趙大地連津門”“江南水鄉(xiāng)絲竹聲”“走進(jìn)三秦頌延安”等線上“美麗動聽中國行”活動，將當(dāng)?shù)匾恍┯刑厣纳鐣再Y源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以在線虛擬的方式呈現(xiàn)，構(gòu)建真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在情境式的學(xué)習(xí)空間中獲得真實的體驗感。

3.分析教學(xué)效果，建立跨學(xué)科評價空間

教、學(xué)、評是音樂課堂教學(xué)的三個基本行動要素。評作為其中的重要一環(huán)，在教與學(xué)之間起著橋梁、紐帶的作用，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為深度發(fā)生的關(guān)鍵。跨學(xué)科背景下的音樂課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從不同學(xué)科視角出發(fā)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)形成全面、系統(tǒng)的評價，主要評估教師在跨學(xué)科教學(xué)過程中教的內(nèi)容是否有用，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是否有效，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，涉及的評價內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，只通過紙筆記錄、人工收集或口頭評定，無法做到全過程、全覆蓋。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)、有效地分析課堂教學(xué)效果以及相關(guān)數(shù)據(jù)，可以再造音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價空間，完善育人方式，賦能教育教學(xué)變革，以數(shù)據(jù)驅(qū)動評價方式的變革與創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)評價從原來的依靠經(jīng)驗走向現(xiàn)在的依靠科學(xué)，讓音樂課堂真正成為師生高質(zhì)量生長的生命場。

在央館人工智能課程規(guī)模化應(yīng)用試點過程中，本區(qū)的試點學(xué)校均能夠熟練使用“人人通”輔助課堂教學(xué)。該平臺是師生學(xué)習(xí)、交流、分享的云空間，通過平臺交互技術(shù)形成教、學(xué)、評的全面互動，真正地把技術(shù)與教學(xué)實踐、教學(xué)評價的融合落實到教師與學(xué)生的日常。而且，“人人通”實現(xiàn)電腦端與手機(jī)端的聯(lián)系和互動。教師不管是在電腦還是手機(jī)上，都能隨時找到自己所需的資料。平臺云空間還能對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的各類應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行有效采集和分析。如人教版一年級音樂第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“奇妙的聲音世界”，該單元的教學(xué)內(nèi)容涉及音樂、綜合實踐、科學(xué)、勞動、語文等多門學(xué)科。教師可以借助數(shù)字技術(shù)模擬參加“世界音樂博覽會”“世界嗓音藝術(shù)節(jié)”的場景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種樂器和聲音。同時，借助“人人通”發(fā)布、收集、評價跨學(xué)科活動任務(wù)，讓學(xué)生收集生活中的聲音。對于這些基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，師生可以在平臺上自行提取后查看。學(xué)生還可以用聲音表演自己的一天，或在家長的幫助下制作“箜篌”等。根據(jù)學(xué)生課上或課后的表演、完成質(zhì)量，教師可邀請家長、學(xué)生共同參與線上線下評價，進(jìn)一步拓寬評價空間，充分挖掘評價數(shù)據(jù)背后的育人價值。

空間即教育。隨著時代不斷發(fā)展和學(xué)科間聯(lián)動的持續(xù)深入，數(shù)字技術(shù)在音樂教育教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是藝術(shù)與技術(shù)雙向賦能學(xué)生音樂學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新的有效路徑。虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能、人機(jī)交互等技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生更好地參與音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)重建了空間，帶來了新體驗，從而讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)過程中，從“心動”“身動”到課堂的 “靈動”“生動”。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“學(xué)習(xí)空間再造視域下音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：B/2023/03/159）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項課題“指向美育的音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)新樣態(tài)實踐與研究”（課題編號：2023JY15-GX-L36）的階段性研究成果。

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責(zé)任編輯：孫建輝