數字畫像：智能技術下的學生綜合素質評價

綜合素質評價是發展素質教育、轉變育人方式的重要手段，在促進學生德智體美勞全面發展上具有優勢，受到廣大中小學校的普遍關注。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出教育評價事關教育發展方向，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性；創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系等。隨著國家教育數字化戰略行動持續深化，人工智能、大數據等技術正迅速融入日常教學，在推動學生綜合素質評價改革方面發揮了關鍵作用，為我們解決評價難題提供了新的可能。

東莞市松山湖北區學校圍繞“身心自然完整，未來自由勝任”育人目標，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，積極開展了現代信息技術支持的學生綜合素質評價實踐探索，倡導在日常教育教學過程中綜合考查學生多方面素質發展情況，鼓勵和引導學生全面而有個性地發展，建設了“無痕育人”學生綜合素質評價系統。該系統采用大數據、人工智能等技術，全方面、全過程、全方位對學生綜合素質進行評價，科學、全面、客觀地反映評價結果，為學生構建數字畫像，促進學生德智體美勞全面發展。

一、立足“三全”：構建“無痕育人”學生綜合素質評價系統

學校以評價指標體系、評價項目體系、評價場景體系三大板塊為基點，全力構建“無痕育人”學生綜合評價系統。借助人工智能技術，我們聚焦全方面評價、全過程評價、全方位評價，實現對學生綜合素質的數字化精準畫像。

（一）立足全方面評價：構建學生綜合素質發展校本評價指標體系

學校以立德樹人為宗旨，結合21世紀5C核心素養，圍繞“身心自然完整，未來自由勝任”育人目標，以覓·未來課程體系為依托，制定了北區學校學生綜合素質評價指標與榮譽體系（見表1）。這一體系把德智體美勞有機分解成習慣養成、學科素養、運動體能、藝術美育、創新創造、合作溝通、個性發展等19個關鍵評價指標，共26項素質觀測點。對于每小項素質，我們又結合學科、課程、年級、身心發展等特征細化考評要求和量化標準，如一日常規課程針對在校場景和學習活動設置了6項一級指標、17項二級指標、45項三級指標（如圖1），對學生各項素質進行全方位評價，促使學生全面發展。

（二）立足全過程評價：構建“無痕育人”學生綜合素質評價項目體系

學校將學生發展評價貫穿學習和生活全過程，將五育有機融入覓知·國家基礎課程、覓行·拓展課程、覓思·融合課程、覓趣·社團課程、覓雅·德育綜合實踐性課程和德育·自主發展課程六大課程評價項目（如圖2）。依托“一腦五平臺”，我們采用伴隨式采集技術，面向學校、家庭不同場景采集文本、圖像、音頻和視頻等多模態過程性數據，全方位呈現學生成長過程的關鍵時刻和典型行為，實現對學生綜合素質發展的橫縱向追蹤和全過程動態分析。同時，將學生在德智體美勞方面日、周、月、期、年的表現過程全面記錄下來，呈現出學生的個人表現、存在問題，從而制訂改進方案，形成“立足過程、促進發展”的評價。

（三）立足全方位評價：構建“無痕育人”學生綜合素質評價主體場景體系

學校對“五育”融合不同課程的19個關鍵評價指標、26項素質觀測點進行聚類和分析，確定了影響學生綜合素質發展的常態化、影響強、頻率高的十大評價場景和六大評價主體 （如圖3）。十大場景分別是課堂、社團、升旗集會、陽光體育、住宿、餐飲、融合課程、上學放學、課間活動、家庭；六大評價主體分別是班主任、學科教師、生活教師、值周班長、小組長、家長。日常學習時，班主任、學科教師、生活教師、值周班長、小組長、家長多方評價主體通過平板電腦、手機軟件、一體機等設備伴隨式記錄學生的社團評價、餐飲評價、班級評價、小組評價、活動評價、日常評價、輔助管理、家庭表現等，試圖全方位、全場景、全時空記錄學生校內外的成長軌跡，繪制學生成長地圖，形成更科學、精準的綜合素質評價，為期末給學生寫評語提供了真實、有效、多維的素材，實現對學生綜合素質進行實時、實地、全息畫像的目標。

二、多方聯動：建立“無痕育人”學生綜合素質評價保障系統

（一）搭建信息化學生綜合素質評價平臺

學校根據學生評價內容系統，創建了基于大數據智慧平臺的“無痕育人”學生綜合素質評價平臺。在數據采集方面，學校采用移動終端設備、智能佩戴設備、人工智能影像識別設備，以及學生與家長填寫問卷、上傳學生資料等方式，多元化采集學生數據。在數據分析方面，學校采用統一平臺進行數據資料收集工作，并對數據進行有效、清晰、準確分類。在數據呈現方面，平臺通過量化指標對學生數據進行完整處理與分析，借由相關算法建模，動態呈現學生數字畫像的可視化圖像，以客觀、科學、全面地了解和評價學生的綜合素養。

（二）構建智能化學生綜合素質評價機制

學校根據智慧平臺特征和評價內容系統，擬定了“無痕育人”學生綜合素質評價運行機制。該機制整體呈現出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價數據實時化的特點。

首先，評價主體多元化具體表現是，針對不同場景，班主任、學科教師、生活教師、值周班長、小組長、家長六大主體對學生的課堂行為、學校表現和家庭生活行為進行觀察，隨時通過評分點贊、數據輸入等方式上傳學生表現，構建自評、互評、師評和家長評多元主體的評價機制。

其次，評價方式多樣化主要表現是過程評價與結果評價并重、階段評價與增值評價結合、量性評價與質性評價互補。智慧平臺在評價學生時會綜合量化給出總體評價的同時，注重呈現學生綜合素質形成的整個過程；在評價時，既考慮短期內的成果和目標達成情況，也考慮學生長期的發展和成長；考慮數值、數據和統計分析來量化研究對象表現或特征的同時，深入挖掘這些數據背后的原因和情境，從而更為豐富和多維地“畫像”。

最后，評價數據實時化主要表現在：課堂上，學科教師、學生小組長依據學生課堂表現，對某一素養采集點進行實時評價；室外課上，教師利用手機對學生的目標達成度進行實時評價；家長可以利用軟件上傳孩子的在家表現并進行及時評價；校園巡視時，可通過人臉識別的方式對學生品行進行及時表揚或批評。

（三）完善科學化學生綜合素質激勵制度

要想有效發揮引導、診斷、改進、激勵功能，為學生綜合評價提供科學、全面、多元的通道，讓評價聚焦獨立的個體，促進學生全面而有個性地發展，學校構建了“北斗七星”榮譽體系（如圖4）。天權星對應學生德育·自主發展課程，覓知·基礎課程一分為二，天樞星對應覓知·國家課程中的學科課程，玉衡星對應覓知·國家課程中的素養課程，天璇星對應覓行·拓展課程，天璣星對應覓思·融合課程，瑤光星對應覓趣·社團課程，開陽星對應覓雅·德育綜合實踐性課程。自此，學生每門課程的表現和個性特長便基于累積評價數據，通過星星的顏色變化形象輸出。類似進階模式，每顆星星的顏色或亮度變化便代表學生在每門課程上的能力提升。依據這種模式，個性發展或某門課程特別出眾的學生都會被看見、被尊重，沿著自己喜愛的方向追光前行。每門課程都很出色的學生，按照學期精準評價數據，將獲得“北區七星少年”殊榮。

三、數據賦能：展現未來教育新樣態

（一）學生賦能：促進學生全面而有個性發展

期末時，“無痕育人”學生綜合素質評價平臺會匯聚學生各項數據，包括學術成績、課外活動參與度、社會實踐經歷等。借助大數據、人工智能技術，平臺自動分析學生的特點、優點以及存在的問題和不足，最終生成全面、科學和客觀的學生個性化成長報告。

學生可以通過這份大數據評價報告，全面而科學地認識自己的優點和不足。他們會根據評價結果，制訂個性化的學習計劃，以便更好地提高自己的學習能力和綜合素質。這有助于培養學生的學習自主性和個體責任感，使他們能夠主動參與到學習中，而不是被動地接受知識。

家長也可以通過這份個性化成長報告，發現孩子的優勢和不足，有針對性地為孩子提供各種支持，幫助他們改正錯誤，發揮優勢，提高各項能力。根據報告中的信息，家長還可以了解孩子的興趣愛好和特長，以便更好地引導和支持孩子個性化成長。

（二）教師賦能：促進教師專業內涵成長

學生的個體畫像、班級的群體畫像也是教師教學和育人的一份“體檢報告”。通過學生的個性化成長報告，結合課堂大數據對比、各項數據分析，教師對自己的教學、育人方式進行反思，從而調整教育教學行為，樹立新的育人觀，有效實現以評促教。教師全員參與評價方案及細則制定，推進落實數字化評價實踐，已然成為積極的評價改革者和教育實踐者，其在信息化教學方面的素養有了顯著提升。

（三）學校賦能：促進學校高質量發展

學校通過探索實施“無痕育人”學生綜合素質評價，完善了育人體系和課程體系，促進高質量發展。例如，利用智能技術對學生綜合素質進行“數字畫像”，為學校評價改革提供了更豐富和詳細的數據支持，有利于學校在“五育”并舉背景下促進學生綜合素質培養，讓學校真正實現全面發展，培養出既有學術能力，又有良好品德、健康體魄、審美情趣和實踐能力的復合型人才。

近兩年來，學校在教育實踐中不斷完善“無痕育人”學生綜合素質評價系統，實現了對學生綜合素質的數字化精準畫像。然而，學校數字化轉型仍面臨許多挑戰。首先，信息技術和人工智能的快速發展帶來了技術的迭代更新，學校需要保持對智能平臺系統的動態改造與優化，以適應新的技術發展要求。其次，隨著辦學規模不斷擴大，教師隊伍也在不斷擴充變化，學校需要建設一支具有高數字素養的教師團隊，以保證智能平臺的穩定運行和持續發展。這需要學校加強教師培訓和專業發展，提高教師的數字素養和信息技術應用能力。最后，如何更好地利用數字畫像呈現的結果幫助學生提升綜合素養還有待進一步研究。

注：本文系廣東省東莞市教育科研2022年度規劃課題“基于未來學校視角的體驗式德育課程的開發與實施”（課題編號：2022GH195）的階段性研究成果。

責任編輯：孫建輝