核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，對(duì)此教師要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積極開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，經(jīng)由“項(xiàng)目確立—項(xiàng)目實(shí)施—（項(xiàng)目）成果展示—（項(xiàng)目）總結(jié)評(píng)價(jià)”各環(huán)節(jié)保障學(xué)生有所收獲、有所成長(zhǎng)，從而為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 013-015

教育是“國(guó)之大計(jì)”，核心素養(yǎng)直觀展現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)價(jià)值，為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”提供明確方向。小學(xué)科學(xué)課程涉及天文地理、自然生活、化學(xué)物理等多領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力、分析能力等提出了較高要求。新課標(biāo)背景下傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，對(duì)此教師要在科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)思維、探究精神、科學(xué)責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積極開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在自主實(shí)踐、合作探究中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

新課標(biāo)背景下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不再是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的唯一重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展才是科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。概括而言，科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)思維、科學(xué)探究精神和科學(xué)責(zé)任意識(shí)是構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素，也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處在好奇心重、探索欲強(qiáng)的年紀(jì)，若教師能在小學(xué)科學(xué)課堂持續(xù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與科學(xué)觀察、科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)，在潛移默化中提升科學(xué)實(shí)踐能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師在科學(xué)課堂設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、切合學(xué)生興趣偏好的教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生兩兩捉對(duì)、三三成組共同實(shí)踐、共同進(jìn)步，在合作互動(dòng)中加強(qiáng)個(gè)人交際能力、分析能力、實(shí)踐能力。

（二）鼓勵(lì)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)思維

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生了解天文地理、自然生物、化學(xué)物理各領(lǐng)域知識(shí)的“敲門磚”，對(duì)學(xué)生理性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維、推理思維等提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。就這一層面而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了過(guò)往小學(xué)科學(xué)“先教后學(xué)”的邏輯，需要學(xué)生在問(wèn)題帶動(dòng)下持續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能在“先學(xué)后教”“邊學(xué)邊教”的氛圍中端正個(gè)人科學(xué)思維，并在良好思維導(dǎo)向下提升小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究是學(xué)生探索科學(xué)世界、掌握科學(xué)知識(shí)的主要方式，但科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)常需要?dú)v經(jīng)成千上萬(wàn)次失敗才能得到準(zhǔn)確答案，這也要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、不畏艱難的科學(xué)探究精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的良性互動(dòng)，學(xué)生更易向班上榜樣學(xué)習(xí)并吸取他人身上的長(zhǎng)處，如此，學(xué)生就能在積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣中養(yǎng)成科學(xué)探究精神。

（四）組織學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任意識(shí)

新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不只是為了提高成績(jī)，更是為了讓學(xué)生在生活中活用所學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為便捷生活的輔助力量。就這一層面而言，端正學(xué)生科學(xué)責(zé)任意識(shí)可讓學(xué)生明確可為和不可為的界限，始終持有愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源、人與自然和諧相處等正確認(rèn)識(shí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生以組為單位共同實(shí)踐，科學(xué)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，以此增強(qiáng)學(xué)生各司其職、各盡其能的責(zé)任意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）以生為本，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原則

1.針對(duì)性與適應(yīng)性相結(jié)合原則。學(xué)生有著各不相同的成長(zhǎng)背景、受教育背景，針對(duì)性原則要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異、水平差距，站在學(xué)生視角選定項(xiàng)目主題、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容，由此帶給學(xué)生難度適中、內(nèi)涵豐富、富有趣味的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。適應(yīng)性原則與針對(duì)性原則相似而又不同，二者都肯定了學(xué)生的“與眾不同”，但適應(yīng)性原則在考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣偏好之余還要落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，畢竟科學(xué)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)自然環(huán)境支持，在特定季節(jié)、特定天氣設(shè)計(jì)主題鮮明的學(xué)習(xí)項(xiàng)目也是教師教學(xué)職責(zé)所在。

以一年級(jí)上冊(cè)《周圍的植物》為例，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)世界的第一課，學(xué)生需要通過(guò)植物觀察實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)植物變化，探究影響植物生長(zhǎng)的主要因素。就具體實(shí)踐而言，教師可在校園內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察校園植物”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成為期3～5周的觀察實(shí)踐，以便學(xué)生直觀感受雨天、晴天、雪天、多云等不同天氣狀況下植物的生長(zhǎng)情況，發(fā)揮出針對(duì)性和適應(yīng)性相結(jié)合原則的全部效力。

2.理論性與趣味性相結(jié)合原則。小學(xué)科學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，理論性原則肯定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的專業(yè)性，要求教師參照教材提示穩(wěn)步開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究準(zhǔn)確高效。然而學(xué)習(xí)本質(zhì)上是枯燥乏味的，故教師要在保障科學(xué)教學(xué)專業(yè)性、理論性的前提下盡可能多地注入趣味元素，盡己所能為學(xué)生營(yíng)造輕松的、愉快的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

以二年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》為例，本單元內(nèi)學(xué)生要掌握磁鐵吸取物體的原理和磁極分布、磁極相互作用知識(shí)。為幫助學(xué)生從根本上理解磁鐵的相關(guān)知識(shí)，教師要將學(xué)生分成人數(shù)相等、水平相近的不同實(shí)驗(yàn)小組，指導(dǎo)小組成員借助不同形狀磁鐵完成磁鐵吸取物品、磁鐵相互吸引、磁鐵制作指南針等不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如此，學(xué)生就能在兼具理論性價(jià)值和趣味性價(jià)值的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后有所收獲、有所成長(zhǎng)。

3.高效性與安全性相結(jié)合原則。小學(xué)1節(jié)課不過(guò)40分鐘，除去維持紀(jì)律和知識(shí)回顧耗時(shí)后留給教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不過(guò)30分鐘?？紤]到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)眾多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，教師要在高效性原則指導(dǎo)下細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容、精簡(jiǎn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，在師生良性互動(dòng)中提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率。此外部分小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)用到簡(jiǎn)單的化學(xué)、物理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的發(fā)熱、融化、凝固等現(xiàn)象可能會(huì)讓學(xué)生受傷，故教師也要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的安全性原則，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前檢查實(shí)驗(yàn)道具能否正常工作、實(shí)驗(yàn)環(huán)境是否存在潛在安全隱患、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否會(huì)出現(xiàn)意外，盡己所能保障學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、安全實(shí)踐。

以三年級(jí)上冊(cè)《水》為例，水是自然界中極為常見(jiàn)的元素，也是維持生命存在的基礎(chǔ)元素。本單元學(xué)生要認(rèn)識(shí)液態(tài)水、氣態(tài)水和固態(tài)水，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)掌握水的沸騰、凝固、融化和水的溶解相關(guān)知識(shí)。為提升實(shí)驗(yàn)效率，教師要按照從簡(jiǎn)到難的順序?qū)嵤╉?xiàng)目，并配合課件加深學(xué)生對(duì)“水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)相互轉(zhuǎn)化”知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效快捷。而安全性原則要求教師時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生酒精燈加熱和液態(tài)降溫操作，以免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中受傷。

（二）立足實(shí)際，細(xì)化小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開(kāi)師生間、學(xué)生間的默契配合，為保障課堂教學(xué)一帆風(fēng)順，教師需在備課過(guò)后模擬演練項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難有所預(yù)期，以便在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)傳授盡可能多的科學(xué)知識(shí)。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的起始階段，《周圍的植物》則是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始單元，意在通過(guò)學(xué)生身邊的常見(jiàn)植物鍛煉其觀察能力、記錄能力、分析能力，讓學(xué)生初步了解影響植物生長(zhǎng)的基本元素。教師可針對(duì)該單元設(shè)置“植物觀察”項(xiàng)目，經(jīng)由“確立項(xiàng)目主題—敲定項(xiàng)目細(xì)節(jié)—開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐—展示項(xiàng)目成果—總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)”各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.確立項(xiàng)目主題。清晰而直白的項(xiàng)目主題是學(xué)生自主實(shí)踐、合作探究的前提條件，考慮到學(xué)生的年齡和實(shí)際水平，教師要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的項(xiàng)目主題，以便學(xué)生在生活觀察中活用所學(xué)知識(shí)。“植物觀察”項(xiàng)目顧名思義，是以植物為主要研究對(duì)象、以觀察為主要研究手段的實(shí)踐活動(dòng)。為避免學(xué)生不知所措、無(wú)從下手，教師要圈定學(xué)生觀察范圍，即以校園環(huán)境為觀察場(chǎng)所，允許學(xué)生自由選擇月季、薔薇、松樹(shù)、楊樹(shù)等植物完成為期3周的觀察實(shí)驗(yàn)，并在表格中用文字和圖畫如實(shí)記錄植物生長(zhǎng)情況。

2.敲定項(xiàng)目細(xì)節(jié)。項(xiàng)目主題確立后組內(nèi)成員就要開(kāi)展集中討論工作，以便敲定項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)，確保小組成員各司其職、各盡其能。例如組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)選擇觀察薔薇花生長(zhǎng)情況，就要敲定“什么人在什么地點(diǎn)觀察薔薇生長(zhǎng)情況？”“什么人在什么時(shí)間段觀察薔薇生長(zhǎng)情況？”“每次觀察多久時(shí)間？”“若遭遇持續(xù)大雨或持續(xù)干旱等特殊情況，學(xué)生是否要介入干預(yù)植物生長(zhǎng)？”“若出現(xiàn)人工干預(yù)情況，那么人工干預(yù)的力度是多大？”等細(xì)節(jié)，如此，小組成員就能正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目難度，自覺(jué)按照項(xiàng)目計(jì)劃表完成本職工作。

3.開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論項(xiàng)目設(shè)計(jì)多么出色，但不進(jìn)行實(shí)踐無(wú)異于紙上談兵。事實(shí)上學(xué)生唯有通過(guò)親身觀察才能如實(shí)掌握“薔薇花一周能長(zhǎng)高多少厘米？”“薔薇花的葉子在哪個(gè)時(shí)間段顏色最鮮艷？”“薔薇花長(zhǎng)出花苞需要多長(zhǎng)時(shí)間？”等信息。此外實(shí)踐也能加強(qiáng)組內(nèi)成員合作意識(shí)、交際能力，一旦出現(xiàn)足以影響植物生長(zhǎng)的惡劣天氣，成員會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行討論、介入處理，以保障項(xiàng)目實(shí)施連貫完整。

4.展示項(xiàng)目成果。3周觀察過(guò)后組內(nèi)成員要利用電腦軟件制作表格，配合具體數(shù)據(jù)和配套照片展示觀察成果。此外組長(zhǎng)也要組織成員填寫基本項(xiàng)目介紹信息，回答“我們?yōu)槭裁催x擇觀察這種植物？”“我們?cè)谟^察過(guò)程中遇到了哪些困難？我們是如何處理的？”“通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)我們有哪些收獲？”等問(wèn)題。如此，各組成員就能在成果展示環(huán)節(jié)暢所欲言、自由表達(dá)。

5.總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是學(xué)生回顧項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施收獲必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是師生雙方開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重要載體。事實(shí)上無(wú)論學(xué)生選擇觀察哪種植物，都能在實(shí)踐過(guò)后達(dá)成“陽(yáng)光、空氣、水是影響植物生長(zhǎng)的三大因素”“天氣變化和溫度變化會(huì)直接影響植物生長(zhǎng)進(jìn)程”的共識(shí)，這便是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的所在。就具體實(shí)踐而言，教師要在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等不同評(píng)價(jià)活動(dòng)，從中收獲最真實(shí)、最客觀、最全面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以便科學(xué)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得到教師認(rèn)可，學(xué)生在課堂中擁有更高參與度和更多話語(yǔ)權(quán)。與“知識(shí)灌輸”手段相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一方面要求教師站在學(xué)生視角調(diào)整教學(xué)難度、圈定教學(xué)范圍、精選教學(xué)形式，在小學(xué)科學(xué)課堂如實(shí)展現(xiàn)學(xué)生所思所想、所見(jiàn)所聞；另一方面讓學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在實(shí)踐過(guò)后有所收獲、有所成長(zhǎng)。

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