建造“蝴蝶之家”

〔摘" "要〕" 目前小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問題表現(xiàn)在：項(xiàng)目內(nèi)容挖掘不足，缺失真實(shí)情境；項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)無力，缺少整體架構(gòu)；學(xué)習(xí)方式匱乏單一，缺乏支架創(chuàng)生等。本文以學(xué)校開發(fā)的“蝶潤童心”拓展課程中的一次跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“蝴蝶之家”為例，探討跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)、模式創(chuàng)生、實(shí)施支架與多維評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“蝴蝶之家”；跨學(xué)科；項(xiàng)目式；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 049-051

教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，從“知識(shí)立意”的教育走向“素養(yǎng)發(fā)展”的價(jià)值取向，構(gòu)建了“三個(gè)維度、六個(gè)素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)”的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)真實(shí)復(fù)雜問題的解決能力。核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變革，更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革為保障的系統(tǒng)變革。基于真實(shí)情境的跨學(xué)科項(xiàng)目式問題解決式學(xué)習(xí)是體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要方式。

那么如何引領(lǐng)學(xué)生開展基于真實(shí)情境的跨學(xué)科項(xiàng)目式問題解決式學(xué)習(xí)呢？筆者所在學(xué)校依托開發(fā)的“蝶潤童心"”拓展課程，巧借蝴蝶的生長規(guī)律，大膽打破學(xué)科界限，開發(fā)一系列適合學(xué)生發(fā)展的課程資源，嘗試以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本文就以其中的一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——“設(shè)計(jì)與建造蝴蝶之家”為例展開具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

“蝶潤童心"”拓展課程依托蝴蝶的飼養(yǎng)活動(dòng)開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，而蝴蝶的飼養(yǎng)活動(dòng)需要一個(gè)合適的飼養(yǎng)容器，這個(gè)容器不僅要便于學(xué)生開展觀察活動(dòng)，而且要滿足所飼養(yǎng)蝶種的生活需求。基于這樣的一個(gè)實(shí)際需求，筆者帶領(lǐng)“蝶潤童心”拓展課程的學(xué)生參觀學(xué)校的蝴蝶飼養(yǎng)園，當(dāng)他們進(jìn)入蝶園驚飛一群小巧可愛的粉蝶時(shí)，頓時(shí)被這些可愛的精靈吸引了，想與它們?yōu)榘椤⑾腼曫B(yǎng)它們的愿望便油然而生。他們想親眼看著它們由一粒小小的卵孵出丑的毛毛蟲，再到華麗變身為翩翩飛舞仙子，該給它們準(zhǔn)備一個(gè)怎樣的“家”呢？“給蝴蝶建一個(gè)家”實(shí)際問題就這樣在學(xué)生的渴望中產(chǎn)生了。

整個(gè)活動(dòng)的核心任務(wù)是“制作蝴蝶之家"”，成果為后續(xù)蝴蝶飼養(yǎng)與研究做準(zhǔn)備?；顒?dòng)以“我們需要一個(gè)怎樣的蝴蝶之家？”為驅(qū)動(dòng)性問題，具體包括：探究蝴蝶生活環(huán)境；對(duì)野外蝴蝶生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)。圍繞設(shè)計(jì)、制作與維護(hù)“蝴蝶之家”這幾個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目組梳理了與之相關(guān)的各學(xué)科核心素養(yǎng)（如表1）。

基于上述跨學(xué)科核心素養(yǎng)的梳理，項(xiàng)目組進(jìn)行了項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)進(jìn)階設(shè)計(jì)，具體包括：閱讀與搜集蝴蝶相關(guān)文獻(xiàn)資料，制作蝴蝶資料卡；野外考察蝴蝶生存環(huán)境，認(rèn)識(shí)蝴蝶多樣性與環(huán)境相適應(yīng)；設(shè)計(jì)與制作、評(píng)鑒與改進(jìn)“蝴蝶之家”作品等（如圖1）。

二、開發(fā)實(shí)施模式，促進(jìn)項(xiàng)目開展

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一般包括驅(qū)動(dòng)性問題—合作探究—成果展示三個(gè)步驟。而如何基于驅(qū)動(dòng)性問題開展合作探究，進(jìn)而獲得成果呢？在設(shè)計(jì)與制作“蝴蝶之家”的跨學(xué)科項(xiàng)目式實(shí)施過程中，我們開發(fā)出三種“跨學(xué)科+項(xiàng)目式”實(shí)施模式，具體包括“學(xué)科合作式”“子問題遞進(jìn)式”“多路并進(jìn)式”，這三種模式都是以跨學(xué)科的真實(shí)問題為起始點(diǎn)，以形成體現(xiàn)跨學(xué)科理解的跨學(xué)科項(xiàng)目成果為終點(diǎn)，所不同的是從始到終之間學(xué)科的不同整合方式（如圖2）。

“蝴蝶之家”項(xiàng)目的實(shí)施模式融合了子問題遞進(jìn)式、學(xué)科合作式和多路并進(jìn)模式，形成一個(gè)全面而有機(jī)的學(xué)習(xí)框架。整個(gè)項(xiàng)目采用了子問題遞進(jìn)模式，基于“制作一個(gè)蝴蝶之家”這個(gè)大項(xiàng)目，分成“認(rèn)識(shí)蝴蝶生活環(huán)境”“設(shè)計(jì)蝴蝶之家”“建造蝴蝶之家”“改進(jìn)蝴蝶之家”這幾個(gè)子問題，每一個(gè)子問題的解決分別綜合運(yùn)用了跨學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目啟動(dòng)階段采用“學(xué)科合作模式”，將制作“蝴蝶之家”的準(zhǔn)備任務(wù)分解為兩個(gè)獨(dú)立的子問題，即蝴蝶的生活環(huán)境和蝴蝶需要的植物，針對(duì)每一個(gè)子問題通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過各學(xué)科的合作共同探究“蝴蝶之家”的準(zhǔn)備，為后續(xù)設(shè)計(jì)與制作提供深入的學(xué)科知識(shí)支持。在“蝴蝶之家”的設(shè)計(jì)與制作階段，項(xiàng)目采用了“多路并進(jìn)模式”，學(xué)習(xí)小組基于不同的視角提出獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案。通過小組作品的展示與交流，學(xué)科之間發(fā)生了沖突與融合。在評(píng)鑒與迭代環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行多層次的迭代，不僅對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行技術(shù)性評(píng)估，還考查了其跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用程度和解決問題的創(chuàng)新性。

三、設(shè)計(jì)有效支架，助推項(xiàng)目實(shí)施

跨學(xué)科項(xiàng)目需要一定的支架設(shè)計(jì)支持學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)習(xí)支架是建立在一定的學(xué)習(xí)情境、學(xué)生全程參與基礎(chǔ)上的。

針對(duì)上述分析，“蝴蝶之家”項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)意圖，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等方面為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持（如圖3）。

四、制定評(píng)價(jià)量表，調(diào)控項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過制定明確的評(píng)價(jià)量表，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效反饋和調(diào)控。評(píng)價(jià)過程關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）綜合評(píng)價(jià)：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的個(gè)體多維評(píng)價(jià)

此評(píng)價(jià)量表主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體在開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中各個(gè)維度表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，既有針對(duì)科學(xué)四維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，又有在"STEAM"學(xué)習(xí)目標(biāo)中，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（如表2）。

（二）合作精髓：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小組多維評(píng)價(jià)

這一層面聚焦學(xué)習(xí)小組為評(píng)價(jià)對(duì)象。從合作意識(shí)、合作能力、合作表現(xiàn)等小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)小組完成五項(xiàng)任務(wù)情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)合作小組能調(diào)整成員崗位結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效合作的目標(biāo)（見文后表3）。

“蝴蝶之家”項(xiàng)目學(xué)生小組的評(píng)價(jià)體系充分考查了學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，不僅詳細(xì)了解他們?cè)诟鱾€(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，也為團(tuán)隊(duì)成員提供了清晰的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展目標(biāo)。這一體系全面促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)探究，從生活概念走向科學(xué)概念，從生活判斷走向科學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目探究活動(dòng)中，運(yùn)用多學(xué)科核心知識(shí)深入理解并建構(gòu)跨學(xué)科的概念；運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法，切身感受科學(xué)證據(jù)和科學(xué)論證的價(jià)值；在提煉觀點(diǎn)的過程中，感悟科學(xué)觀點(diǎn)或價(jià)值判斷的得出需要經(jīng)歷一個(gè)文獻(xiàn)分析、尋找證據(jù)、科學(xué)論證的嚴(yán)謹(jǐn)研究過程?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了一個(gè)理想的方向，也提供了一個(gè)基于學(xué)科又超越學(xué)科的學(xué)習(xí)視角，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，帶著問題運(yùn)用多學(xué)科的核心知識(shí)和相關(guān)方法開展探究實(shí)踐，通過項(xiàng)目帶動(dòng)跨學(xué)科的融合，又通過跨學(xué)科融合促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入開展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷，王中男.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程：意義與性質(zhì)、問題及澄清[J].教育理論與實(shí)踐，2009（12）：44-47.

[2]郭華.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)研究，2018（1）：25-31.

[3]賀慧，張燕，林敏.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培育核心素養(yǎng)的重要途徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（3）：7-10.

[4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2018.