學(xué)科共生 對(duì)教材資源組織“二次開發(fā)”

〔摘" "要〕" 在語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)教育，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。融入科學(xué)教育屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范疇，是引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)、打造高效課堂的嘗試與實(shí)踐。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在理解科學(xué)教育、深度學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，闡述融入科學(xué)教育的必要性及其意義，探究融入科學(xué)教育的途徑及注意要點(diǎn)，闡述如何對(duì)語(yǔ)文教材資源進(jìn)行“二次開發(fā)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科共生。

〔關(guān)鍵詞〕" 學(xué)科共生；教材資源；“二次開發(fā)”

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 139-141

語(yǔ)文是工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)的科學(xué)教育，是人文性的一種呈現(xiàn)方式。統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文中有不少與科學(xué)相關(guān)的篇目，為融入科學(xué)教育提供了素材。融入科學(xué)教育屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范疇，然而調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師受應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率觀念的影響，其教學(xué)模式還停留在“聽說讀寫”的單學(xué)科層面，跨學(xué)科融合的意識(shí)不強(qiáng)，融合教學(xué)的能力或力度不足，低效無(wú)效課堂常常存在，與“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)還有一定的距離。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，國(guó)家越來越重視科學(xué)教育，近年來語(yǔ)文教材中也增加了一定數(shù)量的科普課文。作為語(yǔ)文教師，要適時(shí)適度融入相關(guān)的科學(xué)教育，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，接受科學(xué)啟蒙教育，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)語(yǔ)文教材資源進(jìn)行“二次開發(fā)”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科共生。

一、對(duì)相關(guān)概念的理解與闡釋

科學(xué)教育是一種以傳授科學(xué)知識(shí)為手段、以素質(zhì)教育為依托，探究科學(xué)思維方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，建立相對(duì)完善的科學(xué)觀與價(jià)值觀，進(jìn)行科研基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的教育。本文提及的科學(xué)教育，是指以中小學(xué)生為主體，以學(xué)校教育為陣地，以學(xué)科融合為手段，結(jié)合語(yǔ)文教材融入相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的教育，是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的嘗試與實(shí)踐。

所謂深度學(xué)習(xí)，是指教學(xué)內(nèi)容有拓展、教學(xué)模式或手段有創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式方法有改變的學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“淺層學(xué)習(xí)”而言的。僅是單一學(xué)科、孤立或機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，尚屬于淺層學(xué)習(xí)；跨越學(xué)科邊界，融入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，開發(fā)教材資源，構(gòu)建立體、多元的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才屬于深度學(xué)習(xí)。具體地說，有聯(lián)系的記憶和批判性接受知識(shí)的學(xué)習(xí)才是“深層學(xué)習(xí)”，后來更逐步演變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”教育理念。在小語(yǔ)教學(xué)中融入科學(xué)教育，有助于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)融入科學(xué)教育的意義

必要性。學(xué)校層面，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地或設(shè)備，對(duì)開展科學(xué)教育，長(zhǎng)期以來學(xué)校心有余而力不足。教師層面，教育觀念落后，教學(xué)模式、方法單一，應(yīng)試教育影響根深蒂固，跨學(xué)科融合教學(xué)的觀念淡薄，缺乏融入科學(xué)教育的精神和意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)僅在“字詞句段篇”之間徘徊，課堂枯燥乏味，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至怕學(xué)語(yǔ)文。家長(zhǎng)層面，比較看好考試分?jǐn)?shù)，雖然孩子對(duì)科學(xué)比較感興趣，但一直得不到培養(yǎng)和發(fā)展。基于以上分析，跨學(xué)科融合教學(xué)勢(shì)在必行。在語(yǔ)文教學(xué)中融入相關(guān)科學(xué)教育，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式之一，也是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與嘗試。

現(xiàn)實(shí)意義。在語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)教育，體現(xiàn)了新課標(biāo)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的精神。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。作為語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)融入科學(xué)教育的重要意義。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。融入相關(guān)的科學(xué)教育，讓學(xué)生走出單一的“字詞句段篇”語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入更為豐富的語(yǔ)文世界，在多元的思維空間中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二是改變學(xué)習(xí)方式。融入科學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)后，學(xué)生接觸到的知識(shí)面更為廣闊。教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也可以質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)接受為自主探究。三是激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。小學(xué)生對(duì)大自然及新事物充滿好奇，都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究事物的變化及結(jié)果。融入相關(guān)科學(xué)教育，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，從而積極地學(xué)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文學(xué)科。四是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系。在融合學(xué)習(xí)中，可提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、方法及思維方式解決問題的能力，綜合素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。五是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)方式的改變，豐富了課堂的多樣性和趣味性。多元化的思維空間，立體化的呈現(xiàn)形式，使語(yǔ)文課堂更加豐盈，有利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)文教學(xué)融入科學(xué)教育的路徑

教育本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)即語(yǔ)文教育科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)如何融入科學(xué)教育？語(yǔ)文教師要能夠駕馭教材，根據(jù)實(shí)際對(duì)教材資源進(jìn)行“二次開發(fā)”，多層面整合，多角度思考，多途徑融入。

（一）學(xué)好科普課文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和探究精神，小學(xué)語(yǔ)文教材加大了科普課文的比例，這為語(yǔ)文教學(xué)融入科學(xué)教育提供了豐富的素材，教學(xué)時(shí)不可忽視。小學(xué)語(yǔ)文教材中的科普課文，內(nèi)容豐富多彩，形式也多種多樣，有介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的課文，有科學(xué)家的故事，也有鮮為人知的科學(xué)知識(shí)。無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域，都可以進(jìn)行科學(xué)教育。

比如學(xué)習(xí)科普課文《蝙蝠和雷達(dá)》，就需要緊密結(jié)合相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。為了揭示蝙蝠在夜間輕松捕捉食物、從未與障礙物相撞的秘密，科學(xué)家進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)。可引領(lǐng)學(xué)生思考：每次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？結(jié)果怎樣？學(xué)生通過師生互動(dòng)交流，明確了蝙蝠與超聲波、飛機(jī)與雷達(dá)二者之間的相似性，飛機(jī)就是“模擬”蝙蝠制造出來的。引入超聲波、雷達(dá)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。再如《納米技術(shù)就在我們身邊》，也是一篇科普類的課文。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了什么是納米技術(shù)，通過舉實(shí)例說明納米技術(shù)在生產(chǎn)、生活及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生感知納米技術(shù)的神奇。可“走出”教材，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解生產(chǎn)、生活中還有哪些領(lǐng)域也用到了納米技術(shù)，哪些領(lǐng)域沒有用到，有待科學(xué)家們?nèi)ヌ骄浚瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣及探究意識(shí)。除此之外，還有《海上日出》《宇宙生命之謎》《千年夢(mèng)圓在今朝》《琥珀》《蜜蜂》等篇目，都是典型的科普課文。實(shí)踐表明，適時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)教育相結(jié)合，多學(xué)科融合，可有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）發(fā)掘非科普課文的科學(xué)素養(yǎng)

除了科普課文以外，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有部分課文間接蘊(yùn)藏著相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。教師可對(duì)教材資源組織“二次開發(fā)”，發(fā)掘其科學(xué)要素。

比如《曹沖稱象》一課，就蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。怎么才能稱出大象的重量呢？面對(duì)難題，曹沖急中生智，用石頭代替大象，稱出石頭的重量，就知道了大象的重量。可以說曹沖是一個(gè)了不起的神童，解決了古代還沒有地磅的疑難問題，這說明了創(chuàng)新思維的重要。然而這只是故事的表象，其實(shí)故事還蘊(yùn)藏著“等量替換”的科學(xué)思維方法。在今天看來，用石頭代替大象，這種方法仍然具有一定的科學(xué)價(jià)值。課文蘊(yùn)藏著的這些科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生所不知道的，需要教師發(fā)掘、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。再如《烏鴉喝水》的故事，也蘊(yùn)含科學(xué)原理。一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個(gè)瓶子里有水，可是瓶里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉把小石子一塊一塊放進(jìn)瓶里，很快就喝到了水。原來是石頭的體積占據(jù)了瓶子的空間，水位上升，烏鴉就喝到了水。教學(xué)時(shí)可通過做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生目睹實(shí)況，從感性到理性，感知其間的科學(xué)原理，明確創(chuàng)新思維的重要性。可以預(yù)想，如果教學(xué)只停留在“烏鴉聰明”的層面，那只是淺層學(xué)習(xí)，而非深度探究。

（三）探究古詩(shī)詞中的科普知識(shí)

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，大部分古詩(shī)詞描寫的對(duì)象是花鳥蟲魚、山川河流、日月星辰等自然現(xiàn)象，其間蘊(yùn)藏著不少科普知識(shí)。對(duì)此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)詞，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的興趣，提升人文素養(yǎng)。融入科學(xué)教育，旨在將文學(xué)和科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更全面、多維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如《賦得古原草送別》（唐·"白居易），詩(shī)句“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，其間蘊(yùn)含著四季更替的科學(xué)知識(shí)，以及生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的自然現(xiàn)象。《己亥雜詩(shī)·其五》（清·龔自珍）中有詩(shī)句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”落紅為什么能夠護(hù)花？原來是植物的腐殖質(zhì)使土壤更加肥沃，為花枝提供了養(yǎng)料。學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》，為了讓學(xué)生理解“露似真珠月似弓”，可引入與“上弦月”有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生留心觀察月相變化，激發(fā)其探究科學(xué)的興趣。這些古詩(shī)詞不僅富有文學(xué)藝術(shù)，還蘊(yùn)含著自然科學(xué)原理，以詩(shī)的藝術(shù)形式展現(xiàn)了作者對(duì)自然的獨(dú)特觀察和深刻感悟。在閱讀中，只有知曉其間的科普知識(shí)，抓住事物的特征，才能深入理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵或人生哲理，從而促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)科普類習(xí)作練習(xí)

小學(xué)生對(duì)大自然充滿了好奇，其想象力也比較豐富，他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)觀察及科學(xué)實(shí)驗(yàn)十分感興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在習(xí)作練習(xí)中融入科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生了解大自然，深入觀察多種動(dòng)植物的生長(zhǎng)生活習(xí)性及其環(huán)境等特征，積極探索大自然的奧秘。通過觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知能力及科學(xué)素養(yǎng)，為習(xí)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)一些科普知識(shí)方面的習(xí)作練習(xí)，有利于提升學(xué)生的讀寫能力。

例如，在一節(jié)寫蜻蜓的作文課上，筆者先讓學(xué)生口頭敘說。農(nóng)村小學(xué)生大多捕捉過蜻蜓，對(duì)蜻蜓的外部特征、生活習(xí)性及生活環(huán)境已有一定的了解。他們興趣高漲，有說體形特征的，說蜻蜓像一架直升機(jī)；有說生活習(xí)性的，說蜻蜓常捕食蚊蟲，是昆蟲家族的捕蟲高手；有說蜻蜓一般在夏秋季節(jié)池塘、田間活動(dòng)的；也有說蜻蜓的眼睛特別大，視覺極為靈敏。盡管如此，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)方面都說得不具體。為此，筆者再用多媒體給學(xué)生展示蜻蜓的家族及活動(dòng)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開豐富的想象，進(jìn)一步了解蜻蜓。之后，讓他們?cè)儆梦淖盅a(bǔ)充說明，從蜻蜓的種類、繁殖等方面深入了解蜻蜓。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生全程參與，親身體會(huì)，感知科學(xué)觀察與作文觀察的異同，知曉科學(xué)觀察是全面了解科學(xué)知識(shí)，而作文觀察有側(cè)重，寫作時(shí)有取舍，要抓住特征寫。通過觀察指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作言之有物，既有一定的科學(xué)素養(yǎng)，又有豐富的人文情懷，其間不乏優(yōu)秀習(xí)作。

四、語(yǔ)文教學(xué)融入科學(xué)教育的注意要點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，敢于打破學(xué)科壁壘，有融合多學(xué)科教學(xué)的觀念和意識(shí)。二是語(yǔ)文教師須具備跨學(xué)科融合的能力。教師要正視學(xué)生提出的各種問題，需要具備多學(xué)科的知識(shí)和技能，即多學(xué)科素養(yǎng)，才能分析和解決相關(guān)學(xué)科的問題，引領(lǐng)學(xué)生多學(xué)科融合，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是語(yǔ)文教師應(yīng)具有多學(xué)科知識(shí)。為此需廣泛涉獵，開闊視野，豐富自己的文化知識(shí)；必要時(shí)可與其他學(xué)科教師交流學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)時(shí)運(yùn)用自如。淵博的知識(shí)，可以提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)才能左右逢源。四是語(yǔ)文教師應(yīng)掌握分寸，不可喧賓奪主。在語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)教育，需適時(shí)、適度，不可偏離新課標(biāo)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)向相關(guān)學(xué)科延伸，并不是每篇課文都得跨學(xué)科融入，融入時(shí)不可張冠李戴或節(jié)外生枝。

綜上所述，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及的知識(shí)面較廣，其中，科學(xué)是一個(gè)重要的領(lǐng)域。在語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)教育，不僅可提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還可促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，適時(shí)融入相關(guān)科學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，學(xué)科共榮，“科”“文”共生，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的理解與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)，2022（3）：9-10.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]劉芳.自然科學(xué)視角下的古詩(shī)教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)，2024（13）：139-141