游戲化教學在小學第一學段數學教學中的應用

摘 要：第一學段學生，他們的年齡特點和身心發展規律很適合運用游戲化教學進行.游戲不僅能夠激起他們的學習興趣，提高課堂參與度，在一定程度上還能提高他們的綜合素養能力.教學策略是教學中不可或缺的手段，能夠直接影響教師教和學生學雙邊作用.如何將游戲化教學策略應用于第一學段，有效地提高第一學段學生的數學學習能力，提高學生的學習效果，成為游戲化教學在實踐層面的一大重要課題.

關鍵詞：小學數學；游戲化教學；教學策略

游戲化教學的趣味性和互動性可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習的氛圍當中，提高學習效果，同時還能夠培養學生的問題解決能力、團隊合作能力和創新思維能力.通過研究分析游戲化教學策略在小學數學課堂中的應用效果，發現它不僅可以豐富教育理論和方法，提高教師對游戲化教學的認識，還可以為今后的教育教學提供實踐指導和經驗總結.這對于改進教學策略，提升學生學習效果以及推動教育創新具有重要的實踐意義.

1 確立分層教學目標，探求多種類型數學游戲

1.1 立足課程標準，設計數學游戲

首先，教師應該細化《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），設定清晰的教學目標，以確保教學深度和廣度.課程標準指出，小學學段的主題主要由“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”三大部分構成，由淺入深、層層遞進.教學目標的設置應注重培養學生的相關核心素養，讓學生在學習過程中不僅學會基礎知識與基礎技能，更要向“四基、四能、三會”發展.例如，在學習“四則運算”時，教師還應該教會學生發現并解決生活中遇到的問題，時刻帶有一雙善于發現數學的眼睛，不斷發展用數學語言來表達現實世界的能力.同時，在教學內容的設計上應該重視結構化，養成大單元教學的思維邏輯，設計符合學生心理認知發展的教學內容，整體設計再進行逐一細化，最終達成教學目標.^［1］因此，明確教學目標，確保學生能夠熟練掌握第一學段數學相關概念，如簡單四則運算、認識圖形等.更為重要的是，課程標準更加強調要注重培養學生的數學思維和問題解決能力，使其在數學學科中更具自信心.

其次，教材不僅是教師授課的關鍵資料，還是學生賴以學習的知識載體.每一本教材涵蓋的知識、呈現的內容以及編寫的方式都能夠直接影響教師的教學效果及學生知識水平的發展方向.因此，教師在授課之前應先厘清小學知識的內在聯系，結合課程標準的要求，重點梳理每一部分知識的聯系，通讀教材，對比分析，從而設計出最適合的游戲化教學方式.^［2］教師貼近課程標準及教學目標，將每個教學單元的教學目標細分為具體的教學內容；根據教材內容制定具體的教學計劃，合理安排每節課的時間，明確每節課的重點和難點；采用分步教學，達到學科內容的有機連接，逐步引導學生理解抽象概念的同時確保教學過程既充實又富有趣味，激發學生學習的主動性，引導學生建立數學思維.

最后，通過全面系統分析課程標準與教材內容，教師在第一學段數學的游戲化教學中“數與代數”模塊可以設計相應數字拼圖游戲、數字比大小游戲、數學故事解謎，以此來加深學生對數的認識和理解.在“圖形與幾何”模塊的游戲化教學可以在導入環節設計尋找圖形游戲，也可以在教學難點部分通過設計實際的動手操作游戲來讓學生深入了解圖形的性質與特點，如圖形拼圖或圖形建模游戲.在“統計與概率”模塊游戲的設計可以選擇在新授時讓學生自行統計數據，如數據收集類游戲、投擲骰子計算概率類游戲或排列組合類游戲.教師可以根據不同的教學內容及學生的實際情況選擇不同類型的游戲來進行，通過設計趣味性的數學游戲，增加學生的參與度和興趣，從而提高教學效果.

1.2 開拓多元游戲，增強數學體驗

第一學段的學生處于認知和感知發展的關鍵階段，對于數學概念的理解需要通過直觀感受和互動體驗.因此，教師的教學方案設計應先基于滿足學生對于學習的好奇心和求知欲望，再借助多元的游戲化教學活動，增強學生在數學學習上體驗的同時促進學生的綜合發展.^［3］在第一學段的課堂中，考慮到學生不同的發展水平和學科興趣，教師應靈活運用教材，制定差異化教學策略，提供多元化的學習體驗與差異化的學習材料和任務.通過實際問題設計不同類型的教學游戲，促使學生在積極參與、互動合作中深化對數學知識的理解，提高數學核心素養.通過深度融入各類有趣的游戲元素，使學生在輕松愉快的氛圍中全面提升數學素養.

以人教版《義務教育教科書數學二年級上冊》中“角的初步認識”一課為例，學生在一年級學習“認識圖形”時對角已經有了初步了解，此時教師應抓住學生的好奇心，從學生感興趣的內容出發，提高學生學習的積極性和主動性.教師在導入環節可以利用教室的鐘表、尺子等物體喚起學生對角的已有認知.在鐘表移動的過程中，學生能夠真實地感知到時間的變化導致角的變化，這一環節在一定程度上能夠促進學生自然地觀察鐘表.為了深入理解角，教師可以利用希沃白板設計一款“我最了解角”的競技游戲，每個小組派出一名學生上臺進行，在游戲的過程中學生能更直觀地了解到角的性質.游戲結束后，教師根據角的性質讓學生利用尺子拼出指定的角度任務，看看哪個小組能夠用更多的方式拼出直角、銳角以及鈍角.在教學過程中引入不同的游戲類型，不僅增加了數學課堂的趣味性，而且在游戲中還能發揮學生的創造性.在這種競爭的模式下更能夠激發學生的思維能力.教師設計多元的游戲教學活動，通過“感受角”“理解角”“探索角”“畫角”的過程喚起學生認知的同時激發學習動力與探索欲望，將傳統的接受知識轉變成在游戲探究中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和數學方法，促進學生綜合發展.

2 創設真實學科情境，深度構建數學知識

2.1 以生活為載體，設計趣味游戲

數學學科往往需要學生培養抽象思維和符號表達的能力，這對第一學段學生來說是一項挑戰，他們更傾向于通過具體的實物或圖形來理解問題，較難從抽象的符號和公式中獲取信息.情境認知理論認為學習和思維是與特定情境和環境緊密相關的，不存在非情境化的學習，在特定的情境中學生的注意力、記憶、思考方式和解決問題的能力都能夠得到相應的發展或者知識的遷移.隨著互聯網的發展以及生活方式的多樣化，很多學生在假期或者在平時的活動中已經感知到相對應的知識，只是沒有系統專業化地學習，所以教師可以將這部分內容結合到課堂中，利用游戲化的方式呈現.在游戲化教學中融入生活情境是一種促進學生學科興趣，彌補認知和概念形成弱點的有效策略.此外，第一學段學生表現出強烈的好奇心，對周圍的事物充滿興趣，教師可以利用學生這一特征并結合生活中的具體實例，設計有趣的游戲情境，讓學生在游戲中感受到數學與生活的緊密聯系，從而培養學生的數學思維和解決問題的能力.

以人教版《義務教育教科書數學一年級下冊》中“認識人民幣”一課為例，教師通過“購物游戲”讓學生在模擬購物的過程中學習貨幣概念并培養簡單的加法和減法運算能力.通過引入生活中的實例，如“我去超市買零食”“下雨買傘”等生活場景，讓學生在故事中體驗數學的應用，使抽象的“元、角、分”概念更具有實際意義.總之，在小學數學游戲化教學中，通過結合生活中的實例、利用游戲中的數學問題、引導學生自主學習和自主探究等方式，可以有效地培養學生的數學思維.情境式游戲化教學可以為小學第一學段數學教學提供更富有趣味性和實用性的學習體驗，可以讓學生更好地理解和掌握數學知識，提高他們的學習效果和綜合素質能力.

2.2 以情感為驅動，形成游戲氛圍

第一學段學生的情感體驗較為豐富，在某些情境下可能表現得非常活潑，也可能表現得十分安靜.不恰當的教學方式有可能影響學生對數學的興趣和情感態度，對數學產生負面情感，導致學習積極性下降.因此，教師在教學中需要關注他們的情感體驗，提供積極正面的學習環境，注重創設輕松、愉快的學習氛圍，以促進學生積極參與.教師可以通過生動有趣的形象和故事情節，調動學生的情感投入，使他們在輕松的氛圍中體驗數學的樂趣.例如，在復習“簡單的四則運算”時，教師以“數學探險家”的游戲引入，每個小組選擇一名學生作為探險隊隊長，隊長帶領組員解決探險中遇到的問題，最終到達終點，取得紅旗.教師在每次學生完成小任務時都給予鼓勵與認可，營造出良好的數學學習氛圍.學生在游戲中學習知識并找到數學的樂趣，在鼓勵與認可中形成對數學的積極情感.將這些情感引入游戲化教學中，可以更好地激發學生對數學的情感投入，提高學科的吸引力和認同感.

3 建立反饋調整體系，加強游戲化教學反思

3.1 利用課堂觀察，分析教學效果

課堂參與度的提升是游戲化教學效果的一大亮點，其可以證明引入游戲元素對于激發學生學習熱情的有效性.透過學生在游戲中的反饋和表現，教師得以深入了解游戲化教學策略對知識掌握的影響.學生在學習任務中展現的能力能夠將課堂學到的知識整合并靈活運用.這些都足以驗證游戲化教學對知識遷移和綜合運用能力的促進作用.在課末的討論環節中，學生會更愿意分享自己的思考和發現，反思總結自己學到的知識，這足以顯示他們在課堂中獲得的學習啟發.另外，在課堂總結方面也包含教師對教學策略的自我反思和改進.通過觀察學生的表現和聽取他們的反饋，教師能夠識別出游戲化教學中存在的一些潛在問題，如某些學生可能因為競賽模式而感到壓力較大，從而產生焦慮情緒，這提示教師需要更加巧妙地平衡游戲元素，確保每位學生都能在積極的學習氛圍中受益.

3.2 加強學生反思，改進游戲化教學

《禮記·中庸》中提到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”.將“學、問、思、辨、行”相結合能有效地提高學生的學習效率及學習能力.學習不能僅限于課堂，課后的適當反思更能夠有效促進學生對知識的認知理解.無論是操作性強的數學游戲，又或是互幫互助的合作類游戲，它們的教學任務雖然都能夠促進學生的課堂參與度，但基于小學第一學段學生的認知發展及性格特點，教師想要更準確地了解到學生在游戲中是真正地學習到新知識還是沉浸在游戲本身，讓學生進行反思是最方便快捷的一步.教師應在課后設計學生反思表，表中要能夠充分體現本節課的教學目標、學生對引入游戲化教學的接受度以及通過這一活動能培養自己哪方面的能力等.

教師不單是知識的傳授者，更需要注重培養學生的學習方法，提高學生的綜合素養.在傳統的教學方式上教師往往忽視學生的自我反思，使得極大部分學生都沒有養成主動反思的習慣.良好的反思習慣恰恰是發現問題并及時改正的重要途徑.因此，評價是教育環境中不可或缺的一部分，培養學生的反思習慣，鼓勵學生在反思中發現并糾正問題，對促進學生的學習能力百利而無一害.

4 結語

通過游戲化教學相關的理論基礎，結合現狀調查與具體游戲化教學策略的實施，說明在實踐操作層面游戲化教學策略在小學數學第一學段展現出積極效果.游戲化教學豐富了課堂形式，激發了學生學習的熱情，對于促進學生對數學的深層次理解和應用具有積極的啟示，提供了具有借鑒意義的教學范例.在未來的教學實踐中，教師可以進一步探索和完善游戲化教學策略，拓展其在不同學科和學段的應用，以更好地滿足學生的學習需求.

參考文獻

［1］陳田.游戲化教學在小學數學教學中的應用策略探究［J］.考試周刊，2024（39）：80-83.

［2］李為龍.游戲化教學在小學數學教學中的應用策略探究［J］.數學學習與研究，2024（17）：83-85.

［3］砂國民.游戲化教學模式在小學數學教學中的應用［J］.考試周刊，2023（44）：99-102.