真實問題情境引領下小學數學互動式教學路徑

摘 要：立足新課改宏觀背景，傳統教學模式已無法滿足現代教育教學的實際需求與學生的個體學習發展需要，全面優化創新課堂教學機制與模式已成必然之勢.教學實踐表明，基于真實問題情境的互動式教學對于促進師生交流互動、激發學生探索未知心理及學習自主性、培養學生多視角分析能力、提升學生數學綜合能力及綜合水平具有重要意義.基于此，本文展開深入探究，旨在探討真實問題情境引領下的小學數學互動式課堂教學路徑，并提出相關策略建議，以期為教師提供借鑒參考.

關鍵詞：真實問題情境；小學數學；互動式教學；路徑研究

真實問題情境引領下的互動式教學，能夠促使學生在問題情境中透徹、全面地了解知識內容的來龍去脈.

理解數學重難點，掌握數學的本質，是激發學生的批判性思維、創新創造意識、提升學生數學綜合能力、促進師生協同進步的有效載體與關鍵性路徑.因此，教師應積極探索課堂教學新路徑，結合教材內容，依據學生學習情況及認知特征，創設出科學合理且行之有效的多元問題情境和互動式教學方案，從根本上突破傳統教學模式的限制與壁壘，切實提高課堂教學整體效能，助力學生全面發展.

1 創設真實問題情境，激發學習興趣

1.1

結合生活實例，創建情境

為切實提高課堂教學整體效能，教師應透徹把握小學數學教學的根本要義，依據教材內容確立科學可行且極具引領性的教學目標.同時，積極探索教材內容中潛藏的有效教學元素，引入生活化教學內容，創設相應問題情境，借此促使學生透徹、全面地理解并掌握數學要點，提升其數學綜合能力及綜合水平.^［1］以青島版

《義務教育教科書數學二年級上冊》中《美麗的校園——認識方向》的教學為例，教師可帶領學生到操場完成學習活動.首先，引導學生思考“在日常生活中，我們是怎么判別方向的，你可以舉出哪些例子”，借此全面激發學生探索未知的興趣及學習自主性.同時，利用電子白板和智慧影音向學生展示有關于方向的圖文視頻，結合教材內容向學生細化闡述章節要點.其次，引導學生思考“如果以學校為整個拼圖，以升旗臺為基準點，那么，實驗樓、教學樓、運動場、大門分別應該在哪個方向”，鼓勵學生以個人或小組為單位對該問題進行多維分析、探究推理.在這一過程中，教師應進行巡回指導，給予學生及時且必要的干預與幫扶，幫助學生順利達成預期目標.最后，鼓勵學生繪制校園平面圖，將升旗臺確立為原點，依據“上北、下南、左西、右東”的方式進行位置繪制，并鼓勵其分享心得、經驗，交流觀點、想法，通過這種方式，切實提高課堂教學整體效能，提升學生數學綜合能力.

1.2

引入趣味游戲，創設情境

實踐經驗表明，開展游戲教學活動是激發學生探索未知心理及學習自主性、提升學生多視角分析能力及數學綜合能力的有效載體與關鍵渠道.教師可結合教材內容，引入并創設相應游戲情境，提出具有引領性、延展性的數學問題，讓學生在游戲實踐的過程中，透徹、全面地理解并掌握數學重難點.^［2］

以青島版《義務教育教科書數學二年級上冊》中《看魔術——乘法的初步認識》的教學為例，教師可借助電子白板向學生展示魔術視頻，引導學生計算教材中的問題“2+2+2=（ ），3+3+3+3+3=（ ）”.同時，列出乘法關系式“3×2，5×3”，鼓勵學生分析、探索、對比、推理、論證、歸納、總結這幾個加法式與乘法式的關系.通過這種方式，激發學生的探索未知心理及學習自主性.教師還可以為學生提供教具（小棒），引導他們計算乘法式和加法式的結果，驗證“2+2+2”與“3×2”的相等關系.同時，結合教材內容，利用圖文視頻，向學生細化闡述

單元重難點，幫助學生初步認識乘法；創設游戲情境，鼓勵學生將加法式與乘法式進行配對，在規定時間內配對正確最多者即為獲勝.通過引導學生分享心得、經驗，交流觀點、想法，促使學生實現知識遷移，提升其數學綜合能力.

2 引導學生提出問題，培養問題意識

教師可以通過以下幾種方式培養學生的問題意識：①引導學生觀察.在真實問題情境的引領下，教師應鼓勵、引導學生從多個視角、多個維度觀察、分析、探索并羅列出問題情境中的數學現象、數據信息，鼓勵他們提出自己的疑問、猜想和見解，通過這種方式激發學生創新創造意識及批判性思維，培養其多視角分析能力.^［3］②鼓勵學生質疑.教師可以合理地借助提問、討論、辯論等方式引導、鼓勵學生就數學問題或觀點、概念、定理進行多維分析和深度解讀，鼓勵其大膽、積極地發表個人見解和觀點、想法，提出不同意見和建議，通過這種方式切實有效地培養并提升學生的質疑精神和問題意識.③提供反饋和支持.教師應及時解答學生提出的問題和疑問，并借助名師精講和案例分析，幫助學生深化理解、內化數學知識點.同時，時刻關注學生的學習全過程，進行巡回指導，給予學生及時且必要的干預與幫扶，幫助學生走出學習困境、達成預期目標.④給予學生正向激勵.教師應表彰、獎勵表現優異者，正向支持表現平平者，培養學生自信心，肯定學生的觀點和想法，促使學生更為踴躍地參與到教學過程中，更為自信地表達自身觀點和言論，以提升其數學綜合能力及綜合水平.

3 組織交流互動，促進思維觀點碰撞

教師可以采用以下幾種方式促進學生思維的發展：①角色轉換與角色扮演.科學合理地利用翻轉課堂法開展教學活動，讓學生在角色調換過程中透徹、全面地理解并掌握數學重難點.同時，鼓勵學生以問題解決者、觀察者、評價者等角色進行數學學習，促使學生深化理解數學知識，真正認知問題的本質和數學的真理.^［4］②組織小組開展合作交流活動.在真實問題情境的引領下，教師可以帶領學生進行合作探究教學活動，鼓勵學生以數學知識點為論題，從多個視角、多個維度出發，對其進行分析推理、論證歸納，讓學生在探討、論證過程中，

分享心得、經驗及不同解題思路，通過這種方式培養學生的創新意識、發散性思維、批判性思維，提升其協作能力及數學綜合能力.③開展全班分享交流會.鼓勵學生在班級范圍內展示學習成果和作品，由其他學生對其進行點評、指正和補充，通過這種方式促使學生更為透徹、全面地理解并掌握數學重難點，發現數學的本質，延展思維視野，促進學生的共同成長、協同進步.④適當引導和點評.在交流互動過程中，教師應起到統籌全局和引導作用，對學生的觀點、想法、言論、學習全過程進行精準點評和多維分析，并給予其針對性改進意見.⑤優化、完善評價機制.除了最為基本的成績測評以外，引入自評、互評、智能評價、作業評價、報告測評等多元評價方法，將學生的問題回答正確率、新觀點提出情況、創新意識、實踐活動參與度、作業完成度、批判性思維、學習能力發展態勢等要點內容納入評價過程中，以切實提高評價結果的綜合全面性、客觀合理性，為教師優化教學機制、制定個體學習規劃提供科學依據與決策支持.

4 注重實踐應用，培養解決問題能力

教師可以采用以下幾種方法培養學生解決問題的能力：①動手實驗與制作.結合教材內容，創設一系列與真實問題相關的數據實驗或制作活動，讓學生在實踐體驗過程中實現真正意義上的知識遷移，促使其透徹、全面地理解

單元要點并內化數學知識.②開展項目式學習活動.依據教材內容，圍繞真實問題，創設極具延展性、科學性、引領性、概括性的一系列問題或任務，讓學生在問題的引領下深度學習、多維探究數學知識和重難點內容，以提升學生的數學綜合能力，促使學生循序漸進地掌握數學要點.^［5］③反思與總結.在教學活動完畢以后，帶領學生共同回顧學習全過程，思考并探究是否有其他相關聯的數學知識點，并將其整合、羅列起來，通過這種方式幫助學生構建健全、完善的知識框架、學習體系，提升學生的數學綜合能力.同時，鼓勵學生分享心得、經驗，交流學習想法，讓學生在探討、比較過程中，提升多視角分析能力、創新意識、批判性思維及數學綜合能力.

以青島版《義務教育教科書數學二年級上冊》中《小制作——角的初步認識》的教學為例.首先，借助電子白板和智慧影音向學生展示多個含有角的圖片，引導并鼓勵學生思考“這些圖有哪些共同點”，借此全面激發學生探索未知的興趣及學習自主性.同時，引導學生觀察書本的角、課桌的角，通過生活化元素促使學生通過仔細觀察來初步認知角的特點，鼓勵他們積極提出疑問、猜想.其次，從多方面鼓勵學生，促使學生能力提升：①鼓勵學生提出不同見解和想法，如學生會提出“我發現同角度的角具有不同的特點和性質”“不同的角有不同的應用價值”的觀點.此時，教師提出問題“什么是角，角是怎樣構成的，怎樣比較角的大小，請用數學語言描述出角的大小和分類的方法”，讓學生在問題的引領下，深度學習教材內容，多維分析數學知識.在這一過程中，教師應進行巡回指導，給予學生及時且必要的干預與幫扶，幫助學生走出學習困境，完成目標任務.②鼓勵學生進行探究論證活動，結合教材內容，依據課件向學生詳細闡述單元重難點.同時，通過課堂提問或點名回答的方式，檢查學生對問題回答情況和學習進度、知識掌握程度.③

鼓勵學生利用紙張、剪刀等工具制作出不同角度的角，并通過測量、實物對比等方式比較角的大小.同時，鼓勵學生思考角的實際應用與現實價值，通過這種方式促使學生深化理解、內化重難點.④鼓勵學生分享心得、經驗，交流觀點、想法，共同探討是否存在其他方法能夠更好地判斷、比較角的大小，通過這種方式實現知識遷移.最后，借助名師精講和案例分析幫助學生透徹、全面地理解單元要點，利用錯題詳解和專項練習幫助學生實現知識遷移，利用多元評價方式評價學生的學習全過程及學習成果，給予學生針對性改進建議及正向支持，通過這種方式切實提高課堂教學整體效能，助力學生全面發展.

5 結語

真實問題情境引領下的互動式教學是提高小學數學課堂教學整體效能的有效載體與關鍵性路徑.教師應積極探索課堂教學新手法，結合教材內容，依據學生學習情況及認知特征、興趣偏好，創設出極具延展性、引領性、概括性的數學問題或任務，打造出科學合理且行之有效的課堂教學方案，從根本上突破傳統教學模式的限制與壁壘，全面強化師生的交流互動，在激發學生創新意識、批判性思維，提升學生數學綜合能力及綜合水平的同時，促進師生的共同進步、協同成長.

參考文獻

［1］吳賢珠.小學數學互動式教學策略研究［J］.學苑教育，2021（9）：29-30.

［2］吳濤.互動式教學在中專數學課堂中的應用分析［J］.才智，2019（5）：82.

［3］丁建燕.小學數學教學中核心素養問題情境的創設［J］.新課程，2022（38）：56-57.

［4］王雪巖，董鑫.開放互動式教學促進小學數學教學改革探索［J］.科教導刊（上旬刊），2019（10）：142-143.

［5］龍婉媚.小學數學微故事教學資源的開發與實踐［J］.賀州學院學報，2023（S1）：28-32.