小學數學高效課堂的構建策略

摘 要：隨著新課改的不斷推進，課堂教學模式日益呈現出內容多、時間少、要求高的特點.因此，教師必須與時俱進，轉變傳統的教學理念，積極適應新時代的教育需求.

通過從精心備課，制定教學目標；注重導學，活化教學方式；推進小組協作，鼓勵自主探究；拓展知識邊界，推動知識創新與應用四個方面入手，構建高效的數學課堂，可以有效提升學生的數學核心素養.

關鍵詞：高效課堂；小學數學；構建策略

近年來，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已成為推動我國教育體系深刻變革的重要力量，同時也為小學數學教育樹立了更高的標桿.在這一宏觀的教育轉型背景下，如何精心構建一個既高效又富有吸引力的數學課堂，成了廣大教師面臨的一項緊迫任務.為了有效應對這一現狀，本文以青島版《義務教育教科書數學一年級下冊》中《牧童——認識圖形》單元教學為例，從多個維度入手，深入剖析并探討構建高效小學數學課堂的可行策略.

1 精心備課，制定教學目標

備課環節對于小學數學教師至關重要，是整個教學活動的基礎，為課堂的規劃、組織和實施提供了堅實的保障.一個高效的課堂離不開教師在課前的充分準備.只有通過精心的備課，才能確保課堂的順利進行，盡可能地避免教學中的阻礙.^［1］小學數學教師應深入分析每一節課的核心內容，明確教學目標，并在此基礎上全面開展備課工作，以確保教學的有效性和順暢性.學生的個體差異決定了教學設計的方向.如果教師設計的教學內容無法匹配學生的認知水平，即使教案再精彩，也難以達到預期的教學效果.因此，備課不僅要關注教材內容，更要關注學生的需求.

以《牧童——認識圖形》的教學為例，確保教學活動的高效實施.

首先，深入研究教材，特別是《牧童——認識圖形》這一單元的內容和學科標準.教師需要準確把握教材中涉及的知識點、教學目標及其范圍，為備課提供指導.其次，制定教學目標.教學目標是教師備課的核心，明確的目標能夠指引課堂活動的進行.《牧童——認識圖形》單元教學，需考量 “四個核心目標”，即知識目標、技能目標、過程目標、情感目標.知識目標是基礎，讓學生掌握相關知識概念，為后續學習打基礎；技能目標不可或缺，使學生習得解決問題方法技巧以應對挑戰；過程目標是關鍵，著力培養學生思維、合作與解決問題能力，促使其學會獨立思考、合作及有效解題，提升綜合素養；情感目標亦受關注，旨在養成學生細致觀察與積極探究習慣，激發數學學習的興趣.明確目標后，教師應設計適配的教學活動，圍繞目標展開，讓學生在參與、實踐、思考中深化圖形認識.教師可以運用講解、示范、討論、實踐活動等多種教法，結合教具，創造有趣且有針對性的學習體驗.評估教學效果也極為重要，教師借此了解學生進度與理解狀況，為后續教學提供反饋.^［2］

2 注重導學，活化教學方式

所謂“高效”課堂，除了低耗能、輕負擔的特點外，更是體現在其具備智慧、靈動、交互性強，并富有生命力.導學課案的設計，是充分考慮到學生的認知特性和教學內容的特性，遵循學生身心發展的自然規律，進行科學且合理的規劃.^［3］教師應深入研究教材內容，認真分析課程大綱的要求，并根據學生的實際情況，富有創意地設計預習方案，確保既符合教學目標，又符合學生的學習需求.這種設計思路與新課標強調的“以學生為中心”的基本理念高度契合，體現了對學生主體地位的充分尊重.

針對《牧童——認識圖形》這一節課的導學設計，教師應緊密圍繞教學大綱的要求，同時充分考慮學生的實際認知水平，精心打造了一份逐層遞進的導學課案.首先，是“辨知”環節，旨在引導學生辨認幾種常見的圖形（如圖1），并鼓勵他們分享自己的辨認方法.通過這一環節，學生可以初步建立對圖形的直觀認識

.其次，進入“尋知”階段，鼓勵學生在自己的生活環境中尋找正方形、長方形、圓形、三角形等幾種常見圖形

（如圖2）.在這一過程中，學生不僅能夠加深對圖形的理解，還能通過與同學的交流互動，感受到圖形“面在體上”的奇妙規律.再次，是“探知”環節，讓學生通過動手操作，進一步探索和掌握圖形的繪制方法.在親身體驗中，學生可以充分領悟“面從體來”的深刻內涵，并學會與同學進行合作與交流，共同提升學習效果.最后，是“檢知”階段，鼓勵學生及時反饋自己的學習成果，通過檢驗他們對所學知識的掌握程度，教師可以及時了解學生的學習情況，為后續教學提供有針對性的指導.這樣的導學設計，不僅符合學生的認知規律，還能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，為構建優質高效的數學課堂奠定堅實的基礎.

3 推進小組協作，鼓勵自主探究

小組合作學習作為構建小學數學高效課堂的有效策略，能夠充分發揮學生的主體作用，促進知識的理解與掌握，同時提升學生的團隊協作能力.以《牧童——認識圖形》為例.教師可以組織小組合作活動.每個小組選出一名代表，負責總結這一部分的重點與難點內容.通過這種方式，學生有機會回顧所學的知識，并在小組內部討論過程中加深理解.在講解完基本概念之后，教師可以分配任務，讓每個小組的成員根據自身特點分工合作，促進彼此之間的協作與交流.教師可以指定性格開朗、具備領導能力的學生擔任組長，負責調節組內氣氛和任務分配，確保每個成員都能積極參與.其他成員則可以根據個人能力進行分工.通過這種分工合作的方式，既能保證每個學生的參與，又能促進小組內的溝通與協作，增強集體責任感.^［4］

為了進一步激發學生的主動性和創造性，教師應鼓勵師生之間的換位思考，可以從傳統的“教師講授，學生聽講”的教學方式轉變為“學生講解，教師指導”的互動模式.具體來說，教師可以讓小組內部推選代表，針對某個知識點進行講解.教師不再是唯一的知識傳遞者，而是以聽眾的身份存在，觀察學生的講解表現，并給予及時的反饋和指導.這種方式要求學生在課前做好充分準備，從而培養學生自主學習和表達的能力.例如，在教授正方形與長方形的關系時，教師可以先展示不同形狀的積木，作為學生觀察的媒介.根據學生的認知特點，確保每個小組里既有抽象思維較強的學生，也有動手操作能力強的學生.接下來，在這一過程中，教師可以組織學生用這些積木或圖形搭建物品.通過這種動手操作的方式，學生能夠更加直觀地理解圖形的特征和應用.最后，教師依據小組探究成果，列舉班級常見圖形并闡釋其所屬類別，助力學生構建圖形空間觀念，進而提升課堂教學成效，達成高效課堂構建目標.

4 拓展知識邊界，推動知識創新與應用

拓展延伸和創新應用的方式，是教學過程中不可或缺的一環，它們不僅能夠幫助學生更加深入地理解并鞏固所學知識，還能極大地激發學生的創造性思維，促使他們主動探索，將抽象的理論知識巧妙地融入解決實際問題的過程中，從而顯著提升學習的實際價值和意義.^［5］例如，當學生完成了

《牧童——認識圖形》

這一基礎章節的學習之后，教師可以巧妙地設計一系列既富有創意又貼近生活的教學策略，如通過構建三維模型、解決圖形拼接謎題或參與建筑設計小游戲等活動，全方位地培養學生的實際應用能力和創新思維，讓他們在動手操作與思維碰撞中不斷成長.

在課堂中，那些精心挑選的圖形以其清晰生動的特質，瞬間吸引了學生的注意力，極大地激發了他們內心深處的好奇心.這些圖形仿佛是一把鑰匙，打開了通往知識寶庫的大門，鼓勵學生通過細致入微的觀察與深入的分析，勇敢地嘗試復原出那些隱藏在平面之中的原始立體圖形.這一過程不僅是對學生觀察力的有效鍛煉，更是對他們求知欲的強烈激發，使他們在探索與發現的樂趣中不斷成長.教師還可以將學習的觸角延伸至學生的日常生活，設計一系列與他們生活緊密相關的課后活動.例如，教師可以布置一項特別的任務，讓學生在家中扮演小小觀察家，仔細觀察并分析那些常見的物品，如盒子、罐子、球等，研究它們的形狀特征，并嘗試利用這些物品進行簡單的圖形變化實驗.這類動手實踐活動不僅將課堂所學與日常生活緊密結合，讓學生在實踐中鞏固知識，擴展圖形認知，還能有效鍛煉他們的空間思維能力，為課堂學習提供更堅實的基礎.這樣的活動不僅激發了學生的實踐動手能力和探究興趣，更為構建高效、生動的教學環境提供了有力的支持，讓學習變得更加有趣且富有成效.

5 結語

通過精心準備、靈活導學、小組合作以及拓展延伸知識邊界等策略，可以有效構建小學數學高效課堂.特別是在

《牧童——認識圖形》的教學中，這些方法不僅幫助學生更好地理解和掌握基本幾何概念，還促進了他們空間想象力、邏輯思維及實際應用能力的發展.教師應不斷探索和實踐適合學生特點的教學模式，激發學生的主動性和創造性，使每一位學生都能在輕松愉快的學習環境中獲得成長與發展，讓數學課堂真正成為學生智慧成長與素養提升的搖籃.

參考文獻

［1］蔣慧.探究小學數學“圖形認識”教學路徑［J］.學苑教育，2024（18）：40-42.

［2］賈小玲.新課標引領下的小學數學高效課堂的構建——以“認識圖形（一）”的教學為例［J］.新課程，2024（10）：83-85.

［3］雷巧.新課標引領下構建小學數學高效課堂探究——以蘇教版《認識圖形》的教學為例［J］.小學生（中旬刊），2024（2）：76-78.

［4］曹明靜.小學數學“圖形認識”教學策略初探——以蘇教版小學數學教材為例［J］.當代家庭教育，2023（13）：192-195.

［5］張美.淺談小學數學低學段認識圖形與探究新知教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2021（5）：93-94.