以大概念為核心的單元作業設計與實施探析

關鍵詞：大概念；單元整合；作業設計；作業實施

“雙減”背景下，國家對義務教育階段的作業管理提出了明確要求，各科義務教育課程標準也對作業設計給出了具體建議。教師需在提高作業質量、創新作業類型、突顯作業價值上積極思考。以單元為整體設計作業可以解決其組織方式問題，也便于和課程與教學有效呼應和對接。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確提出了9個學科大概念，并對其進行了詳細界定與精簡闡述。大概念是為數不多的生物學重大觀點，反映了科學家對生物學主題或核心概念的理解和認識。大概念是學生最重要的學習內容，也是教師在一個學習主題教學結束時，需要提煉和升華的教學要點。基于課程標準中的學科大概念對作業內容進行梳理與重構．設計高質量的單元作業，可有效實現課程內容的少而精。

目前初中階段的生物學作業設計存在普遍的共性問題，如作業主題不清、作業目標模糊、作業任務零散、作業評價單一等。基于大概念設計的單元作業可有效改善作業布置的隨機性與零散性，促使教師高效整合內容并構建作業體系。本文以北師大版初中生物學七年級下冊第13章“健康地生活”為例，探析以大概念為核心的單元作業設計路徑及實踐反思策略。

一、基于大概念的單元作業規劃原則

（一）突顯學科育人價值

培養學生學科核心素養是生物學課程的育人價值追求。學科核心素養是學生進行課程學習后逐步形成的必備品格和關鍵能力。以單元作業為抓手進行素養培育，有助于學生建構生命觀念，形成科學思維，并提升其探究實踐能力，以實現態度責任的落地。突顯學科育人價值的作業強調有效結合真實情境，學習任務綜合開放，作業主題結構化。

（二）指向概念體系建構

大概念反映學科本質思想與方法，具有概括性和抽象性。圍繞大概念設計作業可使學習內容結構化，從而更好地支持概念體系形成并實現學科大概念建構。在作業設計與實施的過程中，大概念既是教師整合作業內容的手段，也是學生進行作業實踐的目標之一。以終為始的逆向設計方式指向大概念形成，可以幫助學生按照學習進階的邏輯逐步形成一般概念、重要概念、大概念及學科重要觀念。高質量單元作業是逐步提升學生思想與認知的基礎與關鍵。

（三）基于單元整合需求

相較于零散割裂的課時作業，以單元為整體進行設計可在單元內及單元間的概念形成、任務實踐、問題解決上產生更多關聯。以單元整合的方式設計作業，可以避免僅關注局部而忽略整體。從宏觀角度貫穿上下、聯系前后，可使作業任務更為融通，編排邏輯更為順暢，從而使作業效益更為突顯。

（四）促進學生全面發展

根據國家“雙減”相關政策規定，學習內容要面對全體初中學生，關注學生發展需求。為使不同學習偏好的學生都能通過作業練習實現個人成長，單元作業在設計與實施時應體現差異化與個性化。教師可設計不同難度、數量、類型的作業，以便學生分層分類完成，支持學生全面發展。

二、基于大概念的單元作業設計

（一）依據課標，分析單元作業主題

為深入分析及理解單元作業主題，教師應從課程標準中的學習主題、內容要求、學業要求、教學提示等板塊尋找設計依據。緊扣課程標準的要求可避免作業目標確立不精準、作業內容規劃不合理等常見問題，也能幫助學生精準練習以突破重難點。結合單元主題進行具體分析可以幫助教師從宏觀上理解學習內容，幫助學生從單元作業中感悟學科本質。

“健康地生活”單元與生活聯系緊密，學習內容包括疾病風險、健康運動、心理健康及衛生保健等方面。七年級學生有關于傳染病的親身經歷，在情感與生理上高度關注健康的生活方式。該年段學生好奇心強，渴望將生活中親歷的事實和經驗轉變為結構化的概念體系，并希望通過充分的探究實踐加深對健康生活方式的內涵認知。因此該單元作業主題可以呼應時代發展的潮流，借由與生活聯系緊密的真實情境，讓學生在形式多樣的作業活動中學習與健康生活相關的基礎知識。參考課程標準的具體要求和教材的相關內容，對本單元作業主題分析如下：

本單元是北師大版義務教育教科書《生物學》七年級下冊第13章“健康地生活”。按照最新的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的內容結構分析，本章隸屬于第五個學習主題“人體生理與健康”。該章包括“健康及其條件”“預防傳染病”“人體免疫”“當代主要疾病和預防”四個部分的內容。通過本單元的學習，學生能說出合理用藥的常識，會列舉常見的傳染病的病因，能分析傳播途徑和預防措施，能自行設計實驗探究酒精對水蚤心率的影響，深入理解計劃免疫對人體健康和社會安全的意義，關注心血管疾病、糖尿病和癌癥的危害，最終養成健康生活的行為習慣。通過以上學習活動，學生能順利建構“人體具有免疫功能，通過計劃免疫等措施能夠預防傳染病”和“生活習慣與行為選擇能夠影響人體健康”兩個重要概念，從而實現大概念6“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”的建構。學生在潛移默化的作業活動中，最終建構人體的整體觀和適應觀等，了解以人體為系統如何維持自身健康。

該章節在生命觀念方面應體現“穩定與平衡觀”和“人體整體觀”。在科學思維方面應盡可能給予學生歸納與概括、推理與演繹的機會。在實踐探究方面可通過傳染病防治調查等作業，提升學生記錄與分析、調查與統計、評價與辨別、建立模型等解決問題的能力，最終在態度責任方面形成“關心自我與他人健康”的強烈意愿。

（二）厘清概念，確定單元作業目標

單元作業設計強調目標導向，科學適切的作業目標保障了合理有效的作業設計。在以單元作業規劃支持大概念形成的過程中，首先須對單元概念體系進行從上至下的拆分。依據作業設計與實施指向的具體大概念，按照學習進階的思路進一步拆分出形成大概念所需要的重要概念及一般概念。該過程有利于教師在單元作業設計中明確作業目標，并由此確定問題群，同時設計任務群（圖1）。

本單元著重建構新課標中的大概念6“人體健康受傳染病心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”，在大概念下又拆分出兩個重要概念。圍繞本單元需聚焦的大概念6，可提出主問題“怎樣保持人體健康”，并以“準備家庭應急藥箱”的項目式實踐作業作為本單元主任務。

基于“概念一問題一任務”鏈條的分析，“健康地生活”單元作業目標設置如下：

（1）能概述健康及其條件，關注常見疾病對人體和社會產生的危害，認識影響健康的疾病和不健康的生活方式；能說明吸煙、酗酒、吸毒對人體的危害，有意識地選擇健康的生活習慣和行為；能說出合理用藥應注意的問題，能模擬在特定情況下減少傷害和挽救生命的急救方法。

（2）關注有關傳染病的社會科學議題，舉例說明常見傳染病的危害，說明傳染病的特點、流行環節和預防措施；識別常見傳染病的病原體以及對人體健康的威脅，辨別信息的科學性和可靠性，作出合理判斷，并能與他人進行交流討論，嘗試提出有效預防傳染病的方法。

（3）能分析人體免疫的三道防線的組成和功能，區別人體的特異性免疫和非特異性免疫，用科學的生物學知識辨別生活中的真偽信息，能說明計劃免疫對人體戰勝傳染病的重大意義。

單元作業目標關注核心素養形成的具體手段，具有高位引領的作用。為進一步明確作業的實施方式，還需要在單元作業目標的基礎上，拆解出課時作業目標。課時作業目標需清晰明了，具有可操作性。本單元分為四個課時，每一課時作業目標如表1所示。

（三）整體規劃，設計單元作業任務

在確定具體作業任務前，應對單元整體做規劃。單元整體作業規劃可保證作業設計前后邏輯連貫，概念建構有跡可循，進而確保單元內課時作業及單元整合作業任務循序漸進、活動形式多樣，符合學生認知水平，以精選的作業任務減輕學生學習負擔。

在進行單元整體作業規劃時，可先分析具體單元與前后單元間的聯系，梳理知識脈絡以更好承上啟下。“健康地生活”單元與前后單元間知識關聯性如圖2所示。

在設計單元作業任務時，可以從課時安排及學生需求方面進行細致考量。根據課時安排可分為課前、課中、課后作業，依據學生需求可分為基礎性作業和發展性作業。在課時安排方面，課前作業多以激發學生學習興趣及回顧生活經驗為主，課中作業強調及時練習與技能提升，課后作業多起到鞏固夯實基礎與素養提升的作用。在學生需求方面，基礎性作業要符合絕大多數學生練習與鞏固的需求，多為紙筆練習、前置測評、問卷調查、實驗探究等。發展性作業可以依據學習風格的差異個性化設置，多以實踐任務、討論思考、項目式學習為主。教師要在深入理解課程標準要求的基礎上，以基礎性作業與發展性作業結合、短期作業與長期作業結合、學科內作業和跨學科作業結合等多種方式，助推學生素養提升。

比如在引入章節時，教師設計了突顯體驗與互動的課前作業。該作業要求學生和家人一起計算家庭成員的BMI身體體質指數。該作業任務讓學生從實踐中感受事實，激發其對新課學習的興趣，產生關于學習主題的認知沖突。具體內容如下：

BMI指數是衡量人體肥胖程度和健康情況的一個指標。請在家庭成員中展開調查，了解每位成員的身體BMI指數，并進行記錄。簡單對數據進行分析，與家人討論你得出的結論。

（1）宣講：體質指數是衡量人體肥胖程度和健康情況的一個指標；

（2）計算方法：體質指數等于體重（kg）除以身高（m）的平方；

（3）統計并記錄數據（如表2）。

該作業任務充分體現了從知識到素養的轉變，突顯了課前作業在促進學習效果上的積極作用。該作業中包含了調查、計算、記錄、分析、評價、交流等學科實踐，以“家人身體營養狀況”的真實情境，為課堂討論與交流提供了原材料，激發了學生的探求欲與好奇心。提供BMI指數計算公式與記錄表格為其搭建了學習支架，能促使學生從感性到理性思考生活現象背后的生物學規律。

（四）以生為本，設計單元作業評價

初中生物學作業評價的形式多樣，重在全面、客觀地評估學生的學習情況。在評價時可采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，使用紙筆測驗、成果展示、量規評價等形式對學生概念建構、能力提升、素養培育等多方面進行多維評價。評價時教師須根據學生實際情況和作業具體要求選擇合適的評價方式，教師應保持公平、公正、客觀，關注學生個體差異、學習效果及缺漏之處。

表3是“健康地生活”單元作業學生評價表，評價內容分多個維度綜合考查作業達成實效。其不僅從知識層面評價了大概念的建構效果，也從素養層面評價了學生能力提升程度。在量規評價中可采用學生自評、生生互評、師生共評等方式，全面評估學生學習落實、轉化及遷移效果。

三、基于大概念的單元作業實踐與思考

以大概念為核心進行作業整合，可以作業為載體，在知識與事實、知識與知識、知識與行動之間進行貫穿與聯系。在作業設計與實施過程中須考慮知識與素養、統一與分層及獨立與合作之間的關系，利用單元作業促使學習真正發生。

（一）化知識為素養，以整合性作業加強對大概念的理解

以知識考查為主的作業，多停留在記憶與理解等低階水平，如傳統的填空題、判斷題、連線題等。這類作業較難觸及對高階思維的培育，也不利于大概念建構。以素養考查為主的作業，注重建構概念體系，強調在復雜情境中綜合運用知識。

在第13章的單元作業中設計了繪制思維導圖的整合性作業。學生在完成該作業時需要理解整個單元的知識內容，并運用歸納、演繹等思維，將所建構的概念結構化。該過程可以加強學生對大概念的整體理解，在自主創生的過程中，將細枝末節的零散知識搭建成有序的知識網絡。在進行該作業實施時，可以邀請優秀思維導圖作品創作者在全班進行講解。一方面從繪圖與表達中，了解學生對大概念的理解是否到位。另一方面則可以促使學生在觀察與聆聽的過程中共同加強對大概念的正確認識。此外還可以將優秀思維導圖作業以展板形式進行公開展示，用可視化的形式使知識轉變為素養。

（二）化統一為分層，以自主性作業鞏固對大概念的建構

大概念建構非一日之寒，不同學生有不同認知基礎，在建構大概念時也會存在較大差異。在作業布置與實施過程中，大膽摒棄統一布置的模式，采用分層分類布置的方法，可以幫助各層次學生依序建構大概念。教師可根據學生對待生物學科的學習態度和學習風格，對其進行恰當分類。其中A類是指在學科學業成績上有較好表現且熱愛學科，積極參與學科活動的學生；B類是指學科學業成績表現一般但熱愛學科，關心學科學習的學生；C類是指學科學業成績表現較差且對學科不太感興趣的學生。分層分類布置作業可以確保每個學生完成基本學業要求，也可以支持學科愛好者更深入持續發展。

“健康地生活”單元作業中的基礎性作業側重概念建構和理解應用；發展性作業滿足學生的個性化發展需求。基礎性作業和部分發展性作業面向A、B、C類所有學生，用難度適中的作業任務實現遷移運用。部分發展性作業面向思維靈活且學有余力、探究實踐能力強的A、B類學生，支持學生在學科上進一步探索。在作業實施過程中，學生擁有一定自主選擇權可改善其作業完成態度，激發作業實施的內驅力。

（三）促獨立為合作，以育人性作業促進對大概念的認知

將獨立作業轉化為合作作業是建構大概念的重要策略。通過分組合作、討論反思、角色扮演、協作解決問題、同伴共學等方式，在課前、課中、課后的恰當時機給予合作機會，學生可以在實際學習活動及具體作業任務中交流自己發現的科學事實、對概念本質的理解等。不同特質學生組成的小組可以讓每個學生在合作中發揮自己的優勢，有助于學生理解和記憶知識，還能促進其社會性技能和人格發展，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

以大概念為核心設計并實施單元作業，能更好突顯作業的育人價值。精心設計的作業主題、目標、任務及評價有助于作業高質量實施，促進教、學、評的一致性。教師在對作業進行深入思考時，切不可以狹隘的質量建設阻礙學生的全面發展。在實踐過程中，作業設計與作業實施之間仍然有一定差距需要彌合，教師須堅定地以核心素養發展為出發點及目的地，用教育教學實踐回應全面育人的時代召喚！