小學聽障學生隨班就讀過程中人際交往問題研究

［摘要］ 聽障學生融入社會需要具備一定的人際交往能力。文章通過對崆峒區白廟鄉學區內聽障學生隨班就讀情況進行實地調研，分析聽障學生在與教師、普通同學交往中存在的障礙和困難，總結了學校在促進聽障學生人際交往方面的有益做法，希望能夠為此類工作提供一定的參考。

［關鍵詞］ 聽障學生；隨班就讀；人際交往；融合教育

隨著融合教育理念的深入人心和特殊教育事業的蓬勃發展，越來越多的聽障學生進入普通學校接受義務教育。黨的二十大報告指出，要促進殘疾兒童少年教育發展。2020年，教育部印發的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》對推進隨班就讀工作提出了明確要求。然而，聽障學生在隨班就讀過程中往往面臨人際交往困難的問題，影響了學習和生活質量。甘肅省平涼市崆峒區白廟鄉學區地處偏遠山區，經濟欠發達，聽障學生教育資源匱乏。近年來，白廟鄉學區把加強聽障學生隨班就讀作為教育工作的重中之重，以“三抓三促”行動為抓手，積極探索“醫教結合、普特融合、家校共育”的特殊教育新路子，聚焦聽障學生“一強五優”發展目標，著力為聽障學生營造良好的教育環境，促進聽障學生人際交往能力不斷提升，取得了可喜的成績。

一、聽障學生隨班就讀過程中人際交往存在的問題

（一）與教師溝通交流存在障礙

白廟鄉學區聽障學生與教師溝通交流面臨諸多障礙。調研發現，部分教師缺乏手語等特殊教育技能，難以準確理解聽障學生所要表達的意思。在課堂教學過程中，教師對聽障學生的特殊需求關注不足，未能根據其特點有針對性地調整教育教學方法，導致聽障學生課堂參與度不高，師生互動較少。部分教師與聽障學生溝通時缺乏耐心，未能做到因材施教、循循善誘，制約了聽障學生在課堂中的表現和學習，影響了聽障學生在校的學習生活質量，不利于聽障學生身心健康發展。

（二）與普通同學交往困難

聽障學生與普通同學交往時常感到孤獨自卑，面臨諸多困難。普通學生對聽覺障礙缺乏了解，難以設身處地理解聽障學生的感受，有時會對聽障學生產生歧視、排斥的心理，導致聽障學生難以融入班集體。部分聽障學生入學時間短，與普通同學相處經驗不足，并且自身存在心理障礙，自卑、膽怯，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，難以建立良好的同伴關系。

（三）缺乏人際交往能力培養

聽障學生因自身生理缺陷，人際交往能力普遍薄弱，亟須學校進行針對性培養。然而，學校在對聽障學生進行生活技能、社交能力培養方面還存在明顯不足。教師在教學中更關注聽障學生文化知識的掌握，而對人際交往能力的培養重視不夠。學校缺乏系統的人際交往能力訓練課程和活動，針對性指導較少。許多聽障學生在隨班就讀多年后，人際交往技巧仍然生澀，不善言辭，難以建立良好的人際關系網絡。

二、學校提升聽障學生人際交往能力的措施

（一）加強教師特殊教育培訓

白廟鄉學區高度重視教師特殊教育專業化發展，將培養一支師德高尚、業務精湛的隨班就讀教師隊伍作為促進聽障學生融合發展的關鍵舉措。學區制訂教師培訓計劃，定期組織全體教師參加特殊教育專題培訓，邀請特殊教育專家講解特殊兒童心理特點、教育教學策略等，安排教師學習手語等實用技能，切實提升教師的特殊教育意識和專業素養。與此同時，學區鼓勵教師加強自學與實踐，利用網絡資源學習特殊教育前沿知識。同時，組建聽障學生隨班就讀教學研究共同體，成員定期交流分享經驗做法。通過將理論學習與實踐鍛煉相結合，教師更加關注每一位聽障學生的特殊需求，在課堂教學中靈活調整教學方式方法，采用直觀生動的多感官教學模式，并在課后利用班級網絡平臺與聽障學生進行互動交流。教師特殊教育專業素質的提升、師生溝通互動的增強，為消除聽障學生與教師交往障礙、構建和諧融洽的師生關系奠定了良好基礎。

（二）營造“平等、友愛、互助”的校園文化

白廟鄉學區積極踐行“以人為本、因材施教”的特殊教育理念，著力構建“平等、友愛、互助”的校園文化，為提升聽障學生人際交往能力創造良好的環境。學校將“尊重差異、欣賞多樣”作為校訓，開展形式多樣的主題教育活動，引導全體師生樹立正確的價值觀。學校定期舉辦“特殊教育宣傳周”“融合教育主題班會”等活動，邀請聽障學生現身說法，分享心路歷程；組織征文、演講比賽，讓普通學生暢談與聽障學生相處的感悟。通過一系列豐富多彩的體驗活動，普通學生對聽障學生有了更加全面深入的了解，逐漸消除了對聽障群體的偏見。學校還成立“愛心助聽”志愿服務隊，組織聽障學生與普通學生結對幫扶，在互幫互助中加深友誼。志愿者利用課余時間教授聽障學生口語、手語，帶領聽障學生參加社會實踐，讓他們感受到集體的溫暖?！捌降?、友愛、互助”的校園文化氛圍，讓聽障學生敞開心扉，增強了融入集體的信心和勇氣。

（三）開展生活技能和社交能力培養

面對聽障學生人際交往能力普遍較弱的現狀，白廟鄉學區高度重視對聽障學生生活技能和社交能力的培養，將其作為隨班就讀工作的重中之重。學校成立隨班就讀指導小組，根據每位聽障學生的特點制訂教育計劃，在突出文化知識學習的同時，將生活技能訓練、社交能力提升作為重要內容。學校開設生活技能和社交能力訓練特色課程，通過情景模擬、角色扮演等方式，培養聽障學生傾聽、表達、合作、處理人際沖突等方面的技能，幫助聽障學生掌握基本的社交技巧。學校充分利用課余時間，定期開展社交能力專題訓練，組織聽障學生參與小組互動游戲，鍛煉人際交往能力。學校還成立了社交能力訓練俱樂部，為聽障學生搭建與普通學生交流互動的平臺，使他們在輕松愉悅的氛圍中提升人際交往技巧。

（四）加強家校合作共育

白廟鄉學區充分認識到家庭教育在促進聽障學生健康成長中的不可替代作用，主動加強家校溝通合作。學校成立家校合作委員會，定期召開主題家長會，邀請特殊教育專家解讀特殊教育理念，為家長傳授科學育兒理念和方法；建立家校聯系平臺，及時向家長反饋聽障學生的在校表現，了解聽障學生的在家情況，形成教育合力。班主任、任課教師通過入戶家訪，走進聽障學生生活，與家長面對面交流，共同商討培養聽障學生人際交往能力的有效舉措。學校邀請家長擔任助教，參與聽障學生教育康復訓練，家長在與孩子的朝夕相處中，有意創設人際交往情境，引導孩子學習交往技巧，自覺培養孩子的人際交往能力。家校密切合作，共同為聽障學生營造更加有利的人際交往氛圍，助力聽障學生快樂成長。

隨班就讀是聽障學生接受教育的重要途徑，良好的人際交往是其順利融入校園生活的關鍵。崆峒區白廟鄉學區在推進聽障學生隨班就讀人際交往方面進行了積極有益的探索，但依然任重道遠。期待社會各界共同努力，進一步為聽障學生營造“平等、融合、溫暖”的成長環境，讓每一位聽障學生都能收獲友誼，快樂地成長。

［參考文獻］

［1］劉茜，余菊芬.特殊學生隨班就讀回流現象的研究綜述[J].科教導刊，2023（03）：149-152.