小學班主任角色轉換研究

［摘要］ “雙減”背景下，小學班主任如何轉換角色，以適應新課程的理念，成為當下教育中亟待解決的重要問題。文章聚焦小學班主任角色轉換中存在的普遍問題，并對問題進行分析，提出了相應的優化措施：通過加強工作指導，助力角色轉換；更新教育觀念，審視自身角色；尋求多方援助，搭建共贏平臺，以幫助小學班主任順利完成角色轉換，提高教育教學質量和班主任專業化水平，確保學生全面協調發展。

［關鍵詞］ “雙減”；小學班主任；角色轉換

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》要求切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。班主任作為學校教育中的關鍵人物，與“雙減”政策的貫徹落實有著密不可分的關系。“雙減”政策對班主任的角色提出了更高的要求。文章試圖探究“雙減”背景下，小學班主任角色轉換的應對之策，以提高小學班主任的專業化發展水平，為學生的健康發展提供幫助。

一、“雙減”背景下小學班主任面臨的新要求

隨著社會的高速發展，現行教育政策對班主任提出了更高要求。班主任需要深入研究“雙減”政策，創新教育方法，協調教學工作，為學生創造良好的學習和成長環境。

“雙減”政策背景下，班主任的角色定位和內涵更加豐富。班主任不再僅僅是傳統意義上的“管理者”，更是“班級溝通者”“活動設計者”“心理咨詢者”“榜樣示范者”“新星發掘者”等，而為了勝任這些角色，班主任需緊跟“雙減”政策目標，使自己成為落實“雙減”政策的排頭兵，真正做到以自身角色的轉換促進“雙減”政策的落實、落地，最終實現良性循環。

二、“雙減”背景下小學班主任角色轉換過程中出現的問題及原因

（一）職業倦怠

很多小學班主任在角色轉換過程中面臨職業倦怠的問題。班主任能否順利完成角色轉換，很大程度上取決于其工作狀態，取決于其是否對工作充滿激情和動力。如果班主任工作狀態良好，對工作充滿激情和動力，則會積極研讀新的教育政策，學習新的教育理念，鉆研更加科學有效的教育方法，實現自身角色的轉換。反之，班主任如果出現職業倦怠，缺乏工作熱情，現有工作已讓其應接不暇，何談轉換自身角色。現實中，很多班主任面臨高強度的工作壓力，導致他們出現職業倦怠等情緒，轉換自身角色的動力不足。

造成班主任產生職業倦怠的因素有很多。首先，隨著社會的飛速發展，教育政策的變革對班主任提出更高的要求，如獲取高學歷、評職稱、做科研項目、賽課、上公開課等。與過去相比，學校和家庭也對班主任抱有更多期待，這就需要班主任與時俱進，不斷汲取新知識。這些都會給班主任帶來巨大的壓力。其次，如果班主任發現自己的努力并沒有讓學生的學習成績有很大的提高，或者并沒有讓學生養成較好的行為習慣，班集體建設沒有達到預期的目的等，長此以往，班主任會出現自我懷疑與否定，壓力不再是動力，而是升級為矛盾誘因，工作倦怠讓他們無心實現更多美好的教育設想。

（二）教育觀念落后

很多班主任對政策理解不透徹，對自身角色認識不清，導致他們無法順利轉換自身角色，這主要是因為他們傳統的教育觀念根深蒂固，未能有效轉變教育觀念。

班主任的教育觀、學生觀、評價觀、工作方式等是在工作過程中逐步形成的，并隨時代的發展而變化，應體現出時代特征，順應時代的要求。很多班主任的教育理念主要來源于教師的職前師范教育，以及新教師的工作經歷和前輩、同事傳授的工作經驗等，這樣的教育理念容易落后過時。班主任要抱有終身學習的態度，認識到教育是一個不斷發展的過程，自己的知識和技能需要不斷更新。

（三）未能發揮合力

教育從來都不是個人努力的結果，而教師的專業化發展更是如此。班主任工作是一項復雜而又繁重的專業性工作，在角色轉換的過程中，許多班主任將個人視野局限于自身及學校內部，把教育看作發生在學校內部的師生互動，沒有看到外界力量，忽視了家庭和社會的力量。這種情況下，他們即使看到了角色轉換的重要性，找到了轉換方向，但無法集合各方教育力量，僅試圖以一己之力完成角色轉換，從而導致班主任角色轉換效果不理想。

三、“雙減”背景下小學班主任順利完成角色轉換的對策

（一）建立班主任培訓機制

“雙減”政策對班主任的角色提出了新的要求，如要從“學業監督者”向“全面育人者”轉變，從“課業負擔的施壓者”向“減負增效的協助者”轉變。這對班主任的專業素養以及身心素質等都提出了更高的要求。對此，學校應針對班主任的角色轉換需求，積極建立培訓機制，以幫助班主任更好地完成角色轉換。

1.設定培訓目標

培訓目標應聚焦在幫助小學班主任清晰地認識到“雙減”政策下班主任角色的轉換路徑。例如，通過培訓讓班主任明白如何在班級管理中融入素質教育理念，如何從單純關注成績轉變到關注學生的綜合素養。通過培訓，提升班主任設計并開展素質教育活動的能力。此外，培訓目標還應包括提升班主任的教育教學能力、班級管理能力、溝通協調能力等。例如，在溝通協調能力方面，班主任通過培訓掌握與學生、家長、科任教師等有效溝通的方法，通過每月組織一次家校溝通會，與各學科教師探討會等，共同探討學生的全面發展。

2.設計培訓內容

培訓內容要深入解讀“雙減”政策的內涵和意義，介紹國內外先進的教育理念，以幫助班主任更新教育觀念。例如，在培訓中通過講解多元智能理論，幫助班主任理解每個學生都有自己不同的優勢，不能以成績作為唯一的衡量標準。班主任如何在減輕學生課業負擔的情況下，加強班級管理，也是培訓的重要內容。例如，向班主任介紹班級自主管理模式，如何營造積極向上的班級氛圍，如何培養班干部團隊等。此外，培訓內容還應涵蓋如何加強家校溝通和合作，以及如何整合社會資源為學生的成長服務。例如，指導班主任建立有效的家校溝通平臺、學會組織家長志愿者參與學校活動等。

3.選擇培訓方式

培訓方式可以選擇專題講座、案例研討、實踐反思等。專家講座可以邀請教育專家、政策制定者開展專題講座，系統地講解“雙減”政策下小學班主任的角色定位和工作要求，讓班主任能夠直接從專業人士那里獲取最新的理念和方法。案例研討可以收集并分享優秀班主任班級管理的成功案例，組織班主任們進行研討和學習。比如，定期組織案例研討活動，選取一些在減輕學生學業負擔、提升學生綜合素質方面有突出成效的班級案例，讓班主任們分析其中的管理策略、活動設計思路等，然后結合自己班級的實際情況進行應用和改進。實踐反思可以安排班主任進行實踐操作，如組織主題班會、設計作業管理方案等，讓他們對實踐過程進行反思和總結，以此來不斷提高班主任的實踐能力。

（二）班主任實現自我提升

首先，班主任要更新教育理念。認真研讀“雙減”政策文件，深入理解“雙減”政策內涵，關注政策對學生的長期影響，從而更好地從傳統的學習監督者向學生成長的引導者轉變。其次，班主任要進行專業知識的拓展，深入研究小學各階段各學科的課程標準和教材教法。此外，班主任需要提升心理學與教育學專業知識，了解小學生在不同年齡階段的心理特點和發展需求。例如，低年級學生以形象思維為主，對直觀的事物感興趣；高年級學生開始有抽象思維的萌芽，更關注自我價值和社會關系。班主任可以根據這些特點設計不同的班級活動和溝通方式，為學生營造良好的學習環境，讓學生能夠在自主探索和合作交流中構建知識體系。再次，班主任要注重自身綜合素質的提升，培養創新意識和實踐能力。班主任可以結合“雙減”要求及學生興趣，開展豐富多彩的實踐活動，創新活動形式，開闊學生的視野，培養學生的創新思維能力。班主任要積極參與教育實踐研究，將班級管理中的問題作為研究課題，積極探索有效的解決方案。例如，針對班級學生出現課后服務實踐參與活動積極性不高的問題，要積極探索解決方案，總結經驗并進行推廣。

（三）多方援助搭建共贏平臺

1.學校層面

學校層面除了要給班主任提供專業培訓與指導，為班主任搭建交流平臺，為班主任營造良好的合作交流氛圍，還要調整評價體系，改變傳統的以學生成績為主要依據的班主任評價方式，建立一套更加科學、全面的評價體系，將班級管理效果、學生綜合素質提升、家長滿意度等多方面因素納入評價指標，鼓勵班主任關注學生的全面發展，為班主任的角色轉變提供正確的導向。此外，學校還應為班主任提供必要的物質和資源支持，如圖書資料、教學設備、活動經費等，幫助班主任更好地開展班級活動和教育教學工作。

2.家長層面

班主任要通過家長會、家訪、家長微信群等多種方式，與家長保持密切的溝通，及時向家長宣傳“雙減”政策的意義和實施情況。許多家長在“雙減”政策實施過程中會存在焦慮和困惑，班主任要幫助家長轉變教育觀念，注重培養學生的綜合素養。此外，班主任要組織家長參與學校活動，增進家長對學校教育的了解和信任，同時也讓家長在參與過程中更好地理解“雙減”政策，提高自身的教育水平。與家長共同制訂家校共育計劃，明確雙方在學生教育中的責任和義務，形成教育合力。例如，共同制訂學生的學習計劃、作息時間表，約定家長在課后服務時間內的陪伴和指導方式等，確保“雙減”政策在家庭和學校中得到有效落實。家校形成合力，有助于班主任實現自身角色的轉換。

3.社會層面

班主任要充分利用社區的各類資源，如圖書館、科技館、博物館、青少年活動中心等，與社區建立合作關系，組織學生開展社會實踐活動，豐富學生的課余生活。班主任還可以與校外的教育專業機構合作，如心理咨詢機構、教育培訓機構等，為學生提供個性化的教育服務和心理支持。例如，邀請心理咨詢師為學生開展心理健康講座和心理咨詢服務，幫助學生應對學習和生活中的壓力；與非學科類培訓機構合作，引進優質的藝術、體育、科技等課程資源，豐富學校的課后服務內容。此外，借助社會媒體的力量，宣傳“雙減”政策的重要性和積極意義，營造良好的社會輿論氛圍，引導社會各界正確認識教育的本質和目的，減少對學生成績的過度關注，為小學班主任的角色轉變創造有利的社會環境。

班主任作為教師隊伍的中堅力量，其作用和影響是無可替代的。因此，面對新政策改革的挑戰，小學班主任更應努力適應“雙減”政策對班主任提出的新要求，精準快速地進行角色轉換，助力“雙減“政策的進一步落地，從而促進學生德智體美勞全面發展。

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