大單元背景下“用教材教寫作”的實踐研究

隨著課題實踐研究的深入，我們越來越深刻地領悟到：大單元背景下的用教材教寫作，是探索高效作文教學的有效途徑，能夠讓教師依標扣本、有本可依，亦能讓學生有本可參、有范可學。當然，有的教師也遇到了一些困惑，如九年級如何在教學進度緊張的情況下，借助課題核心理念和實踐經驗，更有針對性地進行作文教學呢？

《教師教學用書》指出，寫作的專題設置，意在強調一課一得，通過分解訓練收到綜合運用的效果。這也意味著，我們課題研究中所提出的在大單元背景下用教材教寫作，是符合教材編寫意圖的。在教學任務相對較重的九年級，用課題理念指導，可以讓作文教學更加有針對性、更加高效。本文以語文教材九年級上冊第二單元為例，來談一談如何用教材教寫作。

一、牢固樹立大單元整體教學理念，做好統籌規劃

教師要從大單元的視角，提前研究單元特質、單元閱讀與寫作之間的聯系，并關注整冊教材的設計梯度。語文教材九年級上冊第二單元是議論文單元，而且是教材中首次集中出現的議論文單元，教學目標側重于了解議論文的基本特點，這是單元特質。本單元的寫作專題是“觀點要明確”，這對應單元閱讀教學中的重點——“把握作者的觀點”，也體現了單元閱讀與寫作之間的聯系。

從閱讀內容看，九年級上冊第五單元也是議論文單元，文章都是較為復雜的議論文，是第二單元基礎性議論文的升級版。從寫作安排看，九年級上冊的二、三、五單元的寫作專題分別是“觀點要明確”“議論要言之有據”和“論證要合理”，從論點、論據、論證三個方面層層深入，形成序列，這是整冊教材中議論文設計的梯度。教師只有樹立起立足大單元的整體教學理念，才能更精準定位第二單元的作文教學重難點。

二、分解寫作專題訓練目標和重難點，實現一課一得

本單元的寫作專題是“觀點要明確”，寫作實踐是圍繞“青少年應該如何對待時下流行的各種電子游戲”這一話題，亮明觀點，寫一篇600字左右的議論文。這完全符合課標要求的“寫簡單的議論文，做到觀點明確，有理有據”。觀點明確，具體包括態度鮮明、表述準確和清晰凸顯三個層面。實際教學中，這看似簡簡單單的四個字，學生卻不容易做到，常常出現五花八門的問題。如認為應該拒絕電子游戲，但是又不能完全拒絕，如此態度顯然不夠鮮明；或表述觀點含糊其詞，寫成了電子游戲的利弊談；還有部分學生的作文，全篇讀完了，還沒有找到哪段話是觀點。對此，我們可以在閱讀教學中，利用教材中的范例，讓學生跟著教材、跟著名家學，做到觀點明確。

關于態度鮮明，教材中有多處范例。《敬業與樂業》中梁啟超認為“沒有職業的懶人”，簡直是社會上的“蛀米蟲”，是“掠奪別人勤勞結果”的“盜賊”，批判的態度十分鮮明。《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》中，雨果盛贊圓明園是“典范”“杰作”“奇跡”，而怒斥英法聯軍是“強盜”“竊賊”，甚至用“文明”“豐功偉績”等反語來表達諷刺。教材中名家的作品啟示學生，觀點鮮明的前提是態度鮮明，不能這也行那也行，模棱兩可。

關于表述準確，我們也可以在本單元課文的觀點句中找到實例。如“但我深信‘敬業樂業’四個字，是人類生活的不二法門”。這樣的句子，是表述觀點常用的句式，“深信”“不二”則表明了作者明確的態度。又如利哈喬夫強調“真正的教養必須以尊重的態度對待別人”，這里包含“必須”一詞，也是觀點句常用的句式。學生在內心有了鮮明態度的基礎上，要學會用包含“是”“應該”“將會”等類似的句式，將自己的觀點準確地表述出來。

關于清晰凸顯觀點，本單元的課文中最典范的就數《敬業與樂業》了。第一段亮明觀點，最后一段以“責任心”和“趣味”再次強調觀點，是最經典且最易被學生學到的凸顯觀點的方式。我明確建議學生直接在文章第一段寫出中心論點句，最后一段再強調論點，這樣就使論點得到了清晰的表達。對于初寫議論文的學生而言，不要欲說還休，在開頭結尾兩次亮明觀點，就是最實用的方法。

對這三個層次的重難點分解后，我們可以印制一個表格，在學習《敬業與樂業》這一課時，讓學生針對寫作實踐中的“青少年應該如何對待時下流行的各種電子游戲”這一話題，初步形成自己的觀點并寫到紙上。在隨后的教學中，學習準確地表述觀點、清晰地凸顯觀點等，這樣一課一得，到單元寫作專題訓練時，便水到渠成。學生拿出表格，復盤自己一系列可視化的學習過程，也會受益匪淺。

三、堅持使用評價量表等方式，力求以評促學

語文課程標準指出，評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，要選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點。在寫作評價中，我們要堅持教學評一致性的原則，單元寫作讓教什么，我們就側重訓練學生什么，同時設計評價量表評價什么，實現以評促學。

具體到本單元的寫作重點，我充分發揮學生的主體作用，讓學生先分小組自主設計評價量表，然后交流、展示。最終，學生認同度較高的有四個方面，分別是態度鮮明、表述準確、語言簡潔、清晰凸顯，滿分100分，以此同桌互評、小組互評。

這樣的設計過程，一方面學生能積極參與，成為學習的主人；另一方面我們也看到，前期在閱讀教學中有意識滲透的“用教材教寫作”這一理念，基本實現了作文教學的預期效果，實現了作文教學的高效率。學生在寫作初期、過程中和寫作后，通過評價量表，寫作目標和提升路徑清晰可見，甚至轉換角色，成為設計者、評價者，不僅有效提升了思維能力等語文素養，也在合作探究中成就感滿滿，實現了學科育人目標。

綜上所述，用教材教寫作，需要教師整體統籌規劃，巧分解一課一得，善評價以評促學。如此一來，學生在閱讀中隨文學習寫作，以讀促寫，以寫助讀，不知不覺中就提升了語文素養。

（本文系洛陽市2024年度基礎教育科研課題“大單元背景下用教材教寫作的實踐研究”的研究成果，課題編號：LYK-TCG2402005）

（責 編 莫 荻）