項目式學習的內涵及應用價值探究

項目式學習是在美國教育家克伯屈提出的“設計教學法”基礎上演化而來的，是設計教學法的現代化。它兼具思想性和實踐性，既能與中小學日常教學活動相結合，又能促進學生的學習能力、合作能力、思辨能力的提升。它因符合當下的教學改革趨勢，得以在中小學實踐中廣泛應用，并成為常態教學的重要補充。

在信息化時代，項目式學習的未來走向如何？它如何與一線教學深度結合？在此，筆者通過對項目式學習的歷史溯源，深入挖掘其內涵，以探尋項目式學習的未來發展方向。

一、項目式學習的追溯

項目作為一種教學方法被運用，最早可以追溯到近代的歐洲建筑學。1865年，麻省理工學院創始人羅杰斯率先將項目作為一種教學法使用，后來被引入中小學。

關于項目式學習的研究，教育界內最具代表性的人物是杜威的學生、美國哥倫比亞大學教授克伯屈。1918年，克伯屈發表《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的活動的應用》一文，將項目界定為“在特定社會環境中所發生的、需要全身心投入的、有目的的行動”，強調學生的自主學習，在執行項目的過程中沒有教師的幫助和干預，也沒有正式課程計劃的指導。他認為，只要是學生自己“有目的”地做，都可以成為一個項目，主張讓學生在解決問題的過程中獲得經驗和知識。

關于項目式學習的類型，克伯屈在《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的活動的應用》中概括道：類型1，其目的是以外在形態體現某種觀念或計劃，如造一條船、寫一封信、表演一出戲；類型2，其目的是享受某種（美學）經驗，如聽一個故事、聽一場交響樂、欣賞一幅畫；類型3，其目的是克服某種理智困難、解決某個問題，如確認紐約市經濟增長是如何超過費城的；類型4，其目的是獲得某項或某種程度的技能或知識，如學會在心理測量表上寫出14績點……由此可見，項目式學習的領域很廣，可以幫助學生在項目式學習活動中積累解決問題的經驗、收獲新的認知和技能。

二、項目式學習的內涵發展

克伯屈將抽象的教育理念、概念和觀點，通過“項目式學習”進行實踐與落實。因此，項目式學習具有以下特征。

（一）教育與生活相結合

克伯屈認為，項目式學習即在社會環境中執行的赤誠的目的性行為，指向于教育與生活、教育與社會的結合。我們國家在2001年中小學課程改革之際，提出“研究性學習”，它涉及人與自然、人與社會、人與自我、人與他人四大領域，倡導學生與生活聯系起來，到社會中去研究、探索、體驗、驗證，發現問題并解決問題。這與項目式學習的定義異曲同工。

（二）知識與實踐相結合

克伯屈將人的學習劃分為“主學習”“副學習”“附學習”，由此指出了項目式學習的獨特價值。比如，“主學習”是人所學習的直接對象、主要內容，它所引發的一連串具體內容為“副學習”。在此情況下，學生只有解決“副學習”才能實現“主學習”的目標。但是，學生要想完成“副學習”，就需要根據不同內容汲取相配套的知識，將吸收的知識應用到實踐活動中認識問題、解決問題，并從中獲得新的知識、技能等，重構新的思維，這決定著“附學習”的成敗、“主學習”的達成。可見，引導學生開展項目式學習活動時，教師要充分強調理論與實踐相結合的重要性。

（三）個體與個體性價值相融合

克伯屈認為，無論教育做什么，它都必須致力建設個體性。個體性如何建設？克伯屈直言，這是藝術家于情景之間來回穿梭的過程。藝術家將情景塑造為新形式的同時，也重造了自己。

克伯屈表示，在項目式學習中，兒童能夠表達自己的獨特性，發現同伴的個體性，并通過關心、關切與學習不斷形成自我與他人之間的交互性。所以，在項目式學習中，學生的個人與個體性價值得到體現，高階思維得到發展，并能感受到工匠精神、奉獻精神、合作精神、科學精神、探究精神等帶來的身心浸潤。

三、項目式學習的價值

項目式學習契合新時代的發展、遵循教育發展規律，符合我國新課程改革方向。項目式學習如何推動教育改革？筆者認為，可從以下四個方面著手。

（一）活動育人——從單一學科走向融合

克伯屈在盧梭“發現教學法”、杜威“五步教學法”基礎上，發展并提出“項目教學法”。而項目式學習是基于學習者“想知道”“想解決”的愿望而設定的，鼓勵學生在探究過程中主動跨越學科邊界，以一個“主學習”任務為準，引發“副學習”涉及的一系列探究活動，從而打破單一學科的學習壁壘，實現“附學習”成長。

（二）實踐育人——從書本知識走向實踐

《義務教育課程方案（2022年版）》在“變革育人方式，突出實踐”中指出，突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。項目式學習以問題為導向，讓學生從書本里“走”出來，去實踐、去獲得、去創造。

（三）環境育人——從學校走向社會

只有將學生放到真實的生活情境中，學生的積極學習樣態才能真正地發生，實現多元發展。因而，項目式學習活動讓學生從教室走出校園走向社會，從課堂走向多元的學習場所，真實地將學習與社會、自然、生活、他人建立聯系，實現了知、情、意、行相結合的教育目標。

（四）評價育人——從重結果走向重過程

項目式學習和新課改倡導“合作、探究、實踐”的學習方式，有著異曲同工之處。由此，關于學生的綜合素質評價核心，不僅要體現“教學評”的一致性，更應該體現綜合育人的本質，通過評價發展人、促進人、成就人。

總之，項目式學習變革了學生“學”的方式、教師“教”的方式，實現了課程育人、實踐育人、合作育人、活動育人、評價育人，為培養有理想、有本領、有擔當、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人打下了堅實的基礎。

（責 編 于 安）