語文老師站穩(wěn)講臺(tái)的底氣

余秋雨曾在一次青歌賽上發(fā)表過一段經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，他說：“歌手到評(píng)委之間的距離，只有短短幾米，但就是這短短幾米，很多人一輩子都望塵莫及，無法跨越——因?yàn)檫@幾米，就是文化差異。”

面對(duì)持續(xù)的課程改革，手捧新版教材，語文教師站穩(wěn)講臺(tái)的底氣又在哪里？依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下思考。

一、十年磨劍，語言感悟更敏銳

語感是理解文本的翅膀，是教師在課堂生成中把握語言內(nèi)涵、傳遞文本要義的關(guān)鍵品質(zhì)，只有經(jīng)年累月不輟閱讀、思考與寫作方能養(yǎng)成，除此之外沒有捷徑。

語文教學(xué)崇尚動(dòng)態(tài)生成。在這個(gè)鮮活的思維場(chǎng)域中，師生“唇槍舌劍”，生生“漁歌互答”皆為常態(tài)，突發(fā)問題有之，多樣文本有之。這就需要教師時(shí)刻保持敏銳語感，及時(shí)回應(yīng)反饋，并以此為契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

例如，在教《觸摸春天》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“古人崇尚含蓄，這樣描述春天——‘草色遙看近卻無’，然而本文作者卻在點(diǎn)明人物之后，便直接描摹春天——‘花繁葉茂’讓人感覺春的氣息撲面而來，春天之美躍然而出。”

二、去蕪存菁，情感表達(dá)漸豐富

情感表達(dá)能力和途徑豐富多元，是語文對(duì)執(zhí)教者的特質(zhì)要求。教師在教學(xué)過程中審時(shí)度勢(shì)，運(yùn)用飽含濃郁情感的表達(dá)與反饋，往往會(huì)在課堂上營造一種能量場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。

例如，特級(jí)教師黃婷婷在教授《伯牙絕弦》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”文化內(nèi)涵，伴隨著悠遠(yuǎn)的背景音樂，她娓娓道來：“讓我們回到那個(gè)中秋的晚上，漢陽江邊，皓月當(dāng)空，琴聲隱隱……”同時(shí)，她的目光緩緩?fù)蜻h(yuǎn)方。那音樂、那話語、那目光仿佛有種魔力，不知不覺間帶著學(xué)生穿越時(shí)空。這就是教師調(diào)動(dòng)豐富情感表達(dá)的魅力。

三、鉤玄提要，活動(dòng)建構(gòu)愈成熟

當(dāng)前語文教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生語言實(shí)踐與思維能力的提升。卓越的語文教師，應(yīng)善于依據(jù)不同文本特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過新穎靈動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生參與度，自然而然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以充分把握中秋節(jié)這個(gè)教育契機(jī)，精心策劃組織“親情浸潤——月圓中秋”大單元主題活動(dòng)，通過研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生深入地了解中秋來歷，感受博大精深的傳統(tǒng)文化。活動(dòng)分為三個(gè)篇章，“月圓”篇讓學(xué)生知月、誦月、問月，了解關(guān)于月亮的知識(shí)；“人圓”篇緊扣“中秋團(tuán)圓”的親情元素，鼓勵(lì)學(xué)生為親人朋友制作祝福卡；“夢(mèng)圓”篇?jiǎng)t升華活動(dòng)立意，在各班召開“月圓人圓夢(mèng)更圓”主題班會(huì)，讓學(xué)生說向往、寫夢(mèng)想，立志實(shí)現(xiàn)成長夢(mèng)、中國夢(mèng)。

璞玉無塵待歲月，幾經(jīng)磨礪自生輝。作為語文教師，應(yīng)磨礪厚重的教學(xué)“底氣”，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展提供有力支撐，讓課堂教學(xué)游刃有余、風(fēng)生水起。

（責(zé) 編 林 嵐）