智媒時代高校思想政治教育實效提升路徑研究

摘要：智媒時代，對高校思想政治教育實效進行研究，應當以學生為中心。基于1588份調查問卷的分析發現：高校學生上網的娛樂化傾向嚴重，傳播正能量的動力不足；政治信任度較高，但形成機理復雜；政治認知有“防火墻”，但存在“中間地帶”；思政課教學效果有待提升；高校意識形態工作獲認可，但對學生思想動態把握不準。未來應著力提升高校學生媒介素養，避免“泛娛樂化”傾向；把握多元網絡信息對政治信任的影響機理，“兩面提示”；持續發揮主流意識形態對政治認知的“涵化”作用；優化思政課“供給側”滿足學生“需求側”；加強思想政治教育“四維”建設，協同育人。

關鍵詞：智媒時代；思想政治教育；思政課；協同育人

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.016

智媒時代，即以大數據、云計算和人工智能等為技術支撐的信息傳播的時代。從“紙媒”“電媒”“網媒”到“智媒”，信息的傳播方式不斷發生變革，這給高校思想政治教育工作帶來了挑戰。當前，高校學生是“網絡原住民”的00后，他們思維活躍，可塑性強，處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，然而，基于算法的“精準推送”容易產生“信息繭房”，生成式人工智能使虛假信息難以辨識，網絡空間的多元信息開闊了視野，也帶來了思想困惑。

關于高校思想政治教育已有豐富的研究，但大多數觀點的提出和政策建議缺少實證研究的支撐，且重復性研究較多，同時，主要關注高校“供給側”，忽視了學生“需求側”。為了彌補已有研究的不足，本文基于以學生為中心的視角，對智媒時代高校思想政治教育的實效進行實證研究。

1"研究設計

對高校思想政治教育實效進行研究，應當以學生為中心。智媒時代，信息的傳播方式和人們的溝通方式發生了變革，在此背景下，首先要把握高校學生的媒介素養，包括上網時長、信息偏好和參與行為等；其次，要研判多元網絡信息對高校學生政治信任和政治認知的影響；再次，要分析學生對思政課和對高校意識形態工作的認可度，在此基礎上，才能有效地開展思想政治教育。

為了解高校思想政治教育的真實情況，我們對高校學生進行問卷調查，同時對高校相關部門領導、教師和學生開展訪談，以了解表象背后的深層次問題。問卷由29個題目組成，包括21個單選題目和8個多選題目。通過線上、采用“滾雪球”的方式發放，共回收有效問卷1588份。從性別來看，男生719人，占總人數的45.28%，女生869人，占總人數的54.72%；從專業類別來看，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學和藝術學12個學科門類，其中工學學生占比45.4%，管理學學生占比22.04%，理學學生占比16.69%；從所處的學習階段來看，涵蓋專科、本科、碩士和博士階段，其中本科生占比95.47%；從政治面貌來看，中共黨員156人，占總人數的9.82%，共青團員1129人，占總人數的71.1%。

2"研究發現

2.1"智媒時代高校學生的媒介素養

從上網時長來看，高校學生使用較多的網絡應用，排在前5位的依次是即時通訊（微信、QQ）（93.89%）、B站（67.88%）、短視頻（54.03%）、網上購物（45.4%）和網絡音樂（45.21%）；每天上網時長大于等于3小時小于5小時的占30.67%，大于等于5小時小于7小時的占29.6%，大于等于7小時的占24.5%，也就是說，超過50%的高校學生每天上網時長超過5小時。可見，互聯網已經成為高校學生生活的一部分，或者說已經成為一種生活方式。

從信息偏好來看，高校學生感興趣的信息，排在前3位的是娛樂類（73.24%）、社會類（49.06%）和文化類（46.22%），時政類（44.46%）排在第4位；上網的首要目的，排在前3位的是娛樂（48.74%）、學習專業知識（21.16%）和社交（17.88%）。可見，娛樂是高校學生最感興趣的信息和上網的最主要目的。

從參與行為來看，高校學生對網絡熱點新聞或事件的行為選擇，排在前3位的是圍觀（84.45%）、評論（13.85%）和不關心（13.41%），轉發（11.08%）排在第4位；10.58%的高校學生沒有關注“人民日報”“新華社”“央視新聞”等主流媒體公眾號或視頻號，53.97%偶爾看一下，28.09%經常看，7.37%每天都看；43.45%的高校學生從不轉發主流意識形態信息，50.5%偶爾轉發，4.16%經常轉發，1.89%每天都轉發。可見，高校學生的網絡參與行為被動，傳播正能量的動力不足。

2.2"多元網絡信息對高校學生政治信任和政治認知的影響

從政治信任來看，當看到關于國家的負面網絡信息，16.62%的高校學生的政治信任會下降，12.72%政治信任反而會提高，70.65%政治信任沒有變化，可見，負面信息對政治信任的影響比較復雜。深度訪談發現，政治信任反而會提高的主要原因是懷疑信源的可靠性和發布信息的目的性。對存在爭議的網絡熱點事件，30.86%的高校學生相信主流媒體的信息，3.27%相信自媒體的信息，2.52%兩者都相信，56.23%兩者都不完全相信，7.12%兩者都不相信，也就是說，部分高校學生不完全相信主流媒體的信息。深度訪談發現，主要原因是互聯網擴展了高校學生獲取信息的途徑，而主流媒體多是正面宣傳，與多元網絡信息產生了偏差，因而帶來了疑惑。

從政治認知來看，西方價值觀對1.95%的學生影響非常大，對5.6%的學生影響比較大，對35.08%的學生影響一般，對22.42%的學生影響比較小，對34.95%的學生影響非常小；關于西方媒體的涉華報道，51.76%的高校學生認為大多歪曲事實，4.47%認為大多客觀公正，43.77%的學生不了解；西方媒體關于中國的負面報道，會激發87.03%高校學生的愛國情感。可見，無論是西方價值觀還是涉華報道，對高校學生政治認知的滲透有限，但也存在較高比例具有不確定性的中間地帶。

2.3"高校學生對思政課和意識形態工作的認可度

從對思政課的認可度來看，對思想道德基礎與法律修養、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念、形勢與政策等思政類課程的教學效果，40.74%的高校學生認為非常好，41.31%認為比較好，13.98%認為一般，2.08%認為不太好，1.89%認為非常不好。認為思政類課程教學效果不佳（一般、不太好、非常不好）的主要原因依次是教學內容枯燥（66.67%）、教學形式單一（55.09%）、教學方法陳舊（44.56%）、全是正面宣講無法答疑解惑（42.81%）和教師水平有限（18.6%）。對思政類課程的學習態度，66.25%的高校學生是主動學，33.75%是被動學，被動學習思政類課程的主要原因依次是為了拿學分（77.43%）、對教學內容不感興趣（37.87%）、網絡上的信息更有吸引力（24.63%）和與未來的工作生活無關（23.51%）。可見，思政課的教學效果仍有提升的空間，同時，學生學習思政課的主動性有待提升。

從對高校意識形態工作的認可度來看，90.49%的高校學生關注了所在學校微信公眾號，69.58%關注了所在學校共青團微信公眾號，67.88%關注了所在學院微信公眾號；38.16%的學生認為高校主流意識形態教育對堅定“四個自信”的影響非常大，36.9%認為影響比較大，20.09%認為影響一般，4.85%認為影響比較小和非常小；關于高校意識形態安全現狀，31.05%的學生認為非常安全，48.68%認為比較安全，15.87%認為一般，4.4%認為不太安全和非常不安全；當思想有困惑時，49.12%的學生首先會向親人或朋友求助，18.26%會向思政課、專業課教師求助，13.47%會向輔導員、團委教師求助，11.34%會向網絡求助。可見，學生認可高校的意識形態工作，但相關部門和教師應進一步加強與學生的聯系，關注學生的思想動態。

3"研究結論

基于以學生為中心的視角，采用問卷調查和深度訪談的方法，對智媒時代高校思想政治教育實效進行研究，可以得出以下結論。

3.1"高校學生上網的娛樂化傾向嚴重，傳播正能量的動力不足

智媒時代，高校學生處于“數字化生存”的狀態，無論是其感興趣的信息還是上網的目的，娛樂均排在首位。娛樂可以釋放壓力，愉悅身心，然而，信息的海量化、碎片化和淺層化，容易造成精神空虛，滋生享樂主義、消費主義和虛無主義，導致理想信念喪失。關于網絡熱點新聞或事件，近85%的高校學生只是“圍觀”，盡管“圍觀也是一種力量”，但這種“潛水”反映出高校學生網絡參與的被動。關于主流媒體和主流意識形態信息，50%左右的高校學生是“偶爾看一下”或“偶爾轉發”，這反映了傳播正能量的動力不足，也呼應了上網的娛樂化傾向，這一點通過高校學生使用較多的網絡應用得到證實。

3.2"高校學生的政治信任度較高，但形成機理復雜

關于媒體信息對政治信任的影響已有豐富的研究，如負面信息產生負效應的媒體“抑郁癥”理論、正面信息產生正效應的“塑造”理論、正面信息產生負效應的“回飛鏢”理論等，然而，本文研究發現，存在負面信息產生正效應的情況，可以稱之為“逆向”理論，即有近13%的高校學生看到關于國家的負面網絡信息，政治信任反而提高了，反映出高校學生獨立思考和辨識信息的能力增強。總體來看，高校學生的政治信任度較高。對存在爭議的網絡熱點事件，部分高校學生不完全相信主流媒體的信息，這反映出傳統的宣傳方式在智媒時代的式微，需要轉變傳播理念，創新傳播模式。

3.3"高校學生的政治認知有“防火墻”，但存在“中間地帶”

以往研究認為，大學生缺乏一定的政治辨別能力，極易盲目跟風崇拜西方價值觀[1]。然而，本文研究發現，西方價值觀對近60%的高校學生影響比較小和非常小，超過50%的學生認為西方媒體的涉華報道大多歪曲事實，這說明高校學生的政治認知有“防火墻”，有一定的辨別能力。但認為西方價值觀的影響“一般”和“不了解”西方媒體涉華報道的比例也較高，這部分“中間地帶”是需要引導的，高校思想政治教育要充分認識和科學把握這種情況。西方媒體關于中國的負面報道會激發85%以上高校學生的愛國情感，因此，在思想政治教育中應重視情感教育，厚植愛國情感。

3.4"高校思政課的教學效果和學生學習的主動性均有待提升

思政課是高校主流意識形態教育的主陣地，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關涉“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題。然而，有近20%的高校學生認為思政課的教學效果不佳，同時，有近35%的高校學生是被動學習思政課，從被動學習的原因來看，“為了拿學分”和“與未來的工作生活無關”說明學生的學習帶有功利性，“對教學內容不感興趣”和“網絡上的信息更有吸引力”說明思政課“供給側”沒有很好地滿足學生“需求側”。針對學生關注的、有疑惑的問題，需要深入研究解答，在雙向互動中提升思政課教學效果和學生學習積極性。

3.5"高校意識形態工作獲認可，但對學生思想動態把握不準

當前，高校開展主流意識形態教育的形式是多樣的，除了課堂講授，還有網絡宣傳、主題活動、專門講座、參觀學習等。90%以上的高校學生關注了所在學校微信公眾號，60%以上的高校學生關注了所在學校共青團和所在學院公眾號，說明高校網絡平臺建設和網絡宣傳取得了一定成效。高校的主流意識形態教育對學生堅定“四個自信”產生了積極影響。近80%的學生對高校意識形態安全的感知是非常安全和比較安全。以上說明學生對高校意識形態工作的認可。然而，當學生有思想困惑時，首先求助的對象并不是高校教師或相關部門，這不利于掌握學生的思想動態。

4"智媒時代高校思想政治教育實效提升路徑

智媒時代，高校思想政治教育取得了一定成效，但也存在薄弱環節，針對研究發現，未來應著力解決以下問題。

4.1"提升高校學生媒介素養，避免“泛娛樂化”傾向

美國媒體文化研究者波茲曼的《娛樂至死》一書，對“電媒”取代“紙媒”過程中的泛娛樂化現象進行了批判，“這是一個娛樂之城，在這里，一切公眾話語都以日漸娛樂的方式出現，并成為一種文化精神”[2]。智媒時代，泛娛樂化傾向并沒有減弱，反而更加嚴重。基于大數據的精準推送、生成式人工智能等將人們圍困在“信息繭房”之中，娛樂信息充斥著網絡空間，理性思考被淹沒，理想信念被消解。因此，應增加媒介素養相關課程，引導高校學生轉變信息偏好，積極傳播正能量。

4.2"把握多元網絡信息對政治信任的影響機理，“兩面提示”

多元網絡信息對政治信任的影響機理是復雜的，有“抑郁癥”“塑造”“回飛鏢”和“逆向”多種情況，也就是說，正面信息不一定產生正效應，而負面信息也不一定會產生負效應，本文的這一研究發現為高校開展思想政治教育工作提供了有益啟示。高校學生獲取信息的能力較強，他們并不是正面宣傳的被動接收者，無論是高校發布的信息還是轉發主流媒體的信息，都應做到“兩面提示”，即在提示己方觀點的同時，也要以某種方式提示對立觀點并進行批駁，從而使學生產生“免疫力”，消解疑惑，形成穩定的政治信任。

4.3"持續發揮主流意識形態對政治認知的“涵化”作用

意識形態教育與思想政治教育既是目的與手段的關系，又是內容與載體的關系[3]。“涵化”，也稱教化、培養，這是一個長期的、潛移默化的過程。在網絡空間，應持續釋放主流意識形態信息，對沖次生網絡意識形態，發揮主流意識形態的涵化作用，加強主流意識形態教育，轉化中間地帶。同時應注重愛國情感教育，因為情感能影響人的政治判斷，共享情感能加強團結。當下，互聯網是釋放情感能量和形成虛擬共同體的重要渠道，高校應開展網絡愛國主義教育。需要注意的是，應引導學生理性表達愛國情感，避免出現“唯我獨尊”的傾向。

4.4"優化思政課“供給側”滿足學生“需求側”

思政課的本質是講道理。要把道理講深、講透、講活，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志，就需要把握教書育人規律，從教師素養、教學內容、教學方式等方面優化思政課“供給側”。辦好思政課關鍵在教師，思政課教師應具備政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的素養。思政課教學內容要與時代發展同頻共振，及時用黨的創新理論武裝學生頭腦，滿足學生“需求側”。思政課教學方式要守正創新，運用信息化教學手段，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法。

4.5"加強思想政治教育“四維”建設，協同育人

隨著信息傳播技術的不斷演進，需要追蹤出現的新情況和新問題，才能掌握思想政治教育工作的主動權。智媒時代，高校思想政治教育要從多個維度協同推進：一是組織維度，學校黨委、宣傳部門、團委、學工部門、二級學院和教師隊伍等協同育人；二是陣地維度，“四微一端一平臺”、線上線下等形成工作矩陣；三是方法維度，充分利用《高校學生思想政治狀況滾動調查》的數據，把握學生思想動態，防范意識形態風險；四是制度維度，應建立培訓制度、責任制度和評價制度，進一步提升思想政治教育能力和實效，使互聯網這個“最大變量”成為“最大增量”，培養堪當民族復興重任的時代新人。

參考文獻

［1］周福戰，牟霖.新時期高校網絡意識形態工作的形勢與對策[J].大連理工大學學報（社會科學版），2017，（4）：146151.

[2][美]尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷，譯.北京：中信出版社，2015：4.

[3]孫月娟.近十年大學生意識形態教育研究述論[J].教育評論，2016，（4）：8387.