體認語言學視角下大學英語閱讀教學探析

摘要：當前大學英語閱讀教學存在模式單一，教學重語言點而輕閱讀能力培養的現狀，而英語閱讀本質上是一種思維認知的深化過程。讀者要通過自身已有的知識、信息和經驗，對新獲取的信息進行體驗、驗證，實現同作者的認知交互并最終理解文章。體認語言學強調體驗和認知二要素，對閱讀教學有著較強的實用性和適用性。將該理論運用于大學英語閱讀教學，對課前、課中和課后3個階段采用不同的策略，學生的閱讀水平和語言理解能力將得到較大提高。

關鍵詞：體認語言學；大學英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.020

1"體認語言學理論概述

體認語言學是我國語言學家在體驗哲學觀的基礎上對認知語言學核心理論進行延伸和本土化的成果。近年來，國內外學者對體認語言學的探討愈發熱烈，認知語言學家認為心智和語言除“認知加工”之外，更重要的還在于“互動體驗”這一基本要素。因此，王寅[1]提出的體認語言學的核心原則主要包含“現實—認知—語言”3個要素。他強調了語言的形成依賴于人們對現實世界的互動體驗以及在此基礎上的認知加工。由此看來，體認語言學研究的是語言體驗性與認知性相互融合的過程和結果。人們在感知世界和語言使用過程中“體驗”與“認知”高度融合，體驗是認知的基礎，認知是對體驗的高級加工，人們通過“體認”感知世界和使用語言[2]。

2"當前大學英語閱讀教學現狀

當前，隨著信息化和人工智能技術的不斷發展，社會對于應用型英語人才的需求加大，大學英語教學面臨著新的挑戰。閱讀教學在大學英語教學中占據著舉足輕重的地位，其對于提高學生的英語綜合應用能力具有重要意義。而目前大學英語閱讀教學往往以教師提問加講解為主，學生更多屬于被動接受知識。甚至在一些大學英語讀寫課堂上存在教師著重講解閱讀文章中的關鍵單詞、短語、句型以及語法點，再向學生逐句翻譯或者要求學生逐句進行翻譯練習的情況。這種教學方式缺乏互動性和趣味性，容易出現精讀和泛讀混淆不清的情況。同時也違背了《大學英語教學指南》中3個級別的閱讀教學目標：能理解文章中心大意、關鍵信息、文章的篇章結構和隱含意義；能對不同閱讀材料的內容進行綜合分析，形成自己的理解和認識等[3]。

3"體認語言學應用于大學英語閱讀教學的意義

自體認語言學在國內的探討和研究不斷興起之后，一大批學者如張楠[4]、趙月、丁文鳳[5]、張智義[6]、李勇忠、白黎[7]等從翻譯、修辭、語言生成和話語分析等不同方面進行了研究，但與外語教學相關的研究尚不多，且已有的外語教學相關研究主要體現在詞匯、聽力和語法教學中，將此理論運用于閱讀教學的研究較少。而閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦進行處理、加工與理解信息意義的心理過程。本質上講，閱讀就是一種思維認知的深化過程[8]，讀者通過自身已掌握的知識、累積的信息和豐富的經驗，對新獲取的信息進行體驗、驗證，實現閱讀者和作者的認知交互性效果，并最終達到確認和理解的目的，可以看出閱讀也是一項“現實—認知—語言”的過程。因此，將體認語言學運用于大學英語閱讀教學研究十分必要，它意味著將語言學習視為一個復雜的認知過程。這種教學策略不僅符合語言學習的本質規律，在閱讀教學過程中對提升學生的認知能力、文化意識、學習主動性和批判性思維能力等方面也具有重要意義，符合當前社會對英語人才培養的需求。

3.1"提升學生的認知能力

體認語言學認為，語言學習不僅僅是語言知識的積累，更是對語言背后所承載的認知、文化和體驗的理解與感知。因此，將體認語言學理論運用于閱讀教學中，能引導學生置身其中，分析閱讀文章中的價值元素、思維方式和社會現象等，讓學生更好地理解文章想呈現的價值觀，幫助學生更深入理解閱讀材料，強化學生的認知過程，從而增強他們的認知能力。

3.2"增強學生的文化意識

語言與文化緊密相連，語言學習離不開對文化背景的理解和感知。然而，在當前的大學英語閱讀教學中，教師往往更注重語言點的講解，文化背景知識則容易被忽視。英語閱讀本身就是一種跨文化交流的心智過程，有了體認語言學理論的指導，教師可以幫助學生在閱讀的過程中更好地理解和感知閱讀材料中的文化背景知識，提高學生的文化意識進而增強文化自信。

3.3"提高學生的主動性和參與性

體認語言學強調語言學習者的主體性和參與性，認為語言學習是一個互動的過程，需要學習者的積極參與和體驗。在閱讀教學中深化體認語言學理論，采用分組討論、情景模擬、角色扮演等多樣化的教學方法，調動學生積極參與課堂互動，讓學生通過親身體驗來理解語言知識和文化背景知識，激發學生的閱讀興趣和積極性，提高他們的主動性和參與性，提升閱讀能力。

3.4"培養學生的批判性思維能力

根據體認語言學理論包含的體驗和認知兩個基本要素，可以看出其不僅強調學生對語言知識和文化背景的理解與感知，也能培養學生的批判性思維能力。閱讀教學中融入并貫徹體認語言學理論的指導原則，能夠幫助學生在閱讀過程中進行自主分析、評價和判斷閱讀文章中的信息、觀點和立場等，提升學生的獨立思考和批判性思維能力。這種能力的形成不僅能提高學生的英語閱讀效率，還有助于培養創新精神和終身學習能力。

4"體認語言學在大學英語閱讀教學中的具體運用策略

體認語言學理論對大學英語閱讀教學具有很強的實用性和深遠的意義。它不僅可以幫助學生提升認知能力、增強文化意識、提高主動性和參與性、培養批判性思維能力等方面的素質和能力，還可以有效解決當前大學閱讀教學中存在的諸多問題。因此，在大學英語閱讀實踐教學中，教師應該注重將體認語言學理論與教學實踐相結合，推動閱讀教學的改革和創新，以下以新視野大學英語（第三版）讀寫教程1第四單元Text"A為例，分別從課前、課中和課后3個階段來探討具體運用策略。

4.1"課前：選擇符合學生實際的背景材料

教師根據學生實際情況和教學內容整理出相關背景知識材料在課前發給學生進行預習和思考。在充分理解和吸收閱讀文章的新信息之前，學生需自己建立起相關話題的背景知識，再將他們已有的背景知識與新信息進行有效地關聯，從而理解文章。如新視野大學英語（第三版）讀寫教程1第四單元"Text"A："Heroes"among"us文章主要談論“我們身邊的英雄”，單元教學目標之一是需要學生深刻理解“英雄”一詞的含義，但文中出現的例子“亞利桑那州圖森市槍擊案”“加拿大多倫多市35歲的瑞安·羅素警長”等均選自國外，事例的選取對于學生來說有距離感，這不利于學生通過這些實例來切身理解“英雄”含義。因此，教師可在課前通過學習通等平臺學生留下課前思考題。如探討“在新時代背景下，如何理解并踐行英雄精神？”。讓學生感悟平凡的人能否被稱為英雄。以此引導學生預測課堂閱讀主題，為課堂學習進行鋪墊。

課前準備階段教師提供貼合學生生活的背景知識材料時，也是在有意識地融入課程思政要素，這正是當前大學英語課程教學的目標之一。引導學生在課前從多角度審視“英雄”這一概念，深化學生情感體驗，讓學生感受英雄精神的多樣性和普遍性。而在課前設置具有啟發性的思考題，能夠激發學生的思辨思考，為課堂上的深入學習奠定情感與認知基礎。

4.2"課中：創設良好的課堂情境

在閱讀教學過程中，教師需根據學生的真實認知層次和語言能力，創造貼近學生生活的情境，讓學生在真實或模擬的情境中體驗、感知語言，增強對語言的理解，有助于學生將所學的語言材料與他們的日常生活和經驗相結合。閱讀能力是大學生英語學習必須掌握的技能之一，教師在教學過程中要不斷培養學生會閱讀的能力，提升他們對文章結構把握的技能。體認語言學認為語言生成的前提是學習者的互動體驗，學習者對體驗到的現實進行認知加工后方能形成語言。因此大學英語閱讀教學課堂可在進入文章學習前設立前置情境，給學生建立現實實踐基礎。

以新視野大學英語（第三版）讀寫教程1第四單元"Text"A："Heroes"among"us為例，教學目標中要求學生需要通過該課文的學習掌握“提出問題—舉例說明—觀點總結”段落寫作方法，因此教師在課堂上可先給學生創設情境：如果由你來寫一篇有關“英雄”的文章，你會如何安排文章結構？將學生置于文章作者的情境中，結合文本內容有意識地引導學生挖掘出文章論點、論證和結論等。同時也可以通過設計思維導圖、小組討論和角色扮演等形式設置不同的情境，增強學生主動參與課堂和自覺思考的驅動力，幫助學生理解和內化文章主旨。同樣以該篇文章為例，結合教學目標在閱讀到第6段警長這一事例時，教師可創設情境，將學生分為記者、醉駕司機、因警長而獲救的人員和當地其他居民，以采訪的形式請學生分別就自己的角色對警長的義舉談自身感受，在角色扮演的過程中可以激活學生腦海中已有的有關“英雄”的知識，為學生理解閱讀材料，理解身邊平凡崗位上不平凡英雄這一文章主旨進行充分指導。

課中教學環節，教師充分利用體認語言學理論，通過創設生動、具體的課堂情境，讓學生在模擬或真實的情境中體驗語言、感知文化，并在此過程中潛移默化地接受價值引領，引導學生批判性地分析國內外英雄事例的異同，培養學生的全球視野和文化包容性，從而堅定文化自信和增強民族自豪感。

4.3"課后：準確評估和監測

英語閱讀就是不斷對信息進行加工、篩選、建立聯系和重新組織的過程。無論是大學英語閱讀教材還是大學英語四級、六級考試閱讀文章，其內容和形式都各有差異。然而，學生在面對大量形式各異的閱讀資源時，他們往往無法有效地篩選和整合信息，導致閱讀效率低下。為了能讓學生對不同形式的文章建立起有效的深層次理解機制，提升學生閱讀效率和技能，閱讀教學就不能僅限于課堂教學，教師還需要加強學生的課后鞏固，在學生有了足夠的閱讀體驗后，幫助學生以體驗為支撐，在課后進行認知加工，最終形成自己的英語語言運用技能。所以，閱讀課之后的評估和監測十分必要。

學完Heroes"among"us這篇閱讀課文后，教師可設計更多與學生生活緊密相連的課后任務：如校園內志愿服務、日常生活中的善行義舉等，鼓勵學生在課后親自踐行“英雄”二字。將所學知識轉化為實際行動，實現知行合一。有了自身體驗后，再進行以英雄為主題的演講、寫作訓練或撰寫報告，形成自己的觀點，不斷進行“體驗—認知”這一過程，加深對文章主題和結構的理解和鞏固，最終達到提升學生的語言理解和運用能力的目的。

5"結語

綜上所述，大學英語閱讀教學目前面臨著模式單一，課堂重語言點而輕閱讀能力培養的現狀，在當前信息化和人工智能對英語學習的沖擊下，教師更要意識到挑戰的到來。而體認語言學從語言習得的本質出發，強調“現實—認知—語言”三要素，英語閱讀學習不能脫離學生體驗的現實和自身生成的認知，因此它給我們大學英語閱讀教學提供了新的改革視角和方向，我們可以此為理論基礎有針對性地進行策略教學，不斷提升學生的閱讀技能、語言理解能力和語言運用能力。

參考文獻

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