基于BOPPPS模型線上線下混合式教學的探索與實踐

摘要：隨著信息技術的快速發展，線上線下混合式教學模式逐漸成為教育領域的重要趨勢。通過分析該模型的特點和優勢，結合市場營銷學的課程特點和遇到的問題，詳細闡述了教學實踐中的具體設計和解決措施，探討了基于"BOPPPS模型的線上線下混合式教學在市場營銷學課程中的應用。通過對該模型各個環節的分析和應用，闡述了如何提高學生的學習積極性和學習效果，為推動課程教學改革提供了有益的參考。

關鍵詞：BOPPPS模型；線上線下混合式教學；市場營銷學

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.030

0"引言

在“互聯網+”教育時代，高校通過信息技術和數字媒體技術進行教學實踐活動的創新。在此背景下，多種多樣的創新型教學實踐模式應運而生[1]。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學與在線學習的優勢，為學生提供了更加靈活和多樣化的學習方式。BOPPPS教學模式是基于加拿大教師技能培訓體系（ISW）的理論而推行的教學模式，能夠更好地引導教學過程，提高教學質量[23]。市場營銷學是綜合性和實踐性較強的專業課程。如果課程教學方式沒有創新，學生很難接受生硬的內容，且沒有參與課程的動機，也會缺乏學習主觀能動性。本文探索如何將"BOPPPS"模型應用于市場營銷學課程的線上線下混合式教學中，進行教學實踐和探索，提高教育教學質量和增強學生的學習體驗感。

1"市場營銷學課程教學現狀

1.1"課程介紹

市場營銷學是商學院或者管理學院的必修或選修課程，是市場營銷專業的專業核心課程。該課程旨在讓學生深入理解市場營銷的核心概念和原理。學生通過對本課程的學習，將了解市場營銷學的產生與發展，掌握市場營銷的具體職能，和營銷創新的基本原理、目的、性質、內容、結構的特點以及市場運行的方法和手段。

通過學習，學生能夠運用市場營銷知識制定營銷計劃和方案的能力和能夠敏銳洞察市場變化和消費者需求的能力等，為未來從事市場營銷相關工作或進一步深造奠定堅實的基礎。本課程的選修課程為管理學和微觀經濟學等。課程的授課對象為市場營銷專業二年級的學生以及其他管理類專業的三年級學生。

1.2"存在的問題

結合5年的市場營銷學課程的教學經驗，在授課過程中發現了一些普遍現象和問題。

（1）部分學生扮演“局外人”的角色。市場營銷學是一門實踐性極強的專業課程，傳統的課堂“灌輸為主”教學模式已經很難滿足現代商業社會對創新型實踐營銷人員的需求，被動的學習套路學生們對上課的興趣不高，大部分學生在課堂教學過程中表現出冷漠的狀態，所以在課堂當中扮演“局外人”的角色，不參與任何教學活動。

（2）學生對課堂知識吸收程度不佳。學生按時上下課，課程作業也按時完成，但是最終考核的成績總會出現不理想的情況。學生對課堂知識的吸收程度是一個重要的考量指標，市場營銷學課程的理論知識往往較為抽象，包含大量的概念、原理和模型，對初學者來說，這些理論知識可能難以理解和消化；其次，缺乏實踐經驗的學生也會難以將理論知識和實踐市場現象相聯系，導致學習效果不佳。如果課程考核過于依賴傳統的筆試，可能無法全面評估學生的創新、實踐能力。

（3）學生的自律性和學習主動性存在差異。這些差異性會直接影響到學生們對課堂知識的吸收和整體學習效果。部分學生能夠合理安排學習時間，獨立完成學習任務；而另一些學生自律性較差，容易受到外界干擾，難以堅持學習計劃。一些學生對市場營銷充滿興趣，能夠主動探索和學習相關知識，積極參與課堂討論和實踐活動；而另一些學生則缺乏學習主動性，對課程內容不感興趣，缺乏學習動力。如果沒有有效的監督和引導，部分學生可能會出現無法堅持學習和學習預習效果差等結果，影響課堂教學效果[4]。

2"BOPPPS模型與線上線下混合式教學設計

BOPPPS教學模型在近年來得到了北美多所高校的高度評價，它是一種學生全方位參與、及時反饋溝通的教學模式和監測系統，同時也得到了國內高校和教師的廣泛關注和應用[5]。6個英文單詞的首字母組成了BOPPPS，分別代表課堂教學過程的6個環節：①導入（Bridge-in）②教學目標（Learning"Objective），③前測（Pre-assessment）④參與式學習（Participatory"Learning）⑤后測（Post-assessment）⑥總結（Summary）[6]。

在教學內容體系穩定的情況下，實施教學方式的創新。課程將BOPPPS模型與線上線下混合式教學方式相結合，分為線上（課前預習）—線下（課堂實踐）—線上（課后拓展）三段式的教學模式。

第一，建立超星學習通或微信平臺的課程群。構建師生交流平臺進行互動，有針對性地開展相關教學研討，教師可以隨時關注學生學習動態，及時發現問題，及時進行糾正。

第二，第一階段——線上進行課前自學。

課前一周，教師在超星學習通或微信平臺布置個人學習任務和小組學習任務，要求學生按照任務進行課前預習和查閱資料。自學任務單的內容包括：①學習目標。教師根據教學大綱制定；②學習方法。采用自學任務單+線上平臺+線上討論的方式進行；③預習任務。學生登錄線上平臺（超星學習通/微信）查看本節需要預習的內容要求。學生提前查找相關課程資料并參與課前主題討論；最后根據學生的自學情況及主題討論情況調整課堂的授課側重點。

第三，第二階段——線下進行課堂實踐與糾錯。

BOPPPS教學模式以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。①導入，在第一階段設置的線上平臺中，教師將教學資源導入平臺，學生對資源進行提前學習；②教學目標，教師首先向學生闡述教學目標，包括知識目標、能力目標和素質目標；③前測，在完成了第一階段和前2個環節的基礎上，在開課之前，教師對學生開展摸底測驗。將考試題放在超星學習通或微信平臺，讓學生以問答、PK賽和搶答等形式進行。④參與式學習，此環節是教學模式的核心，教師可以采用多種教學形式，如案例教學、小組討論、學生互教、角色扮演等，使課堂具有實踐性、開放性、創新性、趣味性等特點，讓學生積極主動地參與到教學活動中。⑤后測，通過前面幾個環節的學習過程，制定學后檢測題，采用線上線下相結合的形式進行課后測驗，驗收學生的成果。⑥總結，教師和學生進行雙向的總結和反饋。學生可以在超星學習通或微信平臺反饋課后總結、評價和問題等。教師可以根據相關內容進行調整和總結提升。

第四，第三階段——線上進行課后拓展。

結束一堂課后，學生要結合課堂教學內容進行課后重難點知識回顧并且提交線上課后作業和學習筆記，鞏固所要求掌握的知識點，完成教學目標的成果。

3"基于BOPPPS模型線上線下混合式教學的市場營銷學課程的教學設計——以“品牌策略”為例

在本課程教學改革過程中，學生以品牌為例學習品牌策略的知識，結合BOPPPS模型的6個環節，推進市場營銷學課程的線上線下混合教學。

3.1"課程導入

目標：激發學生的學習興趣，為“品牌策略”課程內容的引入作鋪墊。

線上導入：（1）在課程平臺上發布一段關于知名品牌興衰的視頻，如諾基亞的品牌發展歷程；（2）提出問題引導學生思考：“品牌的成功或失敗是由什么決定的？”“品牌策略在其中起到了怎樣的作用？”

線下導入：在課程開始時，先向學生展示一些知名品牌的標志，如蘋果、耐克、可口可樂等，并提問：“當你們看到這些標志時，腦海中首先浮現出的是什么？是產品的質量、形象還是其他的感受？”引發學生的興趣和思考，從而引出本節課的主題——品牌策略。然后講述一個因品牌策略成功而使企業起死回生的案例，如王老吉通過精準的品牌定位和推廣，從一個區域性的涼茶品牌發展成為全國知名的飲料品牌，讓學生初步認識到品牌策略的重要性。

3.2"學習目標

知識目標：學生能夠理解品牌的內涵、構成要素和作用；學生能夠掌握品牌策略的類型和選擇方法；學生能夠了解品牌資產的概念和評估方法。

能力目標：學生能夠運用所學知識，為給定的企業制定合適的品牌策略；學生能夠分析品牌案例，評估品牌資產的價值。

情感目標：培養學生的品牌意識和創新思維；增強學生對市場營銷專業的興趣和信心。

3.3"前測

目標：了解學生的先驗知識和能力，為后續教學提供參考。

線上前測：通過提問和小測驗的方式，了解學生對品牌相關知識的掌握程度。例如：

（1）提問：“請列舉幾個你熟悉的品牌，并說明它們吸引你的原因。”

（2）小測驗：“以下哪些屬于品牌的構成要素？（"）

A."名稱"B."標志"C."包裝"D."以上都是”

（3）討論：“你認為品牌只是一個名稱或標志嗎？為什么？”

根據學生的回答和表現，教師可以調整教學的重點和節奏，有針對性地進行教學。

線下前測：（1）課堂上，隨機提問學生對某些品牌策略的看法和認識；（2）"組織小組討論，讓學生分享自己所熟悉的品牌及其策略。

3.4"參與式學習

目標：通過互動和實踐，使學生深入理解并掌握品牌策略的知識。

線上參與：（1）推送相關的案例分析資料，如小米的品牌發展策略；（2）組織學生在線上論壇進行討論，發表自己的見解；（3）教師在線及時回復和引導討論。例如：講解品牌的內涵、構成要素和作用。①結合實例，詳細講解品牌的定義、內涵和構成要素，如品牌名稱、標識、包裝、聲譽等；②分析品牌對企業和消費者的作用，如識別產品、降低風險、增加價值等。

線下參與：（1）課堂上，進行小組案例分析匯報，每個小組針對一個特定品牌的策略進行深入分析；（2）組織小組間的互評和討論，鼓勵學生提出不同觀點；（3）教師進行總結和點評，強調重點和難點。

3.5"后測

目標：檢驗學生的學習效果，確保他們達到了學習目標。

線上后測：（1）布置課后作業。①要求學生完成一份關于某企業品牌策略的分析報告，包括品牌的現狀、存在的問題和改進建議；②讓學生設計一個新的品牌，并制定相應的品牌策略方案；（2）課堂測驗。出一些選擇題和簡答題，考查學生對品牌策略相關知識的掌握程度，如“品牌擴展策略的優點是什么？”“如何評估品牌資產的價值？”等。

線下后測：在課堂上，學生分享他們的品牌策略方案；針對測驗中出現的問題，進行集中講解和答疑；教師可以通過提問、小組討論或案例分析等方式，檢驗學生的理解和應用能力。

3.6"總結

目標：回顧本節課的學習內容，鞏固學生的知識記憶，為下一節課作鋪墊。

線上總結：通過在線學習平臺發布本節課的總結資料，包括重點知識點、案例分析等，供學生復習和鞏固。例如，強調品牌策略在市場營銷中的重要性，鼓勵學生在今后的學習和實踐中，關注品牌的建設和管理，不斷提升自己的品牌意識和創新能力。

線下總結：課堂上，教師對本節課的學習內容進行總結，強調品牌策略的重要性和應用價值。同時，布置下節課的預習任務，引導學生提前了解和學習相關內容。

4"基于BOPPPS模型線上線下混合式教學的反思

基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學，在教育領域中的應用展示出了獨特的優勢，尤其是針對綜合性和實踐性較強的課程。本教學改革項目以市場營銷學課程為目標，為教學帶來新的思路和方法，值得深入反思。

4.1"學生“回歸”課堂，提升實踐能力

線上線下混合式教學能夠充分整合各類教學資源，包括線上的優質課程視頻、案例庫、文獻資料等以及線下的教材、課堂活動和實踐場所。BOPPPS模型中的導入環節通過線上平臺的視頻和PPT等資源的互動討論，有效激發了學生的學習興趣和動力，為新課內容的引入打下了良好的基礎。

BOPPPS模型中的參與式學習環節中的案例分析、小組討論和項目實踐等活動，讓學生參與到教學活動中，“回歸”課堂，結合線上豐富的資源和線下的實際操作指導，大大提高了學生將理論和實踐知識應用于實際問題解決的能力；學生在實際的市場營銷情境中鍛煉了市場調研、營銷策劃和客戶關系管理等關鍵技能。

4.2"環節反饋及時，提升知識掌握程度

BOPPPS模型中的前測和后測環節可以幫助教師及時了解學生的學習情況和知識掌握程度，根據反饋結果調整教學策略和內容；總結環節能夠幫助學生梳理所學知識，構建知識體系，加深對重點內容的理解和記憶，鞏固學習成果。這種結構化的教學設計有助于教師合理安排教學時間和資源，避免教學內容的遺漏或重復，提高教學效率和質量。

其次，該BOPPPS模型注重教學的全過程，因此課程考核會更加強調過程性評價。除了傳統的筆試，還會將在線測試、小論文、小組作業評價、小組項目成果、線上討論參與度衡量、個人展示等方式納入考核范圍，對學生知識的吸收程度進行考核和衡量，激勵學生持續努力。

4.3"滿足個性化和差異化需求

不同學生的學習節奏和方式存在差異，線上線下混合式教學滿足不同學生的學習需求，線上學習可以讓學生根據自己的學習節奏和習慣自主調整學習進度，也可以根據自己的興趣和特點選擇適合自己的學習方式和學習內容，線下學習則提供了面對面的指導和交流。這種個性化的學習體驗能夠更好地滿足學生的多樣化需求，提高學習效果和滿意度。因此，混合式教學模式給予學生更多自主安排學習時間和進度的空間，培養了學生的自主學習意識和能力。學生能夠根據自身的學習情況，有針對性地選擇線上學習資源進行補充和強化。

5"結論

教學改革是一項促進教育進步、提高教學質量的重要工作。本教改項目以市場營銷學課程為例，基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學進行了探索和實踐，線上教學平臺提供了豐富的學習資料、視頻課程和互動交流空間，拓展了學生的學習渠道；線下課堂則側重于面對面的深入討論、實踐指導和師生互動，既有效地提升了學生的學習積極性和參與度，又增強了教學的針對性和實效性。總之，高校教師將不斷優化專業課程教學模式，為提升教學質量和培養適應市場需求的創新型營銷人才提供參考。

參考文獻

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