基于知識(shí)螺旋的應(yīng)用型本科“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探索

摘要：地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵是建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型本科高校教學(xué)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍。為探索應(yīng)用型本科“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，本文剖析了SECI知識(shí)螺旋理論應(yīng)用于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的理論依據(jù)，分析“雙師型”教師知識(shí)的社會(huì)化、外顯化、組合化、內(nèi)隱化過程。提出應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效路徑，即基于SECI知識(shí)螺旋模型組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，并以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)深化產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；SECI知識(shí)螺旋；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.036

2018年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[1]中，提出“建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)‘雙師型’教師的機(jī)制”，2019年教育部等四部門在頒布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》[2]中，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)提出了要求。“雙師型”教師是既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師[3]。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科有著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量的必由之路。近年來眾多學(xué)者對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行了諸多探索，盡管取得了一定成績(jī)，但是也日益面臨瓶頸，亟須形成可復(fù)制、可推廣的模式及路徑。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，知識(shí)財(cái)富愈發(fā)顯得重要，知識(shí)成為關(guān)鍵資源，會(huì)管理知識(shí)往往比知識(shí)本身更重要。因此，高校如何在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下進(jìn)行“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理工作，并深化產(chǎn)教融合，是完成“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科及教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

1"SECI知識(shí)螺旋應(yīng)用于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論依據(jù)

知識(shí)管理是指一個(gè)組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的管理過程，而教師知識(shí)管理是知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，是個(gè)體教師或教師團(tuán)隊(duì)在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新等過程的管理[4]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是最大的財(cái)富，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要將知識(shí)視為重要資源進(jìn)行管理，通過對(duì)組織學(xué)習(xí)的過程管理，讓知識(shí)在交互中共鳴、沉淀、傳播并被檢驗(yàn)；通過對(duì)教師理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的管理，實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，以及橫向交流與縱向傳遞，從而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。

SECI知識(shí)螺旋模型是一種有效的知識(shí)管理工具，該模型起初應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，近年來被廣泛用于教育領(lǐng)域[5]。SECI知識(shí)螺旋模型由日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在《創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)》一書中提出，是知識(shí)創(chuàng)新所呈現(xiàn)的螺旋上升過程。野中郁次郎和竹內(nèi)弘高將知識(shí)歸納為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。顯性知識(shí)是能夠用言語、文字、數(shù)字等明確表述，是一種高度格式化的規(guī)范性、系統(tǒng)性知識(shí)；隱性知識(shí)是難以用言語、文字、數(shù)字等清晰表達(dá)，是一種高度個(gè)性化的主觀性、自悟性知識(shí)[6]。SECI知識(shí)螺旋模型描述了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)交互或轉(zhuǎn)換的4種可能場(chǎng)景，即社會(huì)化、外顯化、組合化和內(nèi)隱化。SECI知識(shí)螺旋強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，然后再轉(zhuǎn)化為個(gè)人、團(tuán)體和組織創(chuàng)新及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種植根于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)辯證認(rèn)識(shí)的描述性理論，為組織知識(shí)管理創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)過程[7]。

1.1"“雙師型”教師知識(shí)的社會(huì)化過程

“雙師型”教師知識(shí)的社會(huì)化是個(gè)人與個(gè)人之間隱性知識(shí)的共享過程，是通過分享經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、真誠交往、行為示范等重塑隱性知識(shí)的過程[8]。在此過程中的隱性知識(shí)包含兩個(gè)方面，第一方面是指團(tuán)隊(duì)中個(gè)體教師原本具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧、作風(fēng)、信念等個(gè)人內(nèi)隱的知識(shí)，第二方面是指教師通過與他人感性交互、共享經(jīng)歷獲得的新的隱性知識(shí)，這個(gè)階段的知識(shí)作為個(gè)體教師的“個(gè)人心得”，通過人際交往和相互模仿學(xué)習(xí)，促進(jìn)隱性知識(shí)在組織內(nèi)“潛移默化”地轉(zhuǎn)移。

高校中不同個(gè)體教師由于學(xué)歷、經(jīng)歷、年齡等的差異，他們之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)差異巨大。不同經(jīng)歷的個(gè)體教師具備的知識(shí)實(shí)際上是學(xué)校的一大筆財(cái)富，最大化地發(fā)揮這筆財(cái)富，將是填補(bǔ)教師知識(shí)缺口、實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量的重要手段。對(duì)高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)而言，一方面可以通過采用“導(dǎo)師帶徒”的方式，將經(jīng)驗(yàn)更豐富、技術(shù)能力更強(qiáng)的“雙師型”教師的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)技巧等隱性知識(shí)傳遞給新手教師。新手教師通過觀察導(dǎo)師授課過程，獲得導(dǎo)師的教學(xué)方法、技巧等隱性知識(shí)，從而打破個(gè)體教師之間、老教師與新手教師之間的知識(shí)壟斷，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的“社會(huì)化”過程；另一方面針對(duì)個(gè)體教師制定完善的培訓(xùn)體系，崗前培訓(xùn)、在職研修、技能培訓(xùn)、教師每3年一周期的全員輪訓(xùn)制度，不斷提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

1.2"“雙師型”教師知識(shí)的外顯化過程

“雙師型”教師知識(shí)的外顯化是隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的過程，是教師個(gè)人將自身的教學(xué)方法、技巧等隱性知識(shí)用格式化的語言、概念、數(shù)字等顯性描述的過程[8]。在這一過程中，教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維方式、價(jià)值觀等隱性知識(shí)，在交流場(chǎng)中通過系統(tǒng)的梳理、歸納總結(jié)等，以顯性的文字、圖表、視頻、范例等方式更明確地表達(dá)出來，并為更多人所共享，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)的“群體經(jīng)驗(yàn)”[9]。

知識(shí)的外顯化過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。對(duì)高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)而言，一方面要求在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期開展研討會(huì)，個(gè)體教師在研討會(huì)中分享自己的案例、經(jīng)驗(yàn)，促使知識(shí)在組織內(nèi)部的傳遞；另一方面定期邀請(qǐng)企業(yè)的大師名匠、專家人才，到學(xué)校開展講座，同時(shí)要求教師定期前往合作企業(yè)進(jìn)行走訪、掛職，通過與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流與分享，從而達(dá)到高校教師獲得企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐能力知識(shí)的目的。

1.3"“雙師型”教師知識(shí)的組合化過程

“雙師型”教師知識(shí)的組合化是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程。組合化一方面是將不同個(gè)體教師、不同領(lǐng)域?qū)＜业确稚⒘銇y的數(shù)據(jù)資料、文本信息等知識(shí)，通過系統(tǒng)化的整理、匯編，形成一項(xiàng)新的完整的知識(shí)體系，以便實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的共享；另一方面，組合化過程還包括數(shù)據(jù)資料、文本信息等顯性知識(shí)在不同團(tuán)隊(duì)教師間的傳遞和轉(zhuǎn)移。通過組建教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享庫，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的共享，以及對(duì)已有知識(shí)的管理，最終沉淀為“組織智慧”。

知識(shí)的組合化是對(duì)知識(shí)的整合過程，對(duì)高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)而言，一方面設(shè)立專職人員對(duì)分散的顯性知識(shí)進(jìn)行收集、分類、儲(chǔ)存等，將個(gè)體教師的培訓(xùn)總結(jié)、示范課、磨課、教學(xué)案例等包含個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)、技巧的資料，根據(jù)課程、項(xiàng)目進(jìn)行分類，最終形成包含所有教師團(tuán)隊(duì)顯性知識(shí)的共享庫，并對(duì)所有教師團(tuán)隊(duì)成員開放；另一方面要求教師團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)條件自行學(xué)習(xí)共享庫中的知識(shí)，從而在團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享庫中獲得其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧等知識(shí)，提升自身理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)能力。

1.4"“雙師型”教師知識(shí)的內(nèi)隱化過程

“雙師型”教師知識(shí)的內(nèi)隱化是顯性知識(shí)進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過程。團(tuán)隊(duì)教師在實(shí)踐中將組合化沉淀的“組織智慧”，通過理解、接納、掌握、練習(xí)并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，從而形成新的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧、作風(fēng)和信念等隱性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬、延伸和重構(gòu)自己的隱性知識(shí)系統(tǒng)，最終創(chuàng)造出知識(shí)的應(yīng)用成果。

“雙師型”教師知識(shí)的內(nèi)隱化是創(chuàng)造知識(shí)成果的過程。對(duì)高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)而言，一方面?zhèn)€體教師經(jīng)過培訓(xùn)、觀摩后獲得的知識(shí)，在磨課、說課、實(shí)際授課等的過程中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用；另一方面要求教師在實(shí)踐的過程中進(jìn)行積極、持續(xù)的反思，通過反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而重構(gòu)自己對(duì)教學(xué)的理解，提升教學(xué)效果，最終找到符合自身的教學(xué)方法，形成新的知識(shí)。

教師的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)在SECI知識(shí)螺旋的4個(gè)過程中不斷地循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在不同個(gè)體教師之間“潛移默化”的轉(zhuǎn)移以及新知識(shí)的創(chuàng)造，發(fā)揮了個(gè)體教師知識(shí)的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體教師以及教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)的增量，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型、進(jìn)而構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的目的。

2"應(yīng)用型本科“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探索

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是由一系列“雙師型”個(gè)體教師組合而成的團(tuán)隊(duì)。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)不是個(gè)體“雙師型”教師的疊加或者專職、兼職教師簡(jiǎn)單的組合，而是要能夠形成知識(shí)共享、技能共享的專業(yè)團(tuán)隊(duì)[10]。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一方面需要重視教師的知識(shí)管理，構(gòu)建一套完整的知識(shí)管理體系，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移與再生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師知識(shí)的良性循環(huán)；另一方面需要深化產(chǎn)教融合，增加教師獲取實(shí)踐知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

2.1"基于SECI知識(shí)螺旋模型組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)型組織是一種柔性可變、持續(xù)有機(jī)且不斷學(xué)習(xí)的組織，代表的是一種更適合人性的模式[11]。學(xué)習(xí)型組織是一種不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的組織，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享和團(tuán)隊(duì)的合作，鼓勵(lì)員工之間分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過應(yīng)用SECI知識(shí)螺旋使知識(shí)經(jīng)過社會(huì)化、外顯化、組合化、內(nèi)隱化過程，讓知識(shí)在不同教師之間的共享、轉(zhuǎn)移及創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的“組織智慧”大于個(gè)體教師智慧之和。因此，組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

2.1.1"明確“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)共同愿景

構(gòu)建學(xué)習(xí)型“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)首先需要明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)和愿景，明確的發(fā)展目標(biāo)和愿景有助于增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，從而激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)成員為共同的目標(biāo)和愿景而努力奮斗。具體而言，應(yīng)以高職稱、高技能的“雙師型”教師為團(tuán)隊(duì)帶頭人，利用帶頭人自身豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)技巧，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師共同成長，同時(shí)明確帶頭人職能。通過“雙師型”教師帶頭人與團(tuán)隊(duì)全體教師共同系統(tǒng)地分析、研討，確立團(tuán)隊(duì)的共同愿景，即組建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力突出、可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員以實(shí)現(xiàn)組織共同愿景為目的，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。

2.1.2"打造學(xué)習(xí)型文化氛圍，促進(jìn)教師改善心智模式

心智模式是一種思維定式，是指我們認(rèn)識(shí)客觀世界的方法和習(xí)慣，并深受習(xí)慣思維、定式思維、已有知識(shí)的局限。對(duì)學(xué)習(xí)型組織而言，心智模式的改善是組織能否成功的基石。在實(shí)際工作中，具備學(xué)習(xí)動(dòng)力且保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的人是極少的，因此需要制定相應(yīng)的措施，來推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)成員去主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面鼓勵(lì)教師積極經(jīng)驗(yàn)更豐富的老教師“取經(jīng)”、積極到企業(yè)交流培訓(xùn)等，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；另一方面要求教師要“會(huì)學(xué)”，會(huì)學(xué)是一種持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，可以通過不斷地思考、總結(jié)和實(shí)踐來達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。最后還要為教師在不同場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)提供支持，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)途徑，保證教師在想學(xué)習(xí)的時(shí)候有知識(shí)、有渠道可以學(xué)。通過打造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，提高教師成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及不同教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而不斷促進(jìn)教師成員心智模式的改善。

2.1.3"堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自我超越

對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)而言，學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求結(jié)果的學(xué)習(xí)，而不是漫無目的的。這就要求教師成員要深入地剖析自我，根據(jù)自身的不足展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)。一方面要求教師在年初時(shí)根據(jù)自身制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)組織則根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的資源，同時(shí)在年終時(shí)對(duì)教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)完成情況給予一定獎(jiǎng)懲，完成情況良好則給予一定的精神鼓勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要求教師在完成培訓(xùn)、學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并在教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，以達(dá)到知識(shí)的外顯化過程，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，同時(shí)補(bǔ)充教師團(tuán)隊(duì)的“組織智慧”。通過教師不斷地自我學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.2"基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化產(chǎn)教融合

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的難點(diǎn)在于如何提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，而企業(yè)員工在實(shí)踐能力方面恰恰具有優(yōu)勢(shì)。高校與企業(yè)保持戰(zhàn)略融合、設(shè)備共享、人才互用等方面的合作，可以紓解高校與企業(yè)之間知識(shí)共享深度不足的困境，推動(dòng)高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)從高校到企業(yè)再到高校的螺旋式發(fā)展。而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作、產(chǎn)教深度融合的突破口，是應(yīng)用型本科高校教育縱深推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的新模式[12]。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，深化校企合作，共建特色專業(yè)、共建師資培訓(xùn)基地，通過運(yùn)用知識(shí)管理工具，將“雙師型”教師、企業(yè)的專家名匠的優(yōu)質(zhì)知識(shí)進(jìn)行協(xié)同管理，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源的共建共享，是推進(jìn)高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效路徑。

2.2.1"基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共建特色專業(yè)

專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目的，然而高校專業(yè)建設(shè)往往與企業(yè)人才需求存在一定的滯后性，特別是在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。因此，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向校企共建特色專業(yè)，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對(duì)接的有效路徑，同時(shí)也是高校教師轉(zhuǎn)型“雙師型”的有效手段。

首先，校企共編教材。當(dāng)前高校所用教材內(nèi)容存在一定的滯后性，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，無法將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技能要求融入到課程內(nèi)容中。校企共建教材高校可以發(fā)揮基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)，企業(yè)則發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目案例，并建立教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位“零距離”融通。其次，校企共建課程資源。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是人才培養(yǎng)的核心所在，校企共建課程可以發(fā)揮企業(yè)大師名匠實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)核心專業(yè)課程，一方面采用高校教師與企業(yè)大師名匠聯(lián)合共同授課的形式，另一方面要求課程的部分內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行授課的形式，特別是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過高校教師與企業(yè)大師名匠的精心合作、各施所長，高校教師與企業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)在相互交織與共享中實(shí)現(xiàn)螺旋式的增量，從而達(dá)到高校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的目的。

2.2.2"基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共建師資培訓(xùn)基地

“雙師型”教師最大的痛點(diǎn)在于未構(gòu)建學(xué)術(shù)界與企業(yè)界雙向平臺(tái)和融通機(jī)制[13]。高校教師是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，由于穩(wěn)定反而造成很多教師無法及時(shí)更新自身的專業(yè)技術(shù)。教師轉(zhuǎn)型“雙師型”的難點(diǎn)在于實(shí)踐能力的獲取，而企業(yè)恰恰是將理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際最佳的場(chǎng)所。因此，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為校企合作平臺(tái)，共建師資培訓(xùn)基地，是高校教師提高實(shí)踐教學(xué)能力、轉(zhuǎn)型“雙師型”教師的基本保障。

校企共建師資培訓(xùn)基地，一方面校內(nèi)建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)中心，作為企業(yè)員工理論知識(shí)培訓(xùn)及職業(yè)證書考試的場(chǎng)所，發(fā)揮高校教師善于理論知識(shí)講授的優(yōu)勢(shì)。另一方面在企業(yè)內(nèi)部構(gòu)建高校教師實(shí)踐的場(chǎng)所，制定高校教師短期、長期到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制。高校教師的短期到企業(yè)掛職以寒暑假期間為主，主要以參觀、研討的形式，以獲得企業(yè)實(shí)踐知識(shí)為目的；長期到企業(yè)掛職則要求高校教師以年為基本時(shí)間，真正參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)、生產(chǎn)過程中，以獲得知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)為目的。通過校企共建師資培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)、人才互通，高校教師在與企業(yè)大師名匠的深度交流與合作中，不斷獲取在高校難以獲取的實(shí)踐知識(shí)，從而不斷提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，最終完成向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

3"結(jié)束語

當(dāng)前多數(shù)高校對(duì)“雙師型”教師僅僅是重視其數(shù)量，即重個(gè)體而輕團(tuán)隊(duì)，然而“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)不是由多個(gè)“雙師型”教師的簡(jiǎn)單組合，而是需要高校、企業(yè)等多方合作共同努力。要實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)，需要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成知識(shí)共享、技能共享的學(xué)習(xí)型組織。SECI知識(shí)螺旋模型是一種有效的知識(shí)管理工具，能夠使“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的“組織智慧”不斷轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增量，在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化校企合作，加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)融合，推動(dòng)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，是構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的有效路徑。

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