“以賽促教”項目化教學對高職學生創業營銷能力提升研究

摘要：本研究旨在探討基于“以賽促教”的項目化教學對高職學生創業營銷能力提升的影響。通過實證研究方法，對比分析了實施項目化教學前后學生在創業營銷知識、技能和應用能力方面的變化。結果表明，項目化教學顯著提高了學生的創業營銷能力，且“以賽促教”模式在其中起到了積極的促進作用。

關鍵詞：“以賽促教”；項目化教學；創業營銷

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.085

0"引言

在高職教育中，創業營銷能力的培養已成為提升學生就業競爭力和創業成功率的關鍵。傳統的教學方法往往注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養[1]。近年來，隨著教育理念的創新，項目化教學和“以賽促教”模式逐漸受到關注。本研究以高職學生為研究對象，探討“以賽促教”的項目化教學對創業營銷能力提升的影響。本研究對國內外關于項目化教學、“以賽促教”以及創業營銷能力培養的相關文獻進行了梳理和評價。通過對已有研究的分析，發現項目化教學和“以賽促教”模式在提升學生實踐能力和創新能力方面具有顯著優勢。同時，這些模式在創業營銷領域的應用也取得了一定的成果。

1"基于“以賽促教”的項目化教學模式

通過優質的“以賽促教”項目化教學模式打造，實現賽點與教學點之間的課堂轉化，加強教學點與技能點的賽事實踐，實現“以學生為主體”“以能力為本位”的教學目標。具體對接大學生“互聯網+”比賽，“三創”賽等全國性創新創業賽項，探究更具時效性的項目化課堂教學模式。基于“以賽促教”，我們的研究從3個方面實現賽事和教學的無縫銜接。

其一，賽程與課程融通。基于相應賽事流程，調整課程內容，以項目式和任務點作為課程的主要形式，將賽事流程一一對應至授課流程中去，實現課程內容和教學目標的重組。如按照賽點即教學點的項目設置，將創業計劃書作為一個重要項目，設置為8個課時，每課時安排3個任務點，實現計劃書的撰寫、優化和展示。創業計劃書對賽事而言是很重要的賽點，是展示項目的載體，全方位地考察參賽者的綜合能力。基于此，在課程任務中該項目所占課時量多，課程內容直接以歷年賽事獲獎的計劃書為標準，任務點的設置直接參考賽事對計劃書的考察點，課程評價直接對標賽事對計劃書的評分標準。

其二，課堂實現賽事模擬。將競賽活動融入教學過程，在教學過程中，可以引入競賽活動，讓學生在實踐中學習和應用知識。根據課堂的時間設置，分解賽事的賽點，根據分解后的賽點設置模擬活動。比如，可以組織課堂路演，鼓勵學生組隊模擬參賽，通過項目實踐來檢驗和鞏固所學內容。構建“參賽式”實踐教學模式，圍繞比賽實踐項目的需求，組織教學，靈活選擇與比賽實踐能力相關的課堂活動[2]。讓學生在參賽的過程中，通過團隊協作、項目實踐等方式，提升學習能力和實踐能力。

其三，比賽成果反哺教學。方式一，比賽成果轉化為教學資源。將學生在比賽中獲得的優秀項目、創意、解決方案等成果進行整理和總結，轉化為教學資源，如案例、實訓項目等，用于課堂教學中，使學生能夠從實際案例中學習和借鑒經驗。方式二，分享比賽經驗，促進交流學習。以課堂形式組織比賽經驗分享會或座談會，邀請參賽學生分享比賽過程中的心得、體會和收獲，促進同學之間的交流學習。同時，也可以邀請企業導師或行業專家進行點評和指導，幫助學生更好地理解和應用比賽成果。另外，將比賽成果作為課程考核的一部分，激勵學生積極參與比賽并努力取得好成績。

基于此形成大學生創新創業基礎課程的項目式教學模式，該模式的結構框架以9個具體教學項目為主體，包括創業團隊的組建與管理、創業機會的識別和評價、商業計劃書的撰寫、路演等。每個教學項目形成一個獨立的教學單元，形成項目式的教、學、評、改、測的教學閉環，通過各項目的教學質量測評形成包含過程性評價和增值性評價的評價體系。項目式教學模式的教學操作程序遵循學生先做、教師點評后教、學生改進式學、項目多樣化測的五步教學法。該項目將“以學生為中心”貫穿于整個教學過程，倡導在改進項目的完成質量過程中學，讓學生形成改進式的學習思維和習慣，通過改進和完善獲得學習成就感，提高學習參與度和積極性。

2"項目化教學的對比研究

本研究采用實證研究方法，通過對比分析實施項目化教學前后學生在創業營銷知識、技能和應用能力方面的變化，評估基于“以賽促教”的項目化教學對高職學生創業營銷能力提升的影響。

2.1"評估方案

對比研究的具體實施步驟如下：選取實驗組和對照組，實驗組采用基于“以賽促教”的項目化教學模式，對照組采用傳統教學模式[3]。在教學開始前、教學過程中和教學結束后，分別對實驗組和對照組進行創業營銷知識、技能和應用能力的前測和后測。對收集到的數據進行統計分析，比較實驗組和對照組在創業營銷能力方面的差異。此方案通過項目化教學的前后測，衡量同一專業背景的實驗組和對照組，能夠驗證基于“以賽促教”的項目化教學模式對學生的創業營銷能力提升是否有積極作用。

2.2"數據收集

數據的收集采用問卷調查，問卷的關鍵是對創業營銷能力的評估。本研究采用的是改良后的Peltiers"and"Scovotti（帕爾蒂埃和斯科沃蒂，2010）的創業營銷能力框架測量體系。根據學校學生的現實情況，對測量體系的22個測量問題進行了刪減，刪除了小企業營銷能力、企業運營能力和技術能力3個問題。增加了“抖音快手等自媒體營銷能力”，形成共19個測量項目的評價量表（見表1），為方便數據分析將量表總分值設置為100分，分值高低代表創業營銷能力的強弱[4]。調查問卷以線上形式發放，組織學校2023級醫學檢驗技術專業的兩個行政班級作為實驗對象，1班設置為實驗組，男生15，女生28，共43人。2班設置為對照組，男生15，女生27，共42人。實驗組和對照組在開學初第一課進行前測，將量表以問卷形式發放，回收有效問卷1班43份，2班42份。經過一個學期，共計32課時的對比實驗教學，在學期末進行后測，采用同樣的問卷形式回收有效問卷1班43份，2班42份。

2.3"數據分析

2.3.1"信度、效度分析

問卷的信度采用Cronbach’sα（克朗巴哈）內部一致性系數，通過SPSS19對19個測量項目的問卷進行信度分析，分析結果顯示，總信度值為0.873，符合一般要求。問卷的效度分析借助SPSS的因子分析來實現，分析結果顯示，取樣足夠度的KMO值為0.823，大于0.6的閾值。

2.3.2"實驗前測學生創業營銷能力對比分析

通過實驗前期對學生的創業營銷能力進行差異性分析可知，實驗組成績均值為76.86，傳統班成績均值為77.286。由于分析數據同時滿足方差齊性和正態分布，則可以采用獨立樣本T檢驗，計算結果顯示，顯著性P值為0.806，P大于0.05，即為統計結果不顯著。而且其差異幅度Cohen’sd值為0.044，差異幅度非常小。因此，實驗組和對照組實驗前在創業營銷能力方面不存在顯著差異。

2.3.3"實驗后測學生創業營銷能力對比分析

由結果同理分析可知，顯著性P值為P=0.0012，Plt;0.05，即為統計結果顯著。而且其差異幅度Cohen’s"d值為0.725，差異幅度中等。由此可見，實驗組和對照組實驗后測試差異顯著，實驗組在創業營銷能力方面優于對照組。

3"研究結果與建議

3.1"研究結論

通過對比分析實驗組和對照組在創業能力方面的前后測數據，本研究得出以下結論：實施基于“以賽促教”的項目化教學后，實驗組學生的創業營銷能力得到提高的整體幅度大于對照組，與對照組相比，實驗組學生在創業營銷能力方面的均值變化大于對照組。如果不考慮其他因素的話，可以認為基于“以賽促教”的項目式教學模式在一定程度上更有助于提升學生的創業營銷能力。

3.2"教學改革建議

（1）提高對創業營銷能力的重視度。創業營銷能力對創業的影響舉足輕重，在創新創業教育體系中沒有專門的創業營銷課程，提高對創業營銷能力的重視度可以通過設立創業實踐基地、搭建創業服務平臺、加強校企合作等方式來實現。當然，通過舉辦賽事也可以培養學生的創業營銷能力。本研究的“以賽促教”項目式教學，建構的創新創業教育的課堂知識體系對標相關賽事，賽教融合，并通過賽事模擬來提高創業營銷能力的課堂探索。研究結果表明基于“以賽促教”的項目式教學模式在對學生的創業營銷能力方面有幫助，能夠提高課堂教學的有效性。

（2）改進課堂教學模式。創新創業的課堂革命離不開“以賽促教”，課堂教學模式要充分凸顯“以學生為中心”的核心理念。在創新創業的課堂教學中通過項目的設置，分解課程目標，以完成單個項目為主線，衍生出每一堂課的不同任務，一個項目對應幾個任務，任務涉及小組合作、個人成長，任務的結束就意味著教學任務的完成，項目的結束就意味著課程目標的達成。通過項目式教學的開展，將課堂時間更多地交還給學生，圍繞項目開展課堂教學，一方面能夠讓學生有目標感，明確任務；另一方面能夠集中學生的學習注意力，提高效率。除了課堂教學外，“第二課堂”也是讓學生深入了解創業營銷能力的重要性，掌握其實際應用的有力手段。如舉辦創業沙龍和講座、邀請往屆創業校友返校進行經驗分享、開展“創意集市”等營銷實踐活動等。日常教學的第一課堂與靈活多樣的第二課堂相互促進，共同營造校園創業氛圍。本研究圍繞“以賽促教”，從教、學、評、改、測五個環節開展課堂教學改革實踐，但是還未涉及學生對第一課堂教學滿意度的調查，后期應進一步研究。

（3）完善評價方式才能進一步指導改革實踐。首先，創業營銷能力是創新創業教育的重要內容，如果能全方位評估學生的創業意愿和創業自我效能的改善，就更能驗證教學模式的科學性。其次，創新創業教育的評價具有特殊性，要長期跟蹤學生畢業后的創業意愿、創業行動、創業結果，這樣才能更科學地指導教學模式的實踐。

4"結語

本研究表明，基于“以賽促教”的項目化教學對高職學生創業營銷能力的提升具有顯著效果。因此，建議在高職教育中廣泛推廣這種教學模式，以培養學生的創業營銷能力。同時，教師在實施項目化教學和“以賽促教”模式時，應注重學生的個體差異和需求，提供個性化的指導和支持。此外，還應加強與企業的合作，為學生提供更多實踐機會和創業資源，進一步提升其創業營銷能力。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知[EB/OL].（20190214）[20221224].http：//www.gov.cn/zhengce/content/201902/13/content_5365341.htm.

[2]諶飛龍，陳松.創業敘事——資源獲取邏輯下創業營銷過程分析：基于創業路演的質性研究[J].南開管理評論，2023，（26）：233244.

[3]黎賠肆，李利霞.創業營銷教育實踐與效果評估——以南華大學為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2021，20（02）：7883.

[4]諶龍飛，張衛俊.基于專創融合的“創業營銷”課程內容重構與教學方法改革[J].財經高教研究，2023（01）：140151.