產教賽研融合的測繪類人才培養模式探索與實踐

摘要：針對傳統測繪專業在教學、實踐及考核方式等方面存在的問題，本文提出“厚基礎"強實踐"重創新”產教賽研融合的測繪類人才培養模式，以教學研究—夯實學生基礎，企業需求—強化實踐能力，學科競賽，科研訓練—提升學生創新能力培養為手段，激發學生主動學習的興趣，注重學生動手能力及解決問題能力的培養，確保了人才培養過程中思想、知識、能力和素質四方面的協調統一。

關鍵詞：產教賽研；“五個一工程”；四階段實踐；立德樹人；校企合作

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.032

堅持教育與生產實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。習近平總書記多次就實踐育人教育思想做出重要論述，鼓勵廣大青年學子“既要向書本學習，又要向實踐學習；有理論知識的學習，也有實踐知識的學習”，強調要全面貫徹落實黨的教育方針，堅持把立德樹人作為中心環節，解決培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題[12]。

《關于深化產教融合的若干意見》等相關政策意見也提出[3]：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

面對新時代測繪類專業發展的新形勢和新需求，要培養適應新時代測繪類專業發展的創新人才，建立起適應“多學科融合”、科技強國建設需求的新工科測繪類人才培養模式[45]。為回歸測繪類高等教育的初心，提升測繪類專業本科教學質量，學校深入開展了測繪類專業教育教學改革與實踐。

1"存在問題

隨著科學技術的不斷革新，測繪技術已從機械化測繪過渡到數字化測繪、信息化測繪直至智能化測繪，測繪科技的發展日新月異，與時代的脈搏同頻共振[6]。由于測繪學科發展的迅速，測繪專業對學生的培養就會帶來四大問題：一是課程知識體系更新不及時，學生對測繪的知識了解不全面，從而產生學測繪不愛測繪、不從事測繪工作；二是測繪類人才培養與產業需求脫節。由于高校的投入有限，缺少先進的測繪軟件及硬件，會使企業對學校測繪類畢業生的需求降低，從而就業率降低；三是學生“浮”于學校，遠離企業。很多授課及實習環節主要以學校為主，并沒有讓學生長時間地扎根企業，從事企業的生產環節，從而使學生在畢業前企業的作業方式不了解，導致很多畢業生頻繁地更換就業單位；四是實踐創新教學環節薄弱。很多實踐教學環節只是傳統的完成測量任務，并沒有針對測繪的新軟件、新設備的訓練及應用，對學生計算機編程能力培養、創新思維的培養較差。

其次，以人才素質培養為出發點，正確回答“培養什么人”的問題。

面向測繪類生產一線以及現代測繪技術和城市建設需要，培養“素質全面"基礎扎實"業務精通"敢于實踐"知測繪愛測繪"科技興測繪”的新時代測繪類創新型復合型應用人才是學校測繪高等教育教學改革的目標[7]。一要具備投身測繪事業的情懷。測繪工作條件艱苦，風餐露宿、起早貪黑，有時候還要經常出差，遠離城市的繁華，測繪人要有“熱愛祖國、忠誠事業、艱苦奮斗、無私奉獻”的工匠精神，才能“下得去、留得住”。二要具備服務測繪的能力。現代測繪不同于傳統測繪，對測繪人才能力的要求逐步提高，不僅要通理論還要能實踐，不僅要精技術還要善管理，不僅要懂生產還要能經營。三要具備敢于創新創業的精神，在國家“大眾創業，萬眾創新”的“雙引擎”發展戰略中，中國測繪產業邁出由大到強的轉型升級新步伐，測繪產業需要敢于創新、不懈奮斗的創業者。

第三，以“夯實學生基礎，強化學生實踐能力，提升學生創新能力”為導向，正確回答“怎么培養人”的問題。

基于“厚基礎"強實踐"重創新”產教賽研融合的測繪類人才培養育人理念，立德樹人、育人模式、實踐創新教學質量提升等方面進行深度改革[89]，通過整合多方優質資源，形成優勢互補、協同創新的測繪類人才培養模式，實現多方優質資源轉化為育人資源、行業特色轉化為專業特色，實現新時代卓越測繪人才培養目標。

第四，以服務遼寧、振興遼寧經濟建設為目標，正確回答為誰培養人的問題。

測繪類高等教育要圍繞工程教育認證建設指導思想，堅持“學生為中心，產出為導向”，立足遼寧、服務遼寧、振興遼寧的產業發展需求，培養高精端技術的創造者，經濟建設的踐行者。測繪類專業高等教育應為新技術育人、為領域育人、為創新性育人[10]。

第五，以“產教賽研”融合為手段，主要解決四大教學問題。

一是解決學生學測繪不愛測繪，不務測繪的問題。新時代測繪在產業結構、生產方式等方面發生了深刻變革，老舊的教學模式下學生對測繪發展認知不夠對就業前景信心不足，缺乏測繪情懷。

二是解決人才培養規格與產業需求脫節。最新的智能化測繪是通過北斗高精度定位、遙感衛星、無人機測繪技術、傾斜攝影等高新技術，實現地理國情監測等服務，而現有知識體系、培養模式、評價方法等對上述內容支撐不足。

三是解決實踐教學不能滿足測繪類人才培養需求的問題。由于實踐環節多數是校內完成的，沒有持久性的企業參與，從而使學生、教師與企業缺乏紐帶鏈接，產學研協同育人機制不夠健全，沒有將企業在實踐方面的優勢和教師成果的前沿性收益最大化，優勢互補不充分。

四是解決學生創新創業能力不強的問題。學生參與實踐項目一般都會有老師或者企業一線人員手把手指導，實踐的內容機械化的操作比較多，學生只是完成了實踐內容，并沒有培養學生的創新能力，從而達不到提升學生解決實際問題的能力。

2"研究和改革的內容

以“厚基礎、強實踐、重創新”的測繪類人才培養目標為導向，傳承測繪人工匠精神，教學團隊從“激發學生學習興趣，產教賽研融合的培養模式，內外資源整合”等方面進行了探索與實踐[11]，最終實現測繪類創新型復合型應用人才的培養目標。

2.1"把測繪人工匠精神作為課程思政主線，引導學生學測繪愛測繪為測繪

堅持立德樹人思想引領，以北斗導航、三維重建、室內定位、數據挖掘、智慧城市等測繪前沿技術貫穿人才培養全過程，開展測繪人工匠精神主題教育，培養學生愛測繪務測繪情懷。

2.2"以課程改革引領創新發展，構建與測繪類產業密切對接的厚基礎課程結構體系

契合振興遼寧新興產業，建立以現代測繪產業需求為導向的多院校、多學科交叉的“4+1”課程體系，圍繞遙感無人機測繪、智慧測繪、三維激光掃描、室內定位技術等4個方向設置多學科融合課程，結合1門創新創業課程，打造服務遼寧產業鏈多學科交叉融合的厚基礎測繪類課程體系。

2.3"實施教師“二進三出”計劃，解決教學與實踐脫節的問題

建立教師到生產一線掛職鍛煉制度，實施教師“二進三出”計劃（二進：進科研院所、進企業；三出：出效益、出成果、出人才），動員青年教師到企業掛職鍛煉，到企業建立長期科研基地，推進科研項目到企業落地。以教師身體力行為表率，教學內容與生產需求緊密結合。聘請科研院所、企業專家任兼職教師，教學團隊駐扎在測繪生產、科研、管理第一線。

2.4"構建校企融合協同育人模式，解決教育教學資源不足問題

通過校企聯盟—測繪與地理信息產業聯盟及26個教學實習基地的建立，為產學研協同育人搭建了校企合作平臺。通過校企平臺的建設，學生可以去各企業完成測繪生產任務，從而使學生在畢業前能夠了解測繪專業的工作內容、環境及發展的趨勢，從而實現教育與產業深度結合。

2.5"加強實踐教育，增強產教賽研融合，提升學生創新實踐能力

為了加強實踐教學和創新創業教育，教學團隊開展“基礎實踐+專業實踐+綜合生產實踐+創業實踐”四階段實踐教學，實行選擇一名導師，參與一項科研，從事一項實踐活動，掌握一門編程語言，撰寫一篇文章的“五個一工程”培養過程。

2.6"構建“五位一體”教學質量監控體系，著力提升人才培養質量

秉持以學生為中心的教學理念，構建專業質量保障體系（畢業要求達成報告）[12]、課堂教學評價體系（課程達成度）、學生學情動態監測體系（課間問卷星調查）、畢業生質量跟蹤反饋體系（培養目標達成評價）、常態化教學監測體系（學校教務處、學院督導組、系主任）相鏈接的“五位一體”教學質量監控體系，確保教學質量。

3"結束語

以教學研究—夯實學生基礎，企業需求—強化實踐能力，學科競賽，科研訓練—提升學生創新能力培養為手段，在學生培養過程中采用選擇一名導師，參與一項科研，參與一項競賽、從事一項生產實踐活動，掌握一門編程語言的“五個一工程”的培養方式，創建“厚基礎、強實踐、重創新”產教賽研融合的人才培養體系。將教師的科研項目，專業的各類競賽與教學、人才培養和產業發展有機結合，以研促教，以賽促學，產教融合，同時以課程思政在教學中的實踐和改革為抓手，將立德樹人貫穿于育人全程，確保了人才培養過程中

基金項目：2024年吉林省高教科研一般課題“新時代勞動觀融入高校思政課教學路徑研究”（JGJX24D1048）。

作者簡介：馬迪（1993-），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，長春工業大學人文信息學院講師，研究方向：思想政治教育。

思想、知識、能力和素質四方面的協調統一。

參考文獻

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