“三全育人”視域下高職院校構建德育體系的實踐路徑

摘" 要：在當前職業教育日益重視人才全面發展的背景下，高職院校德育體系的構建顯得尤為關鍵。文章圍繞“三全育人”視域，探討了高職院校在德育體系構建中可采取的實踐策略。通過課程融合，加強理論與實踐的結合，拓寬學生的體驗平臺；活動多樣化，增強學生社會實踐的機會；實施導師制度，加強師生互動；優化評價體系，完善激勵與反饋機制；積極推動校企社會的三方合作，培養學生的道德感、社會責任感以及職業競爭力，為高職院校德育體系的創新與實踐提供了理論與實證支持。

關鍵詞：三全育人；高職院校；德育體系；課程融合

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0004-04

在教育領域，德育一直是塑造學生全面發展的重要一環。隨著社會對高素質技術技能人才的需求不斷增長，高職院校面臨著如何有效整合教育資源，實現學生德智體美勞全面發展的挑戰。特別是在“三全育人”即全員、全過程、全方位育人的教育理念推動下，德育的重要性愈發凸顯。這種教育理念強調不僅要關注學生的學業成就，更要關注對其道德情感、社會能力以及實踐技能的培養。［1］在此背景下，高職院校如何構建一個有效的德育體系，成為重要的研究課題。有效的德育體系應能夠促進學生全面而平衡的發展，幫助他們建立正確的價值觀，培養其良好的職業道德和社會責任感，同時也要增強他們解決實際問題的能力。這不僅有助于學生個人的成長，也能為社會培養出更多具有良好職業素養和創新能力的技術技能人才。

一、“三全育人”理論的核心要素

“三全育人”理論是當代中國職業教育中一種重要教育理念，它以實現學生全面發展的教育目標，強調“全員、全過程、全方位”的育人視角，這不僅僅是一種教育模式的變革，更是對教育目標和方法的深度反思和創新。“全員”育人強調教育的普及性和包容性，意味著教育的主體不僅限于教師，還包括所有教育工作者、行政人員乃至于家長和社會其他成員。在這種模式下，每個與學生接觸的個體都承擔著教育者的角色，形成了一個多元參與、共同育人的教育生態系統。［2］“全過程”育人則強調教育應貫穿學生的學習生涯，從入學到畢業，甚至延伸到職業發展各階段。在此理念下，教育的連續性和系統性得到強調，教育內容和方法需隨學生成長的每一階段而調整，確保教育活動能夠對學生的發展產生持續的正面影響。“全方位”育人提倡在學生的知識、能力、情感及價值觀等多方面進行教育。這一方面體現在課程內容的廣泛性上，覆蓋理論學習、技能訓練、團隊協作和社會實踐等多個層面；另一方面也體現在教育方法的多樣性上，如項目式學習、情景模擬、實習實訓等，這些方法能夠促進學生全面而均衡的成長，特別是在道德教育和職業素養方面。

這三個核心要素的實踐，職業院校的德育體系不僅能夠培養學生的專業技能，更能夠在更廣泛的層面上促進其成為社會所需的責任感強、綜合素質高的人才。這種教育理念的實施，是對傳統教育模式的有效補充，也是對現代教育需求的直接回應。

二、高職院校德育體系的現狀與挑戰

（一）高職院校德育體系的現狀

高職院校作為中國職業教育體系的重要組成部分，其德育體系在推動學生全面發展方面扮演著關鍵角色。當前，高職院校的德育體系已經建立了一定的基礎框架，包括道德教育課程、職業道德培訓、社會實踐活動和學生自我管理組織等多個層面。這些方面可有效培養學生的職業責任感、團隊協作能力及社會適應能力。然而，德育的實際效果和廣泛性仍存在一些局限。例如，道德教育課程往往側重理論講授，缺乏與學生專業實際和未來職業生涯緊密結合的內容。在社會實踐活動方面，雖然多數學校鼓勵學生參與，但這些活動的質量和深度仍有待提升。一些學校組織的社會實踐活動過于形式化，缺乏針對性和實效性，難以真正達到教育的目的。例如，江蘇聯合職業技術學院近年來試圖通過建立校企合作模式，讓學生在真實的工作環境中學習和實踐。通過這種模式，學生不僅能夠學習專業技能，還能在企業文化中體驗和學習職業道德和團隊協作的重要性。盡管這一模式取得了一定的成功，但如何在更廣泛的范圍內推廣，以及如何評估和確保這些實踐活動的質量和效果，仍是該院校需要面對的挑戰。

（二）高職院校德育體系的挑戰

高職院校在構建和實施德育體系的過程中面臨諸多挑戰。首先，隨著教育環境的多樣化，學生背景越來越復雜，這給德育工作帶來了新的考驗。不同的學生可能需要不同的教育方法和資源，但德育資源的分配往往有限，難以滿足所有學生的個性化需求。此外，德育內容與學生的專業學習和未來職業發展的實際聯系不夠緊密，導致德育難以產生持續的影響力。學生可能認為德育課程與他們的主要學習和未來職業無關，因而不夠重視。這種現象在一定程度上削弱了德育的實效性和吸引力。同時，教育者在德育教學方法和策略上的創新不足也是一個重要的問題。傳統的道德知識講授往往難以激發學生的興趣和參與感。例如，許多高職院校嘗試通過增加德育主題的講座和研討會來強化學生的道德意識，但開展的活動形式單一，缺乏互動性和實踐性，導致學生參與度不高。

三、“三全育人”視域下高職院校構建德育體系的實踐策略

（一）課程融合，強化理論與實踐結合

在“三全育人”視域下，高職院校構建德育體系的核心之一是課程融合，即將德育理論與職業實踐相結合，以此培養學生的綜合素質和職業能力。這種融合不僅涉及知識的傳授，更注重知識的應用，使學生在實際操作中體會和學習德育的核心價值，德育不再是抽象的講授，而是與學生的專業學習和未來職業緊密相關的實踐活動。［3］

例如，江蘇聯合職業技術學院針對旅游管理專業的學生設計了一套職業道德與旅游實務結合的課程。課程中，學生首先在課堂上學習關于職業道德的基礎理論，掌握如誠信、責任感、團隊合作等職業素養的重要性。之后，學校與多家旅游企業合作，安排學生前往實際的旅游管理現場，如旅行社、酒店和景區，進行為期數周的實習。在實習過程中，學生不僅能夠應用他們在課堂上學到的理論知識，還能在現實情境中體驗并解決職業道德沖突，如處理客戶投訴、協調團隊內部關系等。課程還包括定期的研討會，邀請旅游業的資深專家和在職人員來校交流，與學生分享他們在職業生涯中面臨的道德挑戰及其解決方案。這些交流不僅增強了學生的職業認同感，還深化了他們對職業道德重要性的理解。這樣的課程設計，讓學生在完成專業學習的同時，也在不斷地進行德育學習和實踐。他們不僅能夠理解職業道德的理論，更重要的是能夠在現實工作中將道德規范轉化為自身行為的一部分。課程融合和理論與實踐的結合，全面體現了“三全育人”視域下德育體系構建的目標，即通過全員、全過程、全方位的教育實踐，促進學生德、智、體、美、勞等多方面能力的均衡發展。

（二）活動多樣化，拓寬學生體驗平臺

在“三全育人”理念的推動下，高職院校通過多樣化的活動設計來拓寬學生的體驗平臺，從而更有效地構建德育體系。這種活動多樣化不僅豐富了學生的校園生活，還增強了他們在多種社會環境中應用德育理論的能力，助力學生提高職業素養和社會責任感。［4］

以廣東輕工業職業技術學院為例，該校創新德育活動方式，通過組織系列社會實踐和志愿服務活動，實現了教育的全方位覆蓋。學校與地方政府和非政府組織合作，定期安排學生參與到社區服務、環境保護項目以及支教活動中。在參與活動過程中，學生不僅有機會將課堂上學到的道德教育理論應用于實際情境，還能夠通過親身體驗社會問題，增強解決實際問題的能力。該校的環保俱樂部組織學生參與當地的河流清潔行動，學生在活動中不僅學習了關于環保的基礎知識，還實際參與到垃圾分類和水質檢測中，體驗了保護環境的重要性和緊迫性。通過這種形式，學生的環保意識得到了顯著提升，同時也培養了他們的團隊協作能力和項目管理技能。另外，學校與當地孤兒院建立了合作項目。學生定期訪問孤兒院，為孩子們舉辦各類教育活動和互動游戲，這不僅能幫助學生理解和實踐社會責任，還提高了他們的溝通能力和同理心。這些經歷對學生的情感和價值觀塑造有著深遠的影響，使他們更加重視社會公益事業。

多樣化的活動能夠有效地擴展學生的學習和生活經驗，使他們在參與社會實踐的同時，深刻理解和踐行了德育教育的核心價值。通過實際參與，學生的社會適應能力和職業素養得到了全面提升，從而實現“三全育人”視域下高職院校德育體系構建的核心目標。這種教育模式不僅增強了學生的專業技能，還能培養他們成為具有責任感和道德感的公民。

（三）導師制度，建立師生互動橋梁

導師制度通過加強師生之間的互動，建立有效的教育和溝通橋梁。該制度不僅有助于傳授知識和技能，更重要的是，它能夠在學生形成職業觀念和價值觀的過程中提供必要的指導和支持。［5］

以浙江工業職業技術學院為例，該校實施了一套全面的導師制度，深化“三全育人”理念的實踐。學校為每位學生配備一名來自企業的專業導師和一名學校教師作為學術導師。雙導師制的設計旨在確保培養學生職業技能的同時，也能夠得到關于職業道德和社會責任的全面教育。導師定期與學生進行一對一的交流，討論學生在學習和實習過程中遇到的問題。學術導師則輔導學生如何有效整合課堂學習與職業實踐，推動學生在理論與實踐中找到平衡，更好地理解其所學專業知識的社會價值和職業意義。此外，導師還組織定期的職業發展研討會和團隊建設活動，這些活動不僅加深了學生對職業生涯規劃的認識，也增強了師生之間的互動和信任，讓學生能夠在導師的指導下探索自己的職業興趣和潛力，同時培養其解決復雜問題的能力。

浙江工業職業技術學院通過這一導師制度的實施，有效地將德育與職業技能訓練相結合，實現了教育的個性化和針對性。導師與學生之間的緊密互動不僅提高了學生的學習和職業知識儲備能力，也促進了他們在職業道德和社會責任感方面的成長。這種教育模式為學生提供了一個全方位發展的平臺，是高職院校在“三全育人”視域下德育體系構建中的一個典范。

（四）評價優化，完善激勵與反饋機制

在高職院校構建德育體系的實踐中，評價優化及完善激勵與反饋機制能夠確保教育措施的實施效果可以被有效監控和調整，同時也激勵學生更積極地參與德育活動，不斷提升自我。河南工業職業技術學院構建了一種創新的評價體系，這一體系不僅關注學生的學業成績，還包括對德育表現和職業技能的多維度評估。該校開發了一套名為“全方位發展檔案”的評價工具，這一工具集合了學生的學業表現、課外活動參與、社會實踐成果及師生互評等多個方面。通過這種方式，學生的全面發展得到了充分的關注和支持。具體而言，這種評價系統在實踐中表現為對學生參與度和成果的連續跟蹤。例如，學生在參加社會服務項目如支教或環保活動后，需要提交一份反思報告，其中詳細描述他們的活動體驗和所學習到的職業道德問題。這些報告被作為評價體系的一部分，讓學生從實踐中學習并反思。

此外，學院還安排教師和同學對參與者的表現進行評價，這種同伴評價和師生反饋形成了一個全方位的評估機制，促進學生在多個層面上的成長和改進。河南工業職業技術學院還引入了一套基于徽章和積分的激勵系統，通過這一系統，學生的每一項德育活動和職業實踐都可以獲得相應的積分和認證徽章。這些徽章和積分可用于年度評優、獎學金申請及未來就業推薦，從而極大地激發了學生的積極性。通過這一評價和激勵體系的實施，河南工業職業技術學院不僅優化了德育工作的實施效果，也顯著提升了學生對德育活動的參與熱情和實踐效果。這種創新的評價機制為高職院校的德育體系構建提供了有力的支持，確保了教育活動的質量和學生全面發展的連貫性。

（五）社會合作，構建校企社會三方合作

在高職院校構建德育體系的過程中，社會合作起到了橋梁和紐帶的作用，通過校企社會三方合作，實現了教育資源的優化配置和教育效果的最大化。這種合作不僅為學生提供了真實的職業環境，還將企業需求和社會責任直接融入教育過程中，使德育與社會實踐緊密結合，從而全面提升學生的職業素養和社會責任感。

以蘇州職業大學為例，該校在構建德育體系中積極推進校企社會三方合作。學校與多家企業及社會組織建立了合作關系，共同設計和實施德育項目和課程。學生有機會參與到企業的實際工作中，不僅學習專業技能，還在企業導師的指導下，參與到企業的社會責任活動中，如環保項目、社區服務等。蘇州職業大學還與當地的非政府組織合作，開展“青年志愿者行動計劃”。通過這一計劃，學生能參與到社區發展、敬老愛幼、助殘活動中，這些活動幫助學生深化了在課堂上學到的道德和職業教育理論。學生在參與社會服務的過程中，不僅提升了社會實踐能力，也加深了對職業道德的理解和認同。

學校與企業及社會組織的緊密合作，為學生提供了一個從課堂到社會、從理論到實踐的平穩過渡。通過具體的合作項目，蘇州職業大學在“三全育人”視域下有效地實施了德育體系的構建，使學生能夠在實際社會環境中學習和成長，最終成為既有專業技能又具備良好職業道德的社會人才。這種教育模式的成功實踐，展示了校企社會三方合作在高職教育中的巨大潛力和價值。

四、結語

綜上所述，在當前的教育背景下，高職院校通過實施“三全育人”理念，不僅提升了教育質量，也極大地豐富了德育體系的內涵和實踐路徑。通過課程融合、活動多樣化、導師制度、評價優化和社會合作等策略，學校能夠更有效地培養學生的全面能力，使他們在專業技能、道德素養和社會責任感等多方面都得到顯著提升。高職院校在“三全育人”視域下構建的德育體系展示了職業教育在培養技術技能人才方面的獨特優勢和社會價值。這種教育模式的深化和完善，不僅有助于提升教育系統的整體效能，也為學生的全面發展和終身學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 吉文麗，史梅. 產教融合視域下高職院校“三全育人”體系構建：以新疆農業職業技術學院為例［J］. 教育教學論壇，2024（04）：185-188.

［2］ 楊鴻鋒，蔣文沛，劉紫微，等. 基于“德育引領五育共進”的高職院校學生評價體系構建［J］. 廣西教育，2023（24）：51-55.

［3］ 王新，王凱穎，李曉平，等. 新時代高職院校“多元交互”德育工作體系構建研究［J］. 現代職業教育，2022（32）：172-174.

［4］ 沈洋，楊磊，楊艷，等. “三全育人”視域下醫學院校課程思政建設研究［J］. 遵義醫科大學學報，2024，47（04）：432-436.

［5］ 徐暢，楊璧寧，王凱笛，等. “三全育人”視域下涉農高校大學生誠信教育工作路徑探索：以沈陽農業大學動物醫學專業為例［J］. 現代畜牧科技，2024（04）：172-175.

（薦稿人：吳杰，江蘇省徐州醫藥高等職業學校副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

作者簡介：張俊峰（1978—），男，碩士，安徽工業經濟職業技術學院政工師，研究方向為黨建、思政。