高職語文導學案在促進學生合作學習中的應用與探索

摘" 要：文章針對高職語文導學案在促進學生協作學習中的運用進行了深入剖析。首先論述了高職語文課堂教學現狀，揭示了教學模式單一、學生參與度不高及學習成效欠佳等問題，隨后深入探討了導學案在激發學習興趣、提升合作意識以及提高學習效率上的重要作用，進而提出了具體的實施策略，包括導學案的設計、合作學習的組織和評價反饋策略。

關鍵詞：高職教育；語文教學；導學案；合作學習；教學策略

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0168-04

在高職教育領域中，語文教學面臨諸多挑戰，特別是學生的學習興趣及參與度不高的問題。傳統教學方法的局限性逐漸顯現，尤其在促進學生間的互動與合作方面，采用導學案作為教學工具，促進合作學習成為提高教學效果的關鍵途徑。

一、高職語文課堂教學現狀分析

（一）教學方式單一

高職語文課堂教學普遍采用單調乏味的教學模式，創新性嚴重不足。傳統的灌輸式教學仍是主導，教師在課堂上長篇大論地傳授知識，學生鮮有主動探索與獨立思考的機會，這樣的知識傳遞方式使課堂氣氛沉悶無趣，極易引發學生的厭學情緒。

教學內容與教法缺乏針對性與靈活性。教師并未充分關注學生個體的實際需求和認知層次，以“一刀切”的教學策略對待所有學生，導致部分學生難以掌握所學知識，另一部分學生則會感到課堂沉悶寡味，固化的教學模式限制了學生創新思維及個性發展，難以有效激發學生的學習興趣與積極性。［1］

（二）學生參與度低

在傳統的高職語文課堂教學中，學生扮演著被動接受知識的角色，參與度普遍較低，由于教師主導課堂，控制著話語權，學生缺乏充分表達的機會，難以獨立思考、暢所欲言。即使偶有發言，也往往是簡單回答教師的問題，缺乏深入探討和獨立思考，單向的教學互動模式嚴重抑制了學生的主動性和創造性，使他們在課堂上淪為“觀眾”的角色。部分學生因內向、膽怯或不自信，不愿主動參與課堂互動，寧愿選擇沉默，由于教師未采取有效激勵措施，使得這些學生長期處于邊緣狀態，難以融入課堂氛圍，久而久之，學生的學習積極性與主動性將無法得以提升，從而削弱整體教學質量。

（三）學習效果不佳

由于教學方式單一以及學生參與程度低，高職語文課堂教學效果堪憂，學生對所學知識掌握不足，知識碎片化，難以建立系統的知識框架，眾多學生對語文學習產生畏難情緒，視其為高難度學科，喪失學習熱情與動力。

學生在語言技能及綜合素質提升上尚存不足，難以有效應用所學知識分析問題并解決實踐問題，亟須提升語文綜合運用能力。畢業后他們必將面臨各種挑戰，進而對職業生涯產生深遠影響。

二、導學案促進合作學習的必要性

（一）激發學習動機

在傳統的高職語文課堂教學中，學生普遍缺少學習動機，對語文學習興趣不高，原因在于教學方式單一乏味，學習內容與實際生活脫節，難以吸引學生的注意力，而導學案的應用則可以有效激發學生的學習動力。導學案采取任務驅動式教學，設置貼近學生已有經驗的情境問題，引領其自主思考、探究及解決問題。此過程更具趣味性，易于吸引學生的注意力，導學案中的問題具備一定的開放性和探究性，能激發學生的好奇心和求知欲，產生強烈的學習動力。導學案強調合作學習模式，鼓勵學生相互討論、交流和啟發，在合作學習的氛圍中，學生不僅可以分享彼此的想法和見解，還能體會集體力量的重要性，從而增強成就感和自信心，進一步激發學習熱情。［2］

（二）培養合作意識

在當今社會，合作意識和團隊協作能力越來越受到重視，高職語文課堂中導入導學案并開展合作學習，有利于培養學生的合作意識和團隊協作能力。導學案設計采用分任務與角色的方式，每位學生皆有相應的職責和義務。在協作學習環節，學生須做到傾聽、尊重他人觀點，以及進行有效溝通，共同達成預期目標。此環節需學生學會理解、包容和支持他人，彼此增進了解和信任，以此培養良好的協作精神。導學案將采用多種合作學習方式，例如小組討論、協同工作及角色扮演等，以給學生提供發展團隊協作能力的平臺，學生應根據任務特性，合理分配工作、發揮各自優勢、相互支持以達成共同目標，進而提升團隊協作的觀念與能力。

（三）提高學習效率

相較于傳統的教師單向授課模式，導學案采用任務驅動式學習策略，有助于提高學生的學習效率，導學案中的情景問題與學習任務緊貼學生日常生活，針對性極強。學生能通過解決這些問題，自主構建知識體系，將所學知識轉化為個人技能，促進知識的實踐運用，從而提升學習效率。導學案通過組織合作學習，有效發揮了學生的群體智慧，在小組內學生能互相啟迪、共同進步，通過頭腦風暴等手段觸發創新性思維，從而高效地解決問題，節省學習時間，提升學習效率。導學案采用分層遞進的學習方式，針對不同的知識掌握程度設定不同難度的學習任務，學習能力較強者可承擔更具挑戰性的任務，避免“低水平重復”，浪費學習時間；學習能力較弱者則可逐步鞏固基礎，完善個人知識結構。

（四）促進文化傳承

語文教學的重要作用不應局限于語言的構建及應用，對民族文化的理解和傳承更重要。導學案可以讓學生個體通過自身對任務的理解和把握，自主探索相關內容，可以非常好地拓寬知識的覆蓋面。這些內容一般都包含了非常豐富的文化內涵和文化符號，有助于拓寬學生的文化視野，提升對文化的理解能力，進而加強文化自信，熱愛中華優秀傳統文化。

豐富的文化知識在有限的時間內不便于掌握，但借助導學案的自主探究可以讓合作學習中的每一個個體都成為“有效”個體，能夠在合作學習中充分發揮“知識鏈條”和“知識節點”的作用。通過小組學習，分工合作、取長補短，學生在較短時間內了解到更為豐富的文化，在展示的過程中，也能加深對文化的理解和傳承。［3］

三、高職語文導學案在促進合作學習中的應用策略

（一）導學案設計策略

1. 明確學習目標

精心編制能夠引導學生自學的學習計劃，必須明確學習目標。明確學習目標不僅是編撰導學案的起點，更是檢驗導學案成效的關鍵標準，在設定學習靶子時，要恪守知識、技能、素質三位一體的準則，力圖達到廣度和精準度的平衡。知識目標須緊扣教學大綱與課程標準，全面歸納與整理本單元關鍵知識點，合理把握深度與廣度，技能目標應針對語文學科特性，注重培養學生語文實踐能力，如閱讀理解、口語交際及寫作能力等，素質目標不可忽略，旨在提高學生人文素養，思維品質與學習態度。在確立目標后，需關注其可行性及評估性，表述需精準具體，避免過于寬泛與抽象，便于課堂實踐中采用針對性教學策略，并根據目標達成情況進行高效評價。

2. 優化任務設計

高質量的導學案離不開優化的任務設計，任務設計應當緊扣學習目標，依據認知規律和學情實際，體現分層遞進和因材施教的原則，設置合理的難度梯度，激發學生的學習動機。設計開始需構建富有挑戰性的問題情境，這是學生探究式學習的核心要素，問題應緊密結合實際生活，與學生的實踐經驗相呼應，激發其學習興趣，問題亦應具備一定的開放性與探究性，防止出現唯一答案或過于淺顯的現象，激發學生積極思考、主動探索。

需要確立嚴謹的學習任務體系，初級任務以鞏固基本知識與技能為主；深度任務旨在拓寬學生視野，增強綜合素質；自主探究型任務則為學生提供廣闊發展空間，加強獨立思考和創新精神。任務設定需依據學生的認知水平，避免難度過高或過低，任務展示與檢驗環節也應精心設計，為學生提供成果展示機會，以激發學習熱情，發現并總結學習過程中存在的問題，為未來改進與優化做好充分準備。［4］

3. 注重過程引導

除了精心設計情境問題和學習任務，導學案還需要注重對學習過程的有效引導，幫助學生順利開展合作探究，促進學習目標的實現。在導學案里，每個學習階段的細節要求和預期成果都應當清晰表述，為學生指明具體的學習路徑，學習指南必須詳細列出各個階段必須掌握的技能和步驟，防止學生在實踐中迷失方向，在至關重要的理解和動手環節，更需提供精準的指引和闡釋，輔導學生準確理解并高效率地完成任務。導學員需著力于構建優良的互動模式，確保師生與生生間互動的高效性。在師生互動環節，教師須積極引導，耐心指導，根據學習進展適時調整策略，以促進學習順利進行；而在生生互動方面，則應為學生提供便捷的交流平臺，激發分享與討論，集結集體智慧，營造積極的互動氛圍。

（二）合作學習組織策略

1. 合理分組

合理的分組是開展高效合作學習的前提條件，在導學案中教師需要根據學情實際、任務要求等因素，科學地組建合作學習小組。需要確定小組的規模，小組人數的多寡直接影響小組內部的互動效率，一般而言，3—5人為宜，過多或過少都可能影響合作學習的質量。人數過多，難以保證每個人的參與度；人數過少，則容易出現“一言堂”的情況，無法發揮集體智慧。

需注重學生的多元組合，學習小組的構成應充分展現異質性，即將學習能力、個性特征及家庭環境各異的學生分組，這有利于構建多樣化的學習環境，使各類學生取長補短，達到“1+1gt;2”的協同效果。教師可以根據平時的了解，將關系融洽的同伴編入同一小組，有助于營造和諧的合作氛圍；針對關系存在矛盾的同學，則宜分開編組，防止小組內部分歧過大不能統一，分組時務必兼顧學生的自主意愿，適當采納學生的分組建議，尊重其人際關系分組傾向，將提高學生的參與度與認同感，促進組內協作。

2. 角色分工

為了確保合作學習的高效開展，導學案中需要在小組內部實施合理的角色分工，明確每一位成員的職責定位，發揮其不同的長處和優勢。常見的團隊角色包括：組長、記錄員、報告員、質疑員、協調員等，組長主要負責團隊的整體管理，任務分配及紀律維護；記錄員全程跟蹤討論重點和研究成果；報告員向全班展示團隊的探究歷程和結果；質疑員作為“提問者”，對團隊成員的觀點進行質疑和反駁，激發更多思維碰撞；協調員則負責解決團隊內的矛盾沖突，營造積極的團隊氛圍。執行角色分工時，教師首先應尊重學生選擇，遵從其個性化需求，對部分猶豫不決的學生，可依據日常了解，指定適當角色。始終需保證角色分配的公正原則與因材施教理念，避免某些學生長期處于邊緣地位。

3. 過程監控

教師需設立檢查點，對學習效果進行查核及反饋，此過程中檢查點的設置頻率與具體措施應依據學習任務的特性及其難度而定。對基礎性的簡單任務，可適當減少檢查點；而對復雜的探究性任務，必須密布檢查點，以防誤導。查核方式可包括口頭評價、現場觀察、成果檢驗等。教師應設置激勵機制，以適時表彰優異的學習行為及成果，對不當行為進行糾正。如此既可強化學生的優良習慣，也有助于提升師生間及學生間的良性互動。教師需進行問題總結與歸納，構建系統化問題反思清單，通過深入剖析與反思，教師可對導學案的設計及執行策略進行適時調整與優化，持續提升教學質量與合作學習成效。

（三）評價反饋策略

1. 多元評價設計

評價是教學過程中的關鍵環節，恰當的評價設計對學生積極性、主動性與創造力有深遠影響，導學案中應運用多元評價方式，全方位評估學生學習成果。除了傳統的學業成績評估，亦需強調學習態度、參與度以及團隊協作能力的評價，教師可借助課堂觀察、實時記錄及同伴互評等手段，收集學生學習過程中的表現數據，以作為評價的重要依據。

要對學生的學習成果進行評估，評價涵蓋最終成果如報告、作業等，以及學習過程中的階段性成果如討論紀錄、分析報告等，重點考查作品質量、創新思維、知識理解與應用能力等，除教師評估外也應充分運用同學評估與自我評估，同學評估能夠促進學生間互動學習，而自我評估有助于提高學生的自我認知以及反思能力。多方評價主體的加入，能提高評價的客觀性與公平性。

2. 及時反饋

評估的關鍵環節在于反饋，及時的反饋可幫助學生審視自身存在的不足，進而采取有效措施提升學習效果。導學案執行階段，反饋應保持即時性與連貫性，針對學生每一次學習行為，應給予及時且恰當的反饋，指出其優點與不足，不可待學習完畢后方行反饋，反饋不應僅限于“優良”或“不足”等籠統評述，更需針對學生具體表現進行深入剖析，并提供改進的策略。反饋應注重溝通方式，采用開放、平等的師生互動模式，避免成為單方面的說教權威。

學生應積極接受教師反饋，同時善用同伴間的相互評價提升自我。教師可在教學過程中設立同伴互評環節，鍛煉學生對反饋的識別及應用能力。然而學生亦需養成自我反省的習慣，通過持續的反思發現自身不足，進而及時修正，反饋可采用多種形式，包括現場口述、網絡平臺、電子郵件等多種途徑，既可采納整體評價，亦可采用具體評分數據，配合相應統計分析，以提升反饋的針對性及實效性。

3. 改進優化

有了合理的評價和及時的反饋，教師就可以基于反饋信息，對導學案的設計和實施進行持續的改進優化。教師須深度剖析反饋數據，系統性整合學生學習過程中的核心問題與挑戰，這些問題可能源于任務設計缺陷、學習方法不當或指導不足等多方面因素，深挖問題根源才能精確制訂相應對策，實施有針對性的改進措施。教師需要對導學案中的諸多環節進行優化調整，比如針對學習目標的設置是否明確、知識點的深度和廣度把控是否恰當等問題，及時調整目標定位；針對任務設計中情境問題是否貼近生活實際、難度梯度是否合理等問題，調整任務設計策略。

教師須致力于優化教學策略，借助反饋信息，積極完善課堂組織、過程引導、師生互動等方面的不足，提升教學藝術，推動導學案教學策略的持續改進，教師需重視改進的持續性與及時性。對一些普遍而深入的問題，需堅持不懈地優化。而針對一些突發、偶然的問題，應迅速發現并解決，唯有把持續改進視為終身追求，方能不斷提升導學案的質量與成效，最終推進學生的持續成長。［5］

參考文獻：

［1］ 郝秀梅. 導學案在語文教學應用中的感悟［J］. 飛：素質教育，2013（10）：2.

［2］ 王卓. 高中語文導學案應用研究［D］. 鄭州：河南大學，2018.

［3］ 師學宏. 導學案在初中語文課堂教學中的應用［J］. 學周刊：上旬，2015（01）：1.

［4］ 馬杰. 高中數學導學案的應用探究［J］. 試題與研究：高考版，2020（12）：4.

［5］ 張世琦. “導學案”在高中英語教學中的應用研究：以新鄉市第二中學為例［D］. 鄭州：河南師范大學，2014.

（薦稿人：朱丹，杭州師范大學錢江學院教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系江蘇聯合技術學院泰州機電分院2024-2025年度校級研究課題“語文課程導學案的開發與應用研究”（課題編號：Tzjd202416）研究成果。

作者簡介：劉曉慧（1982—），女，學士，江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院講師，研究方向為語文教育。