課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

摘" 要：在全球化與信息化的時代背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容。課程思政作為一種新興的教學(xué)理念，強調(diào)在各類課程教學(xué)中融入思想政治教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。然而，課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教育理念融合不足、教師隊伍建設(shè)滯后、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱以及評價體系不完善等問題。針對這些問題，提出了加強頂層設(shè)計構(gòu)建融合教育體系、加強師資培訓(xùn)提升教師綜合素質(zhì)、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建實踐平臺以及完善評價體系注重全面素質(zhì)考核等有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；高校教育

中圖分類號：G647" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0188-04

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵詞。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，社會對創(chuàng)新人才的需求日益增加。創(chuàng)新不僅是國家進(jìn)步的動力，也是個人成長的關(guān)鍵。隨著思想政治教育的深入，如何在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，培養(yǎng)正確的價值觀和強烈的社會責(zé)任感，成為教育改革中的一個重要議題。課程思政作為一種融合思想政治教育與專業(yè)知識教學(xué)的新型教育模式，旨在通過精心設(shè)計課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實踐能力。這一教育模式不僅回應(yīng)了時代對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求，也為傳統(tǒng)教育模式帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。

一、課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

在課程思政視域下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅著眼于知識和技能的傳授，更強調(diào)社會責(zé)任感的培養(yǎng)。社會責(zé)任感是指個體在其行動中考慮到社會利益和他人福祉的傾向和能力。通過將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生能夠深刻理解其工作和創(chuàng)業(yè)行為對社會的影響，進(jìn)而在以后的職業(yè)生涯中積極為社會發(fā)展和進(jìn)步作貢獻(xiàn)。這種教育方法有助于塑造具有高度社會責(zé)任感的未來創(chuàng)業(yè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅追求個人和企業(yè)的成功，也致力于解決社會問題，推動可持續(xù)發(fā)展。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這一教育模式通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、問題解決和批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不僅包括技術(shù)知識和業(yè)務(wù)技能，還涵蓋創(chuàng)新思維、風(fēng)險管理、團(tuán)隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面能力。［1］通過實踐教學(xué)、案例分析和項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在真實或模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些知識和技能，全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教育模式不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能的獲取，更注重道德情操、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的提升。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，學(xué)生能夠在追求專業(yè)成就的同時，培養(yǎng)健全的人格和高尚的道德情操。［2］這種全人教育理念有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為不僅具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，而且具有強烈社會責(zé)任感和良好人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

（四）適應(yīng)社會發(fā)展需求

隨著全球化深入推進(jìn)和科技進(jìn)步，社會對創(chuàng)新人才的需求不斷增長。課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。這種教育模式不僅幫助學(xué)生理解當(dāng)前社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，還鼓勵他們通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)來解決社會問題，推動科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會發(fā)展的需求具有重要意義。

二、課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能存在的問題

（一）教育理念融合不足

要在課程思政視域下實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育理念融合不足是一大障礙。這主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育之間缺乏有效的結(jié)合點，兩者往往獨立運作，未能實現(xiàn)互補和融合。由于缺少一個統(tǒng)一的教育理念框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會責(zé)任感的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種理念上的脫節(jié)也可能導(dǎo)致教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，影響教育質(zhì)量和效果。

（二）教師隊伍建設(shè)滯后

教師隊伍建設(shè)的滯后是課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的另一個重要問題。當(dāng)前，許多高校的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或思政教育領(lǐng)域具有較強專業(yè)能力，但往往缺乏將兩者有效結(jié)合的能力和經(jīng)驗。此外，教師在創(chuàng)新方法、實踐指導(dǎo)和跨學(xué)科知識方面的培訓(xùn)不足，限制了他們在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。這種情況不僅影響了教育內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是一個顯著的問題。盡管理論知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了必要的基礎(chǔ)，但缺乏充分的實踐機會限制了學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力。很多高校在提供實踐平臺、實習(xí)機會以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持方面存在不足，學(xué)生難以在真實或模擬的商業(yè)環(huán)境中測試和改進(jìn)他們的創(chuàng)意。這種缺乏實踐的教育模式不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神。

（四）評價體系不完善

評價體系的不完善是課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題之一?，F(xiàn)有的評價體系往往過于側(cè)重理論知識的考核，忽略了創(chuàng)新能力、實踐技能以及社會責(zé)任感等方面的評估。這種單一的評價方式不利于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也難以激勵學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中積極探索和嘗試。缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目實際效果和社會影響的評價，使得教育評價體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)脫節(jié)，影響了教育質(zhì)量的提升和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的有效途徑

（一）加強頂層設(shè)計，構(gòu)建融合教育體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強頂層設(shè)計，構(gòu)建融合教育體系是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。這要求高校進(jìn)行全面規(guī)劃，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的有效整合。這一途徑的核心是形成一個統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想，明確教育目標(biāo)，設(shè)計綜合性的課程體系，以及建立支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會責(zé)任感培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境和評價機制。［3］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)將課程思政融入教學(xué)設(shè)計和實踐活動中，形成融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的課程體系。這可以通過整合課程資源，設(shè)計跨學(xué)科的課程項目來實現(xiàn)。比如，A高校開設(shè)了一門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責(zé)任”課程，該課程不僅教授商業(yè)模型的構(gòu)建和市場分析技巧，還深入探討企業(yè)在社會發(fā)展中的角色，以及如何通過企業(yè)活動解決社會問題。在該課程中，學(xué)生被鼓勵設(shè)計具有社會影響力的創(chuàng)業(yè)計劃，并對其可能的社會效益進(jìn)行評估。此外，該高校還通過與地方社區(qū)和非營利組織的合作，為學(xué)生提供了實際參與社會企業(yè)運營的機會。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了如何創(chuàng)立和管理企業(yè)，更重要的是理解了企業(yè)對社會的責(zé)任，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的有效結(jié)合。高校也可以通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會責(zé)任感的企業(yè)家進(jìn)校指導(dǎo)，為學(xué)生提供實際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和思政教育。通過這些企業(yè)家的親身經(jīng)歷和實踐案例，學(xué)生能夠更深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責(zé)任的重要性。

（二）加強師資培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)

在課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，加強師資培訓(xùn)以提升教師的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。理論上，這就要求對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們不僅精通專業(yè)知識，還能夠熟練地將思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。這種培訓(xùn)應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計以及如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神等多個方面。［4］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)首先通過參與專門設(shè)計的培訓(xùn)項目來提升自己的教育理念和教學(xué)技能。這些培訓(xùn)項目可能包括創(chuàng)新教學(xué)方法的研討會、創(chuàng)業(yè)案例分析以及如何在教學(xué)中有效地融合思政教育的工作坊。在這些培訓(xùn)中，教師不僅學(xué)習(xí)到了創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)，還能夠了解到如何將企業(yè)家精神與社會責(zé)任感結(jié)合起來，教育學(xué)生在追求個人和企業(yè)成功的同時，也關(guān)注社會福祉和可持續(xù)發(fā)展。以B高校為例，該校實施了一個為期一年的教師發(fā)展計劃，該計劃邀請擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與教師培訓(xùn)。通過這種方式，教師不僅能夠從這些企業(yè)家的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到如何在商業(yè)實踐中應(yīng)用創(chuàng)新理念，還能夠理解社會責(zé)任在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性。此外，教師還有機會參與實際的創(chuàng)業(yè)項目中，以顧問的身份參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，這種親身體驗有助于教師有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的實際問題，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐平臺

在課程思政視域下，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并搭建有效的實踐平臺至關(guān)重要。這一途徑旨在通過提供豐富的實踐機會，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的理解，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，同時強化他們的社會責(zé)任感和道德意識。理論上，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)穿插在整個教育過程中，包括課堂學(xué)習(xí)、課外活動和社會實踐等多種形式，以確保學(xué)生能夠在真實或模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。［5］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)積極探索與地方企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器和非營利組織的合作機會，搭建多元化的實踐平臺。在這種合作模式下，學(xué)生可以參與到真實的企業(yè)項目中，或者在創(chuàng)業(yè)孵化器中實踐自己的創(chuàng)業(yè)想法，接受來自企業(yè)家和投資人的指導(dǎo)和反饋。這些實踐機會不僅為學(xué)生提供了將理論知識應(yīng)用于實際的平臺，還促進(jìn)了他們對社會責(zé)任和道德規(guī)范的理解。例如，C高校與當(dāng)?shù)氐囊粋€環(huán)保組織合作，組織學(xué)生團(tuán)隊開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)解決方案，如綠色能源項目或廢物回收創(chuàng)新。通過這樣的項目，學(xué)生不僅能夠運用他們的商業(yè)知識，還能深刻體會到創(chuàng)業(yè)活動對社會和環(huán)境的潛在影響。

（四）完善評價體系，注重全面素質(zhì)考核

在課程思政視域下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善評價體系并注重全面素質(zhì)考核至關(guān)重要。這意味著新的評價體系應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識掌握程度評價，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐技能、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任感等多維度指標(biāo)。全面素質(zhì)考核的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為不僅具備專業(yè)知識和技能，而且擁有創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感的綜合型人才。［6］

例如，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)構(gòu)建一個多元化的評價體系，該體系不僅評估學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，還包括創(chuàng)新項目的實施、團(tuán)隊合作過程、社會責(zé)任項目的參與等多方面。

在這種評價體系下，每個維度都有相應(yīng)的評價內(nèi)容和方法，確保了對學(xué)生全面素質(zhì)的有效評估。例如，高?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入以解決社區(qū)問題為主題的項目。在這個項目中，學(xué)生需要分組工作，從識別社區(qū)內(nèi)存在的問題開始，一直到設(shè)計出解決方案，并最終向社區(qū)呈現(xiàn)他們的項目。項目的評價不僅注重最終成果的創(chuàng)新性和可行性，還要重視團(tuán)隊合作過程中的互動、協(xié)調(diào)以及每位成員對社會責(zé)任感的體現(xiàn)。通過這樣的評價體系，學(xué)生的全面素質(zhì)得到了有效的考核和提升。更重要的是，促進(jìn)學(xué)生在追求專業(yè)成就的同時，不忘承擔(dān)社會責(zé)任，使他們最終成為社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

四、結(jié)語

在課程思政視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中，我們不僅看到了其對培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才的重要性，也深刻理解到實施過程中存在的挑戰(zhàn)。通過加強頂層設(shè)計構(gòu)建融合教育體系、加強師資培訓(xùn)提升教師綜合素質(zhì)、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建實踐平臺以及完善評價體系注重全面素質(zhì)考核等策略，可以有效地解決這些挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。在這一過程中，不僅要求教育者持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)教育策略，也需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力和社會責(zé)任。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項目：（湖南省教育廳）2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目“提升《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政效能實踐路徑研究”（項目編號：HNJG-2022-0831）。

作者簡介：袁靜（1980—），女，碩士，湖南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育；榮曼生（1969—），男，碩士，湖南工業(yè)大學(xué)資產(chǎn)與實驗室管理處教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育技術(shù)。