農村初中川劇傳承的個案探究

摘要：本文旨在研究農村地區初中音樂教育與發展中，為傳承川劇文化藝術特色，進行的個案教學實踐研究。文章首先分析了當下農村音樂教育的現狀與需求，表述了當前農村音樂教學直面的問題：教育資源，教師專業能力，學生普遍基礎薄弱等；隨后闡述了川劇的藝術特點和傳承價值，并提出了川劇走進初中的可行性和意義；以及在個案探究過程中遇到的挑戰及解決方法。并對農村音樂教育的未來發展進行了展望。

關鍵詞：農村初中" 音樂教育" 川劇教學" 教學創新" 課程改革

川劇是四川地區的重要藝術文化體現，也是我國戲曲表演藝術中的重要組成部分。因此，傳承川劇是一件極其有價值的事情。目前在學術界對于戲曲進校園的研究還相對薄弱，但卻明確了戲曲走進校園的意義和重要性。學生應該從小就了解學習戲曲，才能有更好的傳承意識。柳林初級中學作為四川省巴中市恩陽區的農村學校，有義務來傳承川劇這一地方文化特色。因此，學校采取了課堂教學以及開展川劇社團讓學生更好地感受和學習川劇。

一、農村初中音樂教育的現狀與需求

（一）農村初中音樂教育現狀

農村地區的初中音樂教育資源分配不均，是一個普遍存在的問題。由于經濟發展水平的差異，一些農村學校在音樂教育方面的投入遠遠不足，缺乏必要的教學設施和器材[1]。例如，一些學校沒有專業的音樂教室，學生只能在簡陋的教室里學習音樂；有的學校甚至連基本的樂器都沒有，學生無法進行實踐操作。這種資源的匱乏限制了音樂教學的質量和效果，使得學生難以獲得全面的音樂教育。

傳統的音樂教學模式在農村地區往往過于依賴課本和教師的講授，缺乏對學生個性化需求的關注。這種模式下，學生的主動性和創造性得不到充分發揮，音樂學習成為了一種單向的灌輸過程。此外，由于師資力量的不足，一些農村學校的音樂教師可能缺乏專業的音樂訓練和教學經驗，無法提供高質量的音樂教學。

由于農村地區對音樂教育的忽視，學生的音樂素養普遍較低。許多學生在小學階段就沒有接受過系統的音樂教育，對音樂的基本知識和技能了解甚少。這種狀況導致學生在進入初中后，面對更為復雜的音樂課程時感到吃力，影響了他們對音樂學習的興趣和動力。

（二）農村初中音樂教育需求

隨著教育改革的深入，教育部門逐漸認識到音樂教育不僅僅是傳授音樂知識和技能，更是培養學生綜合素質和審美能力的重要途徑。因此，新的教育理念強調要將音樂教育與德育、智育、體育等有機結合，通過音樂活動培養學生的團隊協作精神、創新能力和審美情趣。例如，一些學校開始將音樂教育納入德育活動，通過合唱、樂隊等形式，培養學生的集體意識和責任感。2022義務教育藝術課程標準中學段目標中的第四學段（8～9年級）這樣要求：“學生能對戲劇（含戲曲）藝術作品進行初步欣賞和分析，具有初步表達觀劇感受和見解的能力。能積極參與戲劇（含戲曲）活動，養成與同伴合作的意識和團隊精神；能在腳本編創和劇目演出過程中，增進對他人及自我理解，促進身心健康成長；通過合作、欣賞和應用活動，牢固樹立社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化”[2]。川劇是我國戲曲的重要組成部分，而且是中國西南部影響最大的地方劇種。柳林初級中學為了培養學生傳承川劇以及培養學生熱愛中國音樂文化，學校決定在課堂中加入對川劇的學習，并成立了學校川劇社團。

隨著信息技術的快速發展，其在教育領域的應用日益廣泛。新的教育理念鼓勵教師利用信息技術輔助教學，如使用多媒體課件、網絡資源和互動軟件等，使音樂教學更加生動和有趣。例如，一些學校利用網絡平臺為學生提供在線學習資源，學生可以在家中自主學習和練習音樂。信息技術的應用不僅提高了教學效率，也為學生提供了更多的學習機會和方式。

新的教育理念強調學生的主體地位，提倡通過學生參與式的教學方法提高學生的學習興趣和積極性。在音樂教學中，教師可以組織學生參與歌曲創作、音樂會策劃等活動，讓學生在實踐中學習和體驗音樂[3]。例如，一些學校定期舉辦校園音樂會，由學生自己策劃、組織和表演，這種活動不僅鍛煉了學生的組織能力和表演能力，也提高了他們對音樂學習的熱情。

為了提高音樂教育的質量，新的教育理念強調要加強對音樂教師的專業發展。這包括定期的培訓、學術交流和教學研究等[4]。例如，一些地區會定期舉辦音樂教師培訓班，邀請專家進行講座和示范教學，幫助教師更新教學理念和提高教學技能。同時，鼓勵音樂教師參與教學研究，探索適合農村地區的音樂教學模式和方法。

二、川劇走進農村初中的可行性

（一）川劇藝術的特點與教育價值

川劇是由昆曲、高腔、胡琴、彈戲、燈調五種聲腔組成；川劇是漢族戲曲劇種之一，是融匯高腔、昆曲、胡琴（即皮黃）、彈戲（即梆子）和四川民間燈戲五種聲腔藝術而成的活態藝術[5]；川劇是我國戲曲表演藝術中的重要組成部分，也是歷代川劇藝人共同努力傳承下來的藝術結晶。

學生通過學習川劇的唱腔和身段表演，可以了解到川劇音樂的節奏和韻味；通過觀察川劇的化妝和服飾，可以了解到四川地區的傳統文化和審美觀念。此外，川劇的教育價值還體現在它對學生綜合素質的培養上。川劇表演要求演員具備良好的身體協調性和表達能力，通過學習川劇表演技巧，學生可以鍛煉自己的身體協調性和表達能力，提高自己的表演技巧和藝術修養。同時，川劇的集體表演特點也有助于培養學生的團隊合作精神和協作意識。

（二）川劇走進初中的意義

《國務院辦公廳印發關于支持戲曲傳承發展若干政策的通知》（國辦發〔2015〕52號）中第八點中明確提出了要“加大戲曲普及和宣傳”，同時也提及了“加強學校戲曲通識教育”[6]。從這一點可以看出國家很早就開始大力提倡戲曲走進校園。

2022年新課程標準中戲劇（含戲曲）學科課程設置包括“表現”“創造”“欣賞”“融合”4類藝術實踐。川劇作為四川地區的非物質文化遺產，其傳承和發展對于維護地方文化多樣性和促進文化可持續發展具有重要意義。川劇不僅是一種藝術表現形式，更是四川地區歷史、文化和民俗的載體。通過川劇教學，可以讓學生了解和欣賞到四川的傳統文化，增強對本土文化的認同感和自豪感。此外，川劇教學還可以激發學生的藝術創造力，培養他們的審美能力和文化素養，為培養新時代的文化人才奠定基礎。人民音樂出版社初中音樂教材同時也包含了戲劇的課程；讓同學在學習戲劇的同時，通過戲曲共性的特點展開川劇的學習，會更具地方特色。因此，在初中音樂課堂開展川劇的教學是非常可取的。由于課堂時間有限，也可以利用課后時間，讓對川劇感興趣的同學加入學校川劇社團，對川劇展開深入的學習。這樣既普及了川劇，也能擇優培養一些小小川劇家。

四川省巴中市恩陽區川劇大師曾說過：“新時代川劇藝術的創新發展，不僅需要不斷挖掘傳承優秀傳統劇目，還要加強傳播途徑，推動川劇藝術‘活態’傳承。因此，著力在大、中、小學培養川劇‘戲粉’，支持川劇藝術進高校、社區，在中小學生藝術美育類課程中分級分類植入川劇相關內容，是我開展川劇講座校園行的初衷和不懈追求”[7]。

三、川劇走進農村初中的實踐個案

（一）個案背景介紹

柳林初級中學位于四川省巴中市恩陽區的一個鄉鎮，是一所擁有一定音樂教育傳統的農村中學。近年來，學校積極響應國家關于傳統文化教育的號召，將川劇藝術納入日常教學，通過川劇教學，讓學生近距離感受四川本土文化的魅力，熱愛中國文化藝術。同時培養學生的藝術修養和人文情懷。

（二）教學內容與方法

川劇的經典作品是非常多的，在作品的選擇上，不僅要符合中學生的特點而選擇，也要考慮到學生的基礎。

一是注重學生的理論教育。在川劇教學中的第一個階段，首先，學校通過全校大講座講解，向學生介紹川劇的基本知識，包括川劇的起源、發展歷程、表演藝術以及臉譜的象征意義等。教師們運用多媒體教學工具，展示川劇的經典劇目片段，讓學生直觀地感受川劇的藝術魅力。

二是激發學生學習熱愛川劇的興趣。為了激發學生的學習興趣，引導學生更加關注四川的本土川劇，開展了川劇教學的初步活動——在音樂課中有戲曲元素的單元加入川劇的學習。如八年級下冊五單元作品《說唱臉譜》，這首作品作為一首融合了京劇元素的歌曲，雖非川劇原曲，但其獨特的藝術風格和深刻的文化內涵，為學校的川劇教學提供了契機。特別是能結合到川劇中獨有的特色——變臉。同學們在本節課學習一張張臉譜后，順勢引入了解川劇變臉，感受變臉的玄幻之處，也讓同學在課堂中能感受川劇不同表演形式的魅力。

三是關注學生的實踐操作。只是進行理論的教育是遠遠不夠的，實踐是為了更好地傳承川劇。學校組織了川劇社團進行進一步的學習。社團招收對川劇非常感興趣的同學，在川劇社團的教學中會對學生進行較為專業的培訓，例如：川劇的唱腔、手式指法和身段步法等。在此階段的學習中，社團選擇了《梅花絕句》《長相思》《人間好》等曲目。在學習過程中，都是在學生將一首作品掌握之后再進行下一首作品的學習。

四是提升學生的川劇審美。2022義務教育藝術課程標準注重核心素養，核心素養也涉及審美感知。提高審美不僅可以幫助許多學生對川劇的感知理解，也能提高學生對中國傳統文化的熱愛；提高審美的同時能幫助實踐學習的學生深入體會川劇。當學生學習川劇一段時間后，對川劇有了基本的理論認知和對簡單作品的表演欲望時，學校便邀請了當地的川劇演員來校進行現場表演，表演的劇目中就有學生平時聆聽和學習的作品。這樣安排的目的是讓學生近距離感受專業演員的表演風采，也能清晰地觀察如何更專業地表演作品。同時也邀請了川劇大師現場對學生進行教學，讓學生能受到更專業的藝術指導。

（三）學生學習成果與反饋

通過一系列的教學活動和滲透，許多學生對學習川劇產生了濃厚的興趣，一些學生還在川劇表演方面取得了顯著的進步。他們不僅能夠掌握川劇的基本表演技巧，還能夠參與到簡單的川劇劇目表演中。在學校舉辦的“川劇文化藝術節”上，學生們的表演贏得了師生和家長的一致好評。學生們表示，通過學習川劇，他們對四川的傳統文化有了更深入的了解和認識，同時也培養了他們的團隊協作精神和自信心。

（四）教學中遇到的挑戰與解決方案

1．川劇作品在川劇教學過程中的應用

（1）降低作品音域難度

由于川劇獨特的唱腔，對于中學生來說音域偏高。所以在選擇作品時也是較有難度，但為了提高學生學習的興趣，必須降低學習難度。在初步選擇學習作品時，應選取音域不高且較好傳唱的作品。當然在教學時，應對學生的發聲方法循序漸進地進行練習。當學生的音域達到一定的范圍，也可以挑戰相對較難且學生能夠把握的作品。

（2）選擇適宜作品

川劇中的許多作品都是有關于愛情。而中學生正處于青少年時期，正是青春期懵懂的時刻，為了預防青少年早戀的問題，在選擇作品時尤其要關注作品的唱詞是否適合學生傳唱。應選擇具有地方性風格特色，且具有正能量唱詞的作品。

（3）適當編創唱詞

學習傳統川劇，難免會讓學生感到枯燥，為了讓學習過程更有創新性，提高學生的學習興趣學校還專門設計了讓學生自己編創唱詞。四川省巴中市方言是非常具有特色的，因此，教師讓學生利用巴中市當地方言以《梅花絕句》的旋律進行唱詞的改編，讓每個學生都能創造一首屬于自己的川劇作品。

2．教師如何有效地進行川劇教學

首先，體現在音樂教師的川劇教學專業能力上，為解決這一問題，學校專門組織了音樂教師全員學習川劇，并邀請了當地川劇大師為音樂教師指導后，才開始正式為學生進行川劇教學活動。

其次，學生的音樂基礎和文化背景各不相同，一些學生在學習川劇表演技巧時感到很困難。為此，學校采取了分層教學的方法，根據學生的實際情況調整教學內容和進度，分成了課堂教學和川劇社團教學，能夠更有針對性地對不同程度的學生進行不同的訓練。

最后，面臨的最大困難就是學生學習之后如何去有效的練習和鞏固。為了讓川劇能夠融入到學生的日常生活中以便于學生練習唱腔，學校采取了每天中午課前由學校廣播室播放川劇作品，身段步法和手式指法則由教學老師每天下午利用課后時間指導學生們訓練等措施。用滲透+勤練的方式讓學生能夠有持續的進步。

四、結語

通過對農村地區初中川劇教學的實踐個案探究可以看到，川劇教學不僅有助于學生了解和欣賞四川的傳統文化，還能夠培養他們的藝術創造力和審美能力。然而，農村音樂教育也面臨著師資短缺、教學設施不足和學生興趣不高等挑戰。為了克服這些挑戰，需要政府、學校、社會和家庭等多方面的支持和努力，通過創新的教學方法和管理模式，推動農村音樂教育的可持續發展。未來的研究應繼續探索農村音樂教育的創新路徑，為地方文化的傳承和發展貢獻更多的智慧和力量。

參考文獻：

[1]趙津.新課程標準下農村初中音樂教學的困境與出路[J].新課程導學，2022，（04）：90-91.

[2]方紅霞.地方戲曲校園傳承的實踐策略——以睦劇進校園為例[J].中小學音樂教育，2024，（01）：43-46.

[3]魯文婭.農村初中音樂教育存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2016.

[4]施敏慧.淺談在新課程標準下農村初中音樂教學的困境與出路[J].亞太教育，2016，（34）：64.

[5]劉姿利.四川戲曲進校園的理論與實踐研究-以川劇為例[D].四川師范大學，2020.

[6]《國務院辦公廳印發關于支持戲曲傳承發展若干政策的通知》（國辦發〔2015〕52號），第八條.

[7]薛維睿.肖德美從傳播到傳承讓川劇在鄉村和校園生根發芽[N].四川日報，2024-06-07（010）.

作者簡介：鄔敏，四川省巴中市恩陽區柳林初級中學教師

更正聲明

本刊2024年第12期文章《古典音樂在哈爾濱文化旅游產業中的影響、需求和提升》（作者：劉玥彤），應在文章最后（116頁）添加：本文為2023年哈爾濱音樂學院科研培育項目《古典音樂對黑龍江文化旅游產業的影響》研究成果（課題編號2023PY006）。

特此聲明。

《樂器》編輯部