基于核心素養的職業教育英語教學評價改革探究

摘" 要：隨著核心素養概念融入教育改革，職業教育英語教學需要達成培養學生的核心素養的目標。文章在結合當前英語教學實際情況基礎上提出了基于核心素養的職業教育英語教學評價改革對策，包括構建多元化評價主體、采用多元化評價內容、重視關注過程性評價、有機結合定性和定量評價等對策，指出了英語教學評價改革中的注意事項，旨在為我國職業教育英語教學評價改革提供一定借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養；職業教育；英語教學；教學評價

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0118-04

自我國提出落實立德樹人根本任務，深化課程改革以來，核心素養培養已經成為課程改革的主要方向。當前，職業教育英語教學作為培養學生英語核心素養，提升學生英語應用能力的重要途徑，仍然存在較多問題，需要進一步優化調整。英語教學評價是職業教育英語教學的重要組成部分，在職業教育英語教學質量提升方面發揮重要作用。因此，我國職業教育英語教學需要進行教學評價改革，提升教學評價效果，實現英語教學質量提升，從而培養學生英語核心素養，向社會輸送更多復合型人才。

一、基于核心素養的職業教育英語教學評價改革對策

教學評價是教學活動的重要環節之一。在傳統考評體系中，由于評價主體、內容以及評價方法較為單一與片面，會一定程度上削減學生自主學習的能力，并且會降低學生英語學習興趣，甚至會導致學生產生厭學情緒，從而影響學生核心素養的培養。所以，在職業英語教學過程中，需要實行多元評價。

（一）構建多元化評價主體

評價主體多元化，需要充分承認每個學生都是獨立的個體，不僅具有不同的智力特征，而且在其他方面也各具特色，因而在進行基于核心素養的職業教育英語教學評價改革時，需要合理規劃教師與學生的作用，形成以英語教師評價為主、學生自我評價、學生相互評價為輔的評價格局。在這一格局中，英語教師也需要與學生進行高效、良好的相互合作，從而共同完成教學評價，并且讓學生在與教師的相互合作中獲得更具針對性的培養，尤其是讓學生養成良好的學習習慣，比如終身學習、自主學習等。［1］首先，英語教師在對學生進行評價時，需要對學生在課堂上的表現進行充分觀察，尤其是在一些具有實踐性的課堂活動中，更容易體現出學生的內在修養，比如在場景對話中，英語教師除了要了解學生的口語表達能力，還要從肢體動作與行事態度上進行觀察，了解學生是否融入了這一場景中以及言談舉止是否適宜。只有這樣才能更加清晰地了解學生的英語學習水平，尤其是對英語文化的理解與掌控。通過這一過程可以充分掌握學生英語學習進度以及英語學習任務的完成情況，并從中分析出需要解決的問題。這種評價方式屬于“過程性評價”的范疇，在開展過程中不僅可以構建出良好課堂氛圍，還能隨時向學生提出一些建議，從而實現教學評價與教學質量提升的同步進行。其次，學生的個人評價是指學生對自己的學習情況作出評價，但是要想獲得有效的評價結果，需要保證評價過程的客觀性。自我評價需要建立在自我接受的基礎上，在具體評價過程中，教師需要制訂相應的評價標準，讓學生根據標準以及自己的表現做出評價，教師還要充當好“督促者”的角色，目的是促進學生在自我評價的基礎上更好地確立個人目標。［2］在自我評價中，學習態度、學習動機、學習方法、學習效果等是重要的評價指標，而且每個評價指標都需要有明確評價標準，學生只有真實地呈現自己的學習狀況，才能獲得更加準確的自我評價結果，才能讓教師以及自身采取行之有效的措施糾正與完善。最后，學生的相互評價更加適用于職業教育英語教學，因為在職業教育英語教學中學生之間合作會更多，比如對話訓練、角色扮演等，再加上生活中的交集，會讓學生彼此之間更加了解，所以得到的評價結果在“可信性”上會得到提升。學生相互評價彌補了傳統評價過于單一的缺陷，使教學評價變得更加多元化與合理化，而且這種評價方式對改善學生的人際交往能力具有一定作用。

（二）采用多元化評價內容

在基于核心素養的職業教育英語教學評價中，評價內容需要涵蓋多個方面，除了通過相關考試獲得“英語分數”外，還應該融入學生學習過程中的智力和情感因素，并且這方面的內容應該得到更大的重視。教學評價中不同評價內容之間要建立緊密聯系，這樣能夠避免一些問題在階段交替中被忽略，并且還能使評價結果更加合理，更能夠培養學生的英語核心素養。職業教育中不同專業的學生對英語教學有著不同需求，比如一些專業的學生會傾向于提升英語寫作能力與表達能力，而另一些專業的學生則傾向于英語教學中具有更多的專業內容。在評價時，需要評價學生的學習情況和個人品德等方面。首先，在評價中可以從課堂學習情況、學習活動參與情況、整個學期學習進步情況等進行評價。同時要關注學生在學習過程中獲得的學習資源和活動資源等，以此判斷學生整體學習情況。［3］除了學生以外，還需要重視教師評價。在評價時應當主要關注教師以下四個方面的表現：教學安排與設計、學習指導、課堂掌控、教學態度和教學面貌。其中最能反映教師表現的是課堂教學狀況。而對教師教學課堂進行評價時又可從以下這些內容入手：學生課堂參與的積極性和程度、教學目標的合理性、內容選擇的科學性、教學方式的應用、課堂的具體情況（學習氛圍、時間安排、課堂節奏調控、教具使用狀況等）、教學效果以及教師自己的行為舉止。評價時還應該重點關注這些方面：教學目標的調控（清晰明確的目標，并依據實際教學狀況及時改變），開展方式（有利于提高學生參與度和學習效率），學習氛圍（課堂氣氛輕松活躍，不死板，教學手段豐富，學生熱情高漲富有活力），課堂安排（應為學生提供適當的時間和空間），分類設計（根據學生不同的學習基礎和要求進行課堂規劃），個性保護（適當肯定學生的觀點，給予其充足的空間表達自己的看法），情感體驗（學生將精力重點放在學習上，熱愛學習、自主學習），能力提高（學生學會思考、提問和討論的方法和技巧），知識掌握程度（學生基本教學知識和技能的熟練程度），教學風格（教師獨有的教學風格，吸引學生積極參與課堂）。

（三）重視關注過程性評價

過程性評價能夠有效反映學生英語學習實際效果，因此在給予核心素養的教學評價改革中，必須重視過程性評價。首先，重視學生學習過程中的表現評價。英語核心素養的提升需要循序漸進，而在這一過程中，教師可以根據學生的學習情況進行調整，并且當學生表現良好時，教師要給予一定褒獎讓學生獲得語言學習的成就感。教師也需要對學生的學習過程進行記錄，對出現的問題及時進行解決，尤其是當學生做出反饋后，教師要及時給予回饋，從而讓學生更加主動地參與教學過程中。［4］英語教師可以根據教學目標設定多個課堂任務，并就學生完成課堂任務的過程進行評價，進而對學生的英語運用能力進行了解，并以此為基礎來挖掘學生的優點、明確學生的不足。在過程評價中，檔案法是一種運用最多的方法，其優點在于能夠將學生不同階段的表現進行記錄，而后可以通過綜合分析來了解學生的學習情況，更重要的是，這種方法能夠用來檢驗某種教學方式的實行效果，并根據結果不斷改良。其次，重視英語教學過程中的開放性評價。在傳統的英語測試中，“閱讀理解”占據了很大比例，并且這一題型通常是采用“選擇題”的方式，讓學生從三到四個選項中選出正確答案。這樣的題型難免會讓學生的理解與表達受到限制，不僅在思維上無法得到擴展，而且也會影響表達能力提升。英語教師在日常教學時，可以讓學生根據一篇文章進行充分討論，并且在解答問題時不必拘泥于文章，這樣有利于學生進一步思考相關問題，并能更加充分地發表自己的見解。教師要對學生的各種表述做出評價，并對敢于發表創新性內容的學生給予鼓勵，但也需要通過合理引導讓學生的思維方向更具正向性。學生的“個性化”追求更加強烈，而教師可以通過肯定他們的個性化思維來讓他們獲得更高的滿足感與愉悅感，進而在英語學習上更加積極主動。最后，重視英語教師反思性教學能力評價。反思性教育教學過程中，英語教師能夠通過反思性評價來對自己的教學理念、教學策略、教學方式等進行更深層面的研究和思考，進而對英語教學進行優化與改善。學生反饋是教師反思性評價中需要重點對待的內容，而獲得學生反饋可以采用問卷調查、訪談、學生自我評價、學生相互評價等方式。英語教師還可以對學生在不同課時、不同階段的學習情況進行對比分析并對分析結果進行反思，從而對教學過程中采取的教學行為進行針對性調整。

（四）有機結合定性和定量評價

傳統的職業教育英語教學評價體系對“書面檢驗”更加重視，通常會以考試所得的分數作為重要指標，而且在評價方式上較為單一與固定。這樣的評價體系忽略了學生的個性發展需求，也沒有對學生的英語核心素養做出準確評價，以致學生對教學評價產生了排斥心理。從多元化視角分析，職業教育英語教學評價方式除了傳統的英語測試外，還應該加入更多的評價方式，如觀察法、訪談法、檔案法等，并且在運用時要靈活多樣，使教學評價的作用得到切實落實。［5］第一，觀察法。觀察法是指英語教師基于某一教學目標對學生的學習過程進行觀察進而獲得評價結果的一種評價方式。在評價過程中，教師觀察的內容要與教學過程同步，比如在課堂教學中，教師能夠通過提問等方式觀察學生的應答能力以及表達能力，或者通過學生之間的合作來觀察學生的協作能力，然后根據觀察結果進行總結，但是教師不能僅憑一節課來做出結論，而是要綜合多節課堂總結來獲得最終評價結果。通過評價結果，英語教師能夠了解學生學習情況，進而分析出對學生學習過程造成影響的各種因素，尤其是非智力因素應該得到重點對待。第二，訪談法。訪談法是指英語教師通過對學生進行訪談了解他們的學習情況與學習需求，而后對教學過程進行改良的評價方式。訪談法的有效實行需要建立在良好的師生互動基礎上，只有這樣才能讓英語教師比較深入地掌握學生的具體情況，而在使用這種方法時要表現出足夠的“靈活性”，比如可以通過隨意交談也可以進行專項交談，但無論哪種交談方式，都需要在和諧的環境中進行，這樣才能讓學生足夠放松，進而將自己最真實的想法表達出來。交談的話題也不是固定的，教師可以根據評價目的或者學生的要求來確定。英語教師能夠通過訪談法來鼓勵學生，尤其是對于那些在英語學習上失去信心的學生，教師的鼓勵猶如“雪中送炭”般溫暖，有利于學生重拾信心，在英語學習中更加積極主動。第三，檔案法。在檔案法的實行中，英語教師可以將學生在某一段時間內的表現成果進行記錄并存檔，而在多次存檔后，教師則可以根據檔案對學生的學習狀況進行綜合了解。檔案法的使用需要教師具備足夠的分析能力，能夠對多個檔案材料進行統籌分析，如果這方面的能力不足，會極大地降低評價結果的合理性。［6］第四，測試法。測試法是一種傳統的教學評價方式，雖然這種方式所獲得的評價結果缺乏動態性與全面性，但是卻也能在一定程度上反映出學生的學習成果，具體到英語教學中，教師應該設計出更加科學合理的英語測試來對學生進行評價，比如在英語測試中將口語表達能力、聽力能力等包含進去，這樣才能獲得更加全面的評價結果。

二、基于核心素養的職業教育英語教學評價改革的注意事項

（一）過程與結果并重

隨著英語課程改革力度的加大和范圍的拓寬，越來越多的教師認同過程性評價，并初步實現了過程性的教學目標，也就是讓學生親身參與和體驗探索英語語言的樂趣。這種評價方式要求院校重點關注學生參與教學的廣度和深度以及合作溝通觀念、情感的變化等。作為教師，還要重視學生英語思維能力的培養。教師可以適當延后對學生的評價，不必針對學生當時的表現立即做出評價，而可以多次觀察學生的情況后綜合作出評價，從而使評價更加合理、正確、可信。

（二）個性與共性并重

學生之間的學習基礎、理解能力和個性特點等都不相同。相同的評價對某個學生來說可能是積極的，而對于其他學生來說可能就是消極的。因此，必須在把握學生共性的基礎上重視學生的個性發展，采取標準化評價和個性化評價并存，個性化評價為主的評價方式。針對學習成績較好的學生，教師需要重點培養他們的創新觀念和能力，增強他們的挑戰權威、挑戰自己的勇氣。嘗試采取多種解題思路和方法，培養自己的潛力。而面對成績較差的學生時，教師需要積極尋找學生的長處和優點，對學生的進步要及時給予肯定和鼓勵。可以適當降低對他們的要求，在保證基本學習任務完成后不再做過多的要求。從而減輕他們的心理壓力和學習負擔，使他們積極學習、樂于學習，最終實現每個學生的進步與發展。

（三）突出職業能力測試

學生對職業英語的學習是為了未來更好就業，因此在相關測試中不建議僅僅使用書面測試方式對學生進行考核，而是需要突出職業能力測試。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出兩大培養目標，一是英語應用能力，二是職業發展能力。所以，在教學過程中教師需要有目標、有側重地培養學生英語職業能力。在教學過程中，教師還需要增加相關實訓任務，比如資料翻譯任務、職場模擬任務等，通過這些實訓任務可以促使學生職業能力得到提升。［7］除此之外，高校還需要鼓勵學生考取英語資格證書，對獲得相關資格證書的學生，高校需要予以適當加分。整體上來看，只有校內與校外相結合，才能夠促使評價體系突出學生職業技能評價。

三、結語

綜上所述，職業教育英語教學評價改革不僅是教育發展的必然趨勢，更是適應時代需求、提升學生核心素養的關鍵舉措。通過優化英語教學評價，能夠更全面地評估學生的英語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力以及創新思維等多方面的核心素養，從而為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。在改革過程中，不僅需要找到相應改革對策，還需要積極借鑒國內外先進經驗，結合職業教育的特點，不斷探索適合我國職業教育英語教學評價的新模式。要清醒地認識到，改革并非一蹴而就，需要在實踐中不斷總結經驗、發現問題、解決問題。展望未來，基于核心素養的職業教育英語教學評價改革將繼續在提升教學質量、促進學生全面發展方面發揮重要作用。期待通過這一改革，能夠培養出更多具備國際視野、創新精神和實踐能力的優秀職業人才，為我國經濟社會的持續發展提供有力的人才支撐。

參考文獻：

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［4］ 劉莉. 基于學科核心素養的高職英語課程思政教學評價研究［J］. 海外英語，2023（08）：213-215+222.

［5］ 馬瑜. 基于核心素養的高職英語教學設計研究：解讀“高等職業教育（專科）英語課程標準”的視角［J］. 遼寧省交通高等專科學校學報，2023，25（02）：87-90.

［6］ 傅微. 學科核心素養背景下高職英語教學評價體系的構建與應用［J］. 西部素質教育，2022，8（14）：61-64.

［7］ 魏志榮. 高等職業教育英語教學評價現狀分析：以江西外語外貿職業學院為例［J］. 江西教育，2021（12）：4-5.

（薦稿人：吳育華，廣州新華學院教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：彭健（1986—），男，碩士，深圳職業技術大學經濟學院講師，研究方向為中外合作專業教學。