課程思政視域下醫學本科細胞生物學教學實踐

摘" 要：醫學細胞生物學是醫學類專業重要的基礎課程，知識點繁多、思政元素豐富，是課程思政融入的良好載體。文章從開展醫學細胞生物學課程思政的必要性出發，闡述了其課程思政教學模式的優化實踐，即在教學目標設計中凸顯思政導向、在教學內容中深入挖掘思政元素、靈活運用教學方法有效融入思政元素并在課程考核中融入思政評價點。最后對該課程思政的實施效果進行總結和反思，以期實現價值引導與知識傳授相統一的人才培養目標。

關鍵詞：醫學細胞生物學；課程思政；教學實踐

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0131-04

長期以來，高等學校的思政教育主要是通過思想政治課來實現的，學生專業技能和人文素養的訓練分別由專業課和通識課負責實施。當前，高校大學生的思想政治教育、通識教育和專業訓練往往“各自為戰”，三者之間難以相互交融。在互聯網飛速發展的新時代，這種單一的思政教育體系顯得勢單力薄，甚至面臨著“孤軍奮戰”的困境，嚴重影響大學生的思想政治教育效果。為此，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。［1］這一講話科學回答了高校應該“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向。［2-3］為保證大學生思想政治教育的實效性和持續性，即確保全程、全員和全方位“三全育人”的培養要求，需要高校管理部門和教師實現從“思政課程”過渡到“課程思政”的理念轉換，從而使得所有課堂教學有效融入思政元素，全面促進課程思政建設，與“三全育人”體系無縫對接，實現三者之間的相互交融，繼而全面提升高校思政教育工作的水平和質量。

一、醫學細胞生物學課程介紹

醫學細胞生物學是以細胞為研究對象，在顯微（細胞整體）、亞顯微（包括各類細胞器、細胞內膜系統、細胞遺傳信息結構體系、細胞骨架系統等）和分子水平三個層次上，以動態的觀點，研究細胞和細胞器的結構與功能、細胞的起源與進化和各種生命活動（細胞增殖、分化、衰老和凋亡等）規律及發病機理的學科，是生命科學領域發展最快的學科。［4］醫學細胞生物學是醫學教育中一門非常重要的基礎課程，基礎醫學其他各學科都要求從細胞水平闡明各自研究領域生命現象的機制。醫學細胞生物學與相關的基礎醫學學科如生理學、免疫學、病理生理學、藥理學、微生物學等都有著密切的聯系，是現代生命科學、醫學的重要基礎學科。醫學細胞生物學作為醫學各專業重要的基礎課程，其教學效果直接影響后續基礎醫學課程乃至臨床醫學課程的學習。

二、課程思政融入醫學細胞生物學課程的實踐基礎和必要性

構建細胞生物學的課程思政體系，在安徽醫科大學有著良好的實踐基礎。一直以來，學校非常重視課程思政體系建設，先后印發了《關于進一步推進課程思政教育教學改革的通知》《安徽醫科大學“三全育人”綜合改革實施方案》《安徽醫科大學2020年深化“三全育人”綜合改革工作要點》等多個文件政策，全力支持學院、學科系、教研室等根據自身的師資和教學特色，開展課程思政教學改革與實踐活動。學校和學院從2018年開始，每年都舉行“課程思政”教學競賽，并對優秀項目進行校級教改課題立項，提供項目支持，帶動教師的積極性，有效地把思政小課堂與社會大課堂聯系起來，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型，起到了很好的引領示范作用。

醫學細胞生物學是學校醫學相關專業一門重要的專業基礎核心課程，對后續專業課程地發揮有著很好的承接作用。構建該課程的“課程思政”體系，一方面可以在傳播專業基礎知識和前沿進展的過程中實現價值觀和人生觀的引導，增強學生的專業認同感，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；［5］另一方面，在思政元素價值教育中積累知識，強化學生職業素養教育，加強醫學倫理、學術誠信教育，增強學生對專業知識的學習興趣，倡導救死扶傷的奉獻精神，對提高學生未來的醫術醫德和多元化的人才培養目標具有重要意義。

三、醫學細胞生物學課程思政教學實踐

安徽醫科大學醫學教育以培養適應醫藥衛生事業發展需要，具有良好職業素養、初步臨床工作能力、終身學習能力和進一步深造的基礎，能在各級衛生保健機構上級醫師的指導與監督下，從事安全有效的醫療實踐的應用型人才為目標。這就要求學生學習自然科學、基礎醫學和臨床醫學相關的基本知識與基本理論，接受臨床技能、溝通技能等方面的基本訓練。［6-7］因此，在醫學專業相關課程中實施課程思政教學模式有著天然的優勢。

醫學細胞生物學課程思政教學模式的構建首先需要在教學目標設定中凸顯價值導向，教學過程中要求教師強化思想意識，在教學內容中深度挖掘思政元素，不斷構建、改革教學方法及教學模式，將蘊藏的思政元素創造性地融入教學過程的多個環節，在課程評價中強調學生對相關問題的參與度以及對具體問題的獨立思考，最后再在課程考核中融入思政評價點，達到學以致用。

（一）在教學目標設計中凸顯思政導向

教學目標關乎教學完成情況的好壞，是每門課程的重要組成部分，也是實現學生培養的重要基礎。本學科系的各位教師在認真學習相關文件基礎上，結合醫學細胞生物學課程教學大綱和課程質量標準，根據具體章節內容，進一步明確思政目標，將價值導向、德育目標與知識導向相融合，通過集體備課反復討論、修改教學大綱。在整個課程的思政教學目標設計中，注重弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，圍繞家國情懷、健康理念和生命至上等重點內容，在潛移默化中培養學生的科學精神。如“緒論”部分的教學目標設計上，要體現科學情操、情感與態度價值觀教育：結合細胞的發現和細胞學說理論形成的故事講述，讓學生體會科學探索的艱辛；結合“人造生命”的出現帶給細胞學說的沖擊，讓學生理解、體會有理有據地質疑的重要性；進而引導學生聯系生活實際，談談如何發現問題，合理設計實驗解決問題。

在“細胞的基本概念”一章，設定價值目標為：通過對細胞的結構形態美、和諧美的認識，培養學生熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的情操，和諧處理醫患關系的職業素養，樹立構建和諧社會的主人翁意識；通過從現象到本質的授課思路培養學生的科學探索精神。如通過李蘭娟院士對新冠病毒結構的研究和我國在抗疫中所取得的舉世矚目的成績，增強學生的民族自豪感，培養他們的責任擔當。知識目標為掌握真核細胞和原核細胞的大小、形態和主要結構及其異同點；熟悉細胞的大小形態和種類；了解病毒的結構特點。能力目標為通過對真核細胞與原核細胞的比較，培養學生辯證分析問題的能力；通過對新冠病毒基礎知識和新冠肺炎疫情的研究，培養學生的創新思維、科研思維和科研能力；通過課堂討論，培養學生團結協作、合作交流的能力；培養學生注重各學科交叉知識橫向總結、融會貫通的能力。

（二）在教學內容中深入挖掘思政元素

課程思政不是增加一項教學活動，也不是在細胞生物學課程的專業知識中強加思政內容，而是應當根據不同課程內容的相應知識點，充分挖掘其體現的思政內涵主題。提高學生思想品德水平、人文素養、認知能力，培養學生的科學精神，強化政治方向和思想引領，凸顯綜合素養課程的價值引導功能。［8］細胞生物學課程基本內容包括四大部分，即細胞生物學概論、細胞的結構與功能、細胞的社會學以及細胞的基本生命活動（發育、增殖、衰老、死亡）。［9］本課程的內容、知識點龐雜，要求教師在闡釋知識點時，根據相應的教學內容，有效尋找其蘊含的思政內涵，巧妙融入相應的思政元素。如在介紹細胞膜和細胞器時，引導學生思考相應結構或者細胞器出現的意義，可結合相應社會分工去理解“每人頭上一片天”，從細胞器各司其職、不可或缺，到我們每個人作為社會一分子，要甘于奉獻，做一顆有用的螺絲釘。再如講到溶酶體的功能時，溶酶體異常導致的溶酶體貯積病可舉例矽肺病，借此引導學生關注因環境污染或作業環境惡劣導致礦塵、灰塵大量吸入而引起的矽肺，目前已成為嚴重的社會問題。通過相關視頻的觀看和討論，引導學生思考背后的深層次問題及預防措施。思政元素的引入，對營造良好的學風、增強醫學生的社會責任感和使命感具有很好的促進作用。

（三）靈活運用教學方法有效融入思政元素

根據細胞生物學教學內容和課堂教學實際，靈活將思政元素融入教學過程，抓住教材、教師、教學三大關鍵要素，注重以問題為導向開展專題式教學。要針對不同的教學內容，靈活采用包括案例式教學法、討論式教學法、啟發式教學法、自由探究式教學法、項目驅動式教學法、活動教學法以及小組協作法等在內的不同教學方法。在講授一般概念和規律時，循序漸進，先結合案例引導學生獨立思考，讓學生形成自己的理念，再適時引入思政內容。對教學內容中有爭議的問題，引導學生即興討論并表達不同觀點，進而適當釋疑解惑。通過開放式討論，培養學生獨立思考、辯證理解、客觀綜合評價的自主學習習慣。教師要積極開拓便于融入思政元素的新教學方法，如融入微課、慕課、混合式教學等網絡教學模式。此外，教師還可以適當利用微信、QQ等多種手機軟件，實時將細胞生物學相關新聞或案例上傳，在拓展課外知識的同時，幫助學生理論聯系實際，更好地實現學以致用，促進學生提升社會責任感的意識。

（四）在課程考核中融入思政評價點

醫學細胞生物學課程考核包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績體現在學生的課堂教學過程參與度，以及平時作業中體現的基本知識掌握程度、對思考題的分析和解決的能力，充分發揮課程考核的導向性，以學生成長和發展為標準，將評價課程思政效果的重心落在“立德樹人”的總任務上。［5，10］課程思政的融入能夠很好地補充平時成績考核的不足，將課程思政考核內容作為平時成績的一部分，能夠很好地體現學生的綜合素質。［5，10］課程思政的考核形式可以多樣化，例如小論文、小視頻、情景劇、社會實踐，調查問卷、學生自評與互評、學習態度、課堂表現以及成績的提升等，都可以作為課程思政考核的成績評價內容。期末考試試題的設置也不應只是客觀題和直接的問答題，而應更好地結合相應的臨床案例，設計靈活的案例思考題，將其與對應知識點相結合，注重培養學生利用所學知識解決臨床實際問題的思維習慣和能力。在問題設計上引入學生對相應案例的思考和感受，從而觸動學生內心，激發學生學習動力，樹立服務社會、服務人民健康的使命感和責任感。

四、實施效果及教學反思

安徽醫科大學醫學細胞生物學課程思政在醫學專業已順利開展多輪，三千多名學生參與學習。通過學科集體備課、問卷調查、學生走訪、學生互評、教師點評和同行專家參評等多種方式，已經形成了較為系統的課程思政育人體系。從學生各方面綜合表現和后續其他課程的持續追蹤來看，課程思政的實施在提升學生思想品質和法律意識、健康生活、團隊合作、專業學習興趣和批判性思維方面取得了較明顯的效果。［11］

但仍存在諸多值得反思和改進的地方：首先，課程思政要求教師自身加強對課程、時政熱點、歷史社會文化等的深入學習與理解，有自己獨到的思考和見解，這樣才能游刃有余地引導學生。否則如果把控不好，很容易使課程思政陷入形式化。

其次是時間問題，醫學細胞生物學課程內容龐雜，課時量少，因此，需要考慮如何在實施的過程中適當壓縮一部分專業知識教學時間，找到兩者之間的平衡點。

再次是課程思政的整體規劃與具體課程內容規劃及相互協調。思政是一個連續的、系統的工程，教師一直在進行思政教育，而學生的思想也在不斷變化，每一個階段的思政教育應有側重點，而大部分醫學專業的學制五年，因此，在所有十個學期的不同階段，應根據學生的心理特點、知識體系定制相應的課程思政內容。

教師需要系統規劃適合不同教學內容的課程思政目標，密切關注并不斷結合學生的狀態，不能牽強附會，不然會適得其反。總之，要努力做到循序漸進、水到渠成。

最后，為保證課程思政的實施效果，需要嚴格保證小班教學，保證師生有更多的交流與互動，保證教師積極投入更多的時間、精力了解每一位學生的學情，建立良好的師生關系和感情紐帶，做到互促互進。教學相長，學生愿意聽、喜歡聽，能更好促進教師傾囊相授，更好地將正能量的世界觀、人生觀和價值觀等傳遞給學生，更好地激發其“內核動力”。

五、結語

課程思政在高校人才培養體系中的地位和作用已被大家廣泛認可，而針對不同課程，甚至針對同一課程，如何實施課程思政依舊差異巨大，并沒有統一的標準和策略。在后續的課程教學實踐中，將繼續結合醫學大類下的不同小專業、具體的課程內容以及實時更新的時政、社會、思想等熱點問題持續展開，持續追蹤學生的后續發展，不斷探索、構建課程思政的多維評價體系，聚焦高質量、個性化的課程思政實施方略。努力在校內廣泛開展交流，向國內兄弟院校專家同行學習交流，不斷完善醫學細胞生物學課程思政的系統實施工程，共同促進學科發展，為相關領域培養更多的“三全”型人才。

參考文獻：

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［8］ 朱紅霞. “園林植物景觀設計”實施課程思政的探索與實踐［J］. 智庫時代，2019（44）：87-88.

［9］ 劉學紅，張衡，吳建紅. 課程思政融入醫學細胞生物學教學的探索與實踐［J］. 衛生職業教育，2020，38（23）：22-23.

［10］ 雷莉，胡勁松. “課程思政”融入“細胞生物學”教學中的途徑探索［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2021（02）：24-25.

［11］ 劉軍鋒，李正軍，聶開立，等. “細胞生物學”課程思政實施方法初探［J］. 中國細胞生物學學報，2021，43（07）：1490-1494.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：安徽省教學研究省級一般項目“三全育人視域下醫學本科細胞生物學課程思政教學研究與實踐”（項目編號：2022 jyxm698）。

作者簡介：陳奇（1984—），男，博士，安徽醫科大學生命科學學院副教授，研究方向為細胞和微生物代謝；劉曉穎（1973—），女，博士，安徽醫科大學生命科學學院教授，研究方向為分子腫瘤學。